計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)問題分析

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1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的問題及問題分析

（一）經(jīng)典教材未必是最適合的

市面上《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內(nèi)高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對于三本的學(xué)生來說，這本教材過于注重理論的分析，書中大篇幅數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，使學(xué)生還未開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實踐部分較少，案例陳舊，且沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法將理論與實踐聯(lián)系起來。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》略去了很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但中美思維和表達(dá)存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了閱讀障礙，且這兩本教材也沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法運用理論進(jìn)行實踐。另外，這兩本教材涉及知識點過多，一般3學(xué)分48學(xué)時根本不夠安排。且這兩本書的譯本價格不菲，如果選作教材，會給學(xué)生帶來不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二）多媒體的缺陷

多媒體的出現(xiàn)，把老師從繁重的板書任務(wù)中解脫了出來，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與直觀性。但是，多媒體并非是萬能的，在加大課程內(nèi)容的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時間，這就要求老師在課前做足準(zhǔn)備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書，在老師書寫板書的間隙，學(xué)生可以對剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒弄清的知識點。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時間內(nèi)，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。而三本的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強度和負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）一減再減的實驗課

按照48學(xué)時的教學(xué)安排，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及到7個實驗：一元與多元線性模型的參數(shù)估計與統(tǒng)計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關(guān)檢驗與修正、多重共線性的檢驗與處理、虛擬變量的設(shè)置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實踐課讓學(xué)生上機(jī)操作，剩下的34個學(xué)時根本無法完成理論教學(xué)內(nèi)容?；谶@個原因，很多學(xué)校把實驗縮減到2到3個學(xué)時，有的學(xué)校甚至完全取消了實驗?？紤]到重理論輕實驗的教學(xué)模式，會嚴(yán)重削弱學(xué)生動手能力。筆者精選了5個最為重要的實驗，并把這5個實驗安排到了3次實踐課里。為了督促學(xué)生上機(jī)實踐，筆者還將實驗課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，即學(xué)生通過實驗，得到計量分析結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，完成一份實驗報告。這樣設(shè)計的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。但缺陷在于把5個實驗壓縮到3次實踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實踐課信息量過大，學(xué)生接受起來有難度。

2改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考與探索

（一）多媒體為主、板書為輔的多樣化教學(xué)方式

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結(jié)果，教學(xué)完全回歸板書并不科學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開多媒體，且應(yīng)以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結(jié)果時，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀又準(zhǔn)確且大大縮短了教學(xué)時間。在教學(xué)過程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把兩類模型的表達(dá)式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當(dāng)紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著記憶，樣本回歸模型的表達(dá)式與總體回歸模型的表達(dá)式最直觀的區(qū)別在于樣本回歸模型的參數(shù)帶著帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區(qū)別。主要應(yīng)用多媒體，但在必要的時候還應(yīng)輔之以板書。在講解較難知識點時，應(yīng)給學(xué)生留一定的思考時間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時，由于這一概念較為抽象，可結(jié)合板書進(jìn)行講解。由板書一步一步推導(dǎo)，這樣給了學(xué)生思考的時間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時作出調(diào)整。

（二）實驗教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接

對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實驗教學(xué)是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來合理安排實驗教學(xué)時間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實驗教學(xué),由老師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn),安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。結(jié)合這學(xué)期授課的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為安排4次實踐課，7個實驗比較合適。實踐課的教學(xué)內(nèi)容仍然較多，時間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生互幫互助的方式完成這個"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個小組，把成績好積極性高的同學(xué)與學(xué)習(xí)主動性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統(tǒng)一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節(jié)，老師不針對每一位同學(xué)單獨輔導(dǎo)，而是針對小組內(nèi)部消化不了的問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實踐得以完成，同時也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3結(jié)語

《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)很多高級課程的基礎(chǔ)，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，因此，怎么強調(diào)這門課程的重要性都不為過。但是由于這門課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)面臨不少問題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，并不斷探索解決方法，一定會使三本院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平得到提升。

作者：劉敏 單位：西安歐亞學(xué)院