對(duì)外經(jīng)濟(jì)管理雙語(yǔ)教學(xué)分析

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一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本含義與目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualeducation),一般指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中,采用國(guó)外原版教材(通常是英文教材),用非母語(yǔ)(主要是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。國(guó)際流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有浸沒式、過渡式、和維持式三種。[2]采用浸沒式這種雙語(yǔ)教學(xué)模式一般對(duì)教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平都有較高的要求。過渡式這種模式與浸沒式雙語(yǔ)教學(xué)模式相比屬于低一個(gè)層次,但對(duì)學(xué)生來講易于知識(shí)的接受,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求。所謂維持式,這種模式對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、外語(yǔ)接受能力較差的學(xué)生比較適用,學(xué)生只需要多花一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)教材。從我國(guó)推行雙語(yǔ)教學(xué)的背景來看,其目的在于學(xué)生通過學(xué)習(xí),能在該專業(yè)領(lǐng)域同時(shí)使用母語(yǔ)和非母語(yǔ)(一般是英語(yǔ))根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行自由的切換,成為既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的國(guó)際性人才。盡管如此,在雙語(yǔ)教學(xué)過程中所采用的非母語(yǔ)仍然只是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或目的,專業(yè)課程本身的內(nèi)容才是教學(xué)的核心所在。只有這樣,學(xué)生才能夠更順利地進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并為日后考研、求職或出國(guó)深造等做好準(zhǔn)備。[3]之所以在專業(yè)課程的教學(xué)中引進(jìn)另一種語(yǔ)言,一方面是因?yàn)橛⒚赖葒?guó)在該領(lǐng)域理論發(fā)展上的地位,另一方面則是因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中英語(yǔ)成為越來越普遍使用的工作語(yǔ)言。

二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的條件

通過一段時(shí)間雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,我認(rèn)為語(yǔ)教學(xué)要成功實(shí)施,必須具備以下條件:

1•高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師

雙語(yǔ)教學(xué)與普通教學(xué)相比,對(duì)于教師提出了很高的要求。[4]從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)要投入很大的精力,無論是在課程材料的準(zhǔn)備上還是在課堂教學(xué)的組織上。雙語(yǔ)教學(xué)在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí),教師除了必須把基礎(chǔ)知識(shí)介紹清楚外,還要去搜集有關(guān)案例的背景資料,并增添本國(guó)的案例資料。中文的內(nèi)容比較容易搜集,而英文的就沒有那么容易了。此外,為了活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在教學(xué)過程中一般會(huì)采用案例討論等方式。教師在討論前準(zhǔn)備時(shí)就必須考慮到可能出現(xiàn)的種種情況,并想出應(yīng)對(duì)措施。

2•難度合適的原版教材

教育部要求高等院校推廣雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的進(jìn)口外文原版專業(yè)教材,這是多數(shù)高校從未經(jīng)歷過的新鮮事。由于國(guó)外的原版專業(yè)教材價(jià)格昂貴,國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需求量極小,市場(chǎng)上難以購(gòu)買。在我院圖書館,館藏的進(jìn)口原版專業(yè)教材稀少。[5]即使有藏書,也因數(shù)量有限而無法滿足要求,或因內(nèi)容過于陳舊而失去使用價(jià)值,與其相關(guān)的、反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的進(jìn)口參考資料寥寥無幾,無法適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的客觀要求。此外雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材難易程度參差不齊。在涉外經(jīng)管專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程還沒有統(tǒng)一的教材,大部分是高校自己根據(jù)國(guó)外的教材進(jìn)行改編的,真正使用外文原版的很少。由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校推廣的速度較慢,雙語(yǔ)教學(xué)教材工作還不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

3•學(xué)生的積極配合

學(xué)生的配合也是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。一方面是學(xué)生的積極參與。如果沒有學(xué)生的參與,雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容便無法講述,特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問時(shí)。調(diào)查中有30%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程太難,以后出去找工作時(shí)大多數(shù)用人單位看重的是表面的成績(jī),同樣一門課程,由于難度加大,雙語(yǔ)教學(xué)的分?jǐn)?shù)可能比普通教學(xué)的分?jǐn)?shù)低。[6]另一方面是學(xué)生主動(dòng)地提高自身的外語(yǔ)水平。很多雙語(yǔ)教學(xué)課才開始時(shí)使用的外語(yǔ)比較多,后來由于學(xué)生理解上的難度,所使用的外語(yǔ)越來越少,最后變成了純中文講述,雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)便無法實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專業(yè)的雙重壓力,另外在課前必須復(fù)習(xí),課中要注意力高度集中,課后還要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去消化吸收。也就是說雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,而同時(shí)也不能耽誤其他課程的學(xué)習(xí)。

4•雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

雙語(yǔ)教學(xué)在我學(xué)部尚處于探索階段,少數(shù)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師缺乏對(duì)外交流的機(jī)會(huì),由于缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加之學(xué)生的外語(yǔ)水平有限,雙語(yǔ)教學(xué)的效果不容樂觀。學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)面臨語(yǔ)言能力障礙。受我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和測(cè)試要求的影響,學(xué)生的外語(yǔ)能力普遍屬于高分低能。[7]雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)外語(yǔ)多年,擁有相當(dāng)?shù)脑~匯,但聽力和口語(yǔ)水平普遍較低。加之所學(xué)的公共外語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)之間差距較大,目前僅有少數(shù)大學(xué)生具備接受雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言條件。高校學(xué)生較低的外語(yǔ)語(yǔ)言能力,將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)推廣工作。

三、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

1•教學(xué)資源的立體化

所謂立體化的教學(xué)資源一方面指教學(xué)資源不僅需要英語(yǔ)版本的教學(xué)資源,同時(shí)也需要提供漢語(yǔ)版本的教學(xué)資源;另一方面不僅需要提供傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的教學(xué)資源,更需要提供現(xiàn)代電子版本的教學(xué)資源。[8]教師可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境整合相關(guān)的教學(xué)資源,并以文本形式發(fā)放給學(xué)生作為核心教學(xué)材料,作為學(xué)生掌握主要核心知識(shí)和技能的關(guān)鍵載體。此外,教師必須向?qū)W生提供各種支撐教學(xué)資源的獲得路徑,如各種專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址、書刊、報(bào)紙的名稱,并建立雙語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)站,通過校園網(wǎng)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)本身是一個(gè)充滿個(gè)性化的雙向交流過程,作為教學(xué)過程中知識(shí)信息的物質(zhì)載體,教材的內(nèi)容和形式都必須與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)技能、教學(xué)組織過程形成良好的融合才能發(fā)揮出最優(yōu)的效果,否則教材將禁錮教師創(chuàng)造力的發(fā)揮、影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握;另一方面單一教材本身體系、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的單一性與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景、教師教學(xué)組織的多樣性之間存在著無法協(xié)調(diào)的矛盾。從這種意義上講,沒有哪一種教材是完全適合于所有的教學(xué)環(huán)境的,教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境中各要素的情況向?qū)W生提供立體化的教學(xué)資源,而不是單純的某一本教材或輔導(dǎo)書。

2•教學(xué)組織的系統(tǒng)化

由于教師外語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)本身的難度、學(xué)生預(yù)備知識(shí)的存貯、學(xué)生的英語(yǔ)水平等多方面的因素的制約,外語(yǔ)在傳達(dá)專業(yè)知識(shí)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及母語(yǔ)。[9]在這種情況下,如果教學(xué)組織不科學(xué),往往會(huì)將雙語(yǔ)教學(xué)課程變味成為專業(yè)英語(yǔ)課程,教師、學(xué)生將花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解與講解而無法顧及專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練造成本末倒置的現(xiàn)象。雙語(yǔ)教學(xué)的組織應(yīng)該始終圍繞“以學(xué)生為中心”的思想展開,首先教師應(yīng)該對(duì)課程本身的知識(shí)與技能熟練掌握,另外教師在備課過程中所接觸的基本上都是書面英語(yǔ),書面英語(yǔ)的表達(dá)形式與口頭英語(yǔ)完全不一樣,如果教師在備課過程中僅僅只停留在將相關(guān)知識(shí)背會(huì)的層次上,則往往會(huì)使學(xué)生不知所云,因而雙語(yǔ)教師備課中要尤其注重將英語(yǔ)書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,并進(jìn)行不斷的演示與排練,達(dá)到熟練自如的程度。為了避免教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不理解而影響教學(xué)的進(jìn)程的情況,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí),使學(xué)生一方面獲得相關(guān)的背景知識(shí),另一方面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有所了解。在預(yù)習(xí)的過程中,要求學(xué)生盡量使用英文教材,同時(shí)在必要時(shí)也可以參考中文教材。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中,教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行精練的講解,在每次課程中給出一定的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行某一項(xiàng)問題的解答,直接將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。教師在課堂教學(xué)過程中可以采取演示、討論、辯論、模擬等方式充分鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與習(xí)得必須要通過大量接觸語(yǔ)言本身才能完成,在雙語(yǔ)教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行大量的專業(yè)英語(yǔ)閱讀,通過大量接觸,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3•學(xué)習(xí)效果評(píng)估過程化、具體化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式將對(duì)學(xué)生的評(píng)估集中在某一次考試上,這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),另一方面也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)行為,阻礙了知識(shí)的傳達(dá)和技能的培養(yǎng)。為了確實(shí)提高學(xué)生掌握知識(shí)技能的效率,可以借鑒英國(guó)的評(píng)估體系,該評(píng)估體系在每個(gè)學(xué)習(xí)單元后面都制定了相應(yīng)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目,有口頭也有書面的,還有實(shí)際操作的,學(xué)生在完成每一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)后必須實(shí)施測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)的結(jié)果通過書面或?qū)嶋H操作證明材料的形式遞交,教師根據(jù)學(xué)生所提交的證明材料利用一整套評(píng)估指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。該過程評(píng)估的方法更加注重學(xué)生的具體知識(shí)的掌握,在操作上更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生真實(shí)技能的評(píng)價(jià),將測(cè)評(píng)放在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)程之中,大大提高了測(cè)評(píng)的質(zhì)量和效果。特別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)和技能基本是按照現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易活動(dòng)流程展開的,知識(shí)之間具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,同時(shí)各知識(shí)之間又相對(duì)獨(dú)立,這就為該課程實(shí)施過程化、模塊化的測(cè)評(píng)提供了條件。在設(shè)計(jì)考評(píng)模塊過程中,必須盡可能地利用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例,并將現(xiàn)實(shí)相關(guān)崗位的工作要求細(xì)化到這些模塊中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)工作的準(zhǔn)無縫對(duì)接。

四、涉外經(jīng)管類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想

1•努力培養(yǎng)能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的高素質(zhì)教師

高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。[10]在培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資方面,首先可以從涉外經(jīng)管專業(yè)師資的實(shí)際出發(fā),挑選外語(yǔ)水平較高的專業(yè)課教師進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn),然后由這些教師為各自擔(dān)任的專業(yè)課撰寫雙語(yǔ)教學(xué)的教案,挑選教材,制作課件或教具,并通過公開試講由本專業(yè)的學(xué)生、相關(guān)專業(yè)的教師和外語(yǔ)學(xué)院的教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)合格后正式在該教師的專業(yè)課上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),經(jīng)過一到兩個(gè)學(xué)年的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)之后,再進(jìn)行專門的教學(xué)評(píng)估,評(píng)估合格的才能繼續(xù)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。另外,除了對(duì)自身有條件的師資加強(qiáng)培養(yǎng)以外,還可以聘請(qǐng)外籍教師特別是外籍專家擔(dān)任專業(yè)課教師,這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有重要促進(jìn)作用。

2•選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象

我們目前的雙語(yǔ)教學(xué)課程因?yàn)槭潜匦拚n,所以要求所有的學(xué)生都必須參加。但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大,在教學(xué)中,外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生希望增加英文講述的比例,建議可以在新知識(shí)講述之前,通過用英文進(jìn)行場(chǎng)景模擬、討論等方式先對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行提示,然后再進(jìn)行詳細(xì)講述,而外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生希望不要用英語(yǔ)講述。[11]同樣一份試卷,基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得非常簡(jiǎn)單,而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能連題目也看不懂。而老師在進(jìn)行講述時(shí),不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生,只能是按照學(xué)生的中等水平安排英文和中文講述的比重,結(jié)果,基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得壓力很大,久而久之甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣。因此可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行選擇,分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以多一些,而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以相對(duì)少一些,這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果,即培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

3•雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇和課時(shí)安排

我們認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn),如前所述,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的要求都比較高,因此在課程的選擇上可以遵循由易到難的原則。同時(shí),有相當(dāng)難度的專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)中文的比重可以適當(dāng)高一些。比如說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),生在掌握經(jīng)濟(jì)分析方法時(shí)本來就有一定的難度,如果英文使用比例過大,可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難,并且?guī)磉B鎖反應(yīng),影響學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程的理解。雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)可以適當(dāng)增加。[12]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生不是擔(dān)心雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量和自身的英語(yǔ)水平,而是擔(dān)心在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)后,老師會(huì)降低所講述知識(shí)的難度。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中部分難以理解的內(nèi)容必須要用中文和英文同時(shí)進(jìn)行講述,這就增加了講述的時(shí)間,而如果課時(shí)不夠,老師能做的或者是減少講課的內(nèi)容,或者是降低課程的難度,如果這樣,就得不償失了。因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的難度,適當(dāng)增加課時(shí)。除此以外,雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、模式、教學(xué)方法和手段等方面都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新,從而真正實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際型的復(fù)合型人才。

4•雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的建設(shè)

針對(duì)選擇的外語(yǔ)教材,適當(dāng)調(diào)整體系內(nèi)的其他課程的教學(xué)內(nèi)容,不能因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)而破壞了課程體系內(nèi)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的銜接性和連貫性。[13]同時(shí),針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué),制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,也為本體系內(nèi)的其他課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。伴隨國(guó)際化進(jìn)程的加速,改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué),探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語(yǔ)人才的教育方法,是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì),也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。涉外經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),就目前高等學(xué)校的實(shí)際情況來看,雙語(yǔ)教學(xué)要成為一種教學(xué)制度尚有一段路要走。有的放矢、實(shí)事求是地進(jìn)一步探索結(jié)合我國(guó)國(guó)情和外來經(jīng)驗(yàn)、適合本學(xué)部的雙語(yǔ)教學(xué)模式、方法和手段,應(yīng)是我們目前共同努力的目標(biāo)。