高職計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究

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［摘要］文章通過對闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、特征以高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)三方面對計(jì)算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行研究。

［關(guān)鍵詞］高職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對提升學(xué)生自主探究程度和探究深度，突出學(xué)生主體性具有重要作用。在高職院校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為每一位學(xué)生的必修課。翻轉(zhuǎn)課堂憑借自身優(yōu)勢對計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展意義重大。本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClass)是一種反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是知識傳授與知識內(nèi)化順序的顛倒，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種變革。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，而將知識的傳授遷移至課外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會。課堂成為師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動的場所，成為答疑解惑、知識運(yùn)用的場所，可以有效地提升教學(xué)效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂特征分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在以下三方面:第一，顛覆課堂教學(xué)順序，即利用課外時(shí)間完成知識的學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間答疑解惑、師生互動進(jìn)行知識運(yùn)用，這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用;第二，角色定位的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)身成為學(xué)習(xí)的主角，通過主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得知識，而教師的角色則定位于指導(dǎo)者;第三，翻轉(zhuǎn)課堂以信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供十分豐富、新鮮的課程資源，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂具備多種特征，這也是其優(yōu)勢所在。正因翻轉(zhuǎn)課堂具備諸多優(yōu)勢，近年來國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也不斷深入，推動了翻轉(zhuǎn)課堂在各類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。下文將以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用———以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前準(zhǔn)備

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備。第一，課程知識分解。依據(jù)高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教材，立足當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容涵蓋的知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，細(xì)分為多個(gè)模塊，如Windows7、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Office軟件等，同時(shí)Office軟件也可以細(xì)分為Word、Office、PowerPoint等多個(gè)知識點(diǎn)。第二，依據(jù)知識點(diǎn)有針對性的制作或收集課程視頻?？梢猿浞掷帽拘Ｄ秸n資源或互聯(lián)網(wǎng)的各種慕課資源，引入《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)之中，做到每一個(gè)知識點(diǎn)均有其對應(yīng)的視頻片段。在制作課程視頻時(shí)，視頻時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘或15分鐘之內(nèi)，將學(xué)生的注意力集中在這段時(shí)間之內(nèi)。同時(shí)，視頻應(yīng)具備點(diǎn)播、暫停、回放等功能。學(xué)生可以通過簡單的操作以課程視頻的形式來獲得課程要求掌握的信息。微視頻制作應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，注重調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會如何回答向?qū)W會如何提問的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。第三，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)。教師必須高度關(guān)注高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)較為被動等問題。因此，在完成前面兩項(xiàng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，包括設(shè)計(jì)一定的習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單等。通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，為開展個(gè)性化的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供依據(jù)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

在完成教學(xué)前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將課程視頻至教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程，應(yīng)從體驗(yàn)探究、小組討論、師生點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié)展開。具體如下:

2.2.1體驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀看視頻，查找與課程學(xué)習(xí)知識點(diǎn)相關(guān)的資料，并在體驗(yàn)和自主探索過程中發(fā)現(xiàn)困惑所在。針對自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過合作探究，相互探討尋找答案，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在此過程中，教師指導(dǎo)者的角色尤為重要，教師必須不僅要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋單發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更要細(xì)心觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一些疑惑，及時(shí)給予指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不斷積累，從而獲得利用課程視頻資源進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，可以設(shè)計(jì)技能整合類實(shí)踐任務(wù)，在課堂活動中布置下去，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展。

2.2.2小組討論，課中答疑解惑

在體驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中要求學(xué)生掌握的一些基本知識，也發(fā)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中遇到的困難。下一步，應(yīng)通過小組討論實(shí)現(xiàn)答疑和知識與思想的交流。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，也可以由學(xué)生依據(jù)寢室劃分為學(xué)生小組。各小組分別安排小組，通過布置一定的任務(wù)或者安排一定的游戲，使各小組成員積極參與其中，共同解決遇到的難題。例如，小組成員共同完成一本簡易的雜志版面設(shè)計(jì)及內(nèi)容排版，通過小組成員分工合作完成，重在鍛煉學(xué)生的Word的技能。通過全員參與，彼此在思想上和經(jīng)驗(yàn)上形成了相互交流，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效應(yīng)，不僅對各自存在的疑惑解決有很大幫助，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。通過小組討論環(huán)節(jié)，教師使學(xué)生懂的不僅僅是知識，更多的是知識與知識之間內(nèi)在的聯(lián)系和深層的規(guī)律。

2.2.3師生點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)知識交流

在小組討論之后，應(yīng)通過一定的形式來對討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和分享，實(shí)現(xiàn)知識的交流。一般而言，可以采用辯論會、匯報(bào)會等形式。以O(shè)ffice常用操作學(xué)習(xí)的小組討論成果匯報(bào)為例:第一，要求匯報(bào)者，聲音洪亮，注重邏輯性和層次性的匯報(bào)小組討論成果;第二，由其他組學(xué)生及老師負(fù)責(zé)對其提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，點(diǎn)評應(yīng)指明要點(diǎn)，言簡意賅。在對小組討論成果進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，應(yīng)當(dāng)容許加入自己的觀點(diǎn)，既要注重對與錯(cuò)的點(diǎn)評，也要注重匯報(bào)者表達(dá)的點(diǎn)評。此外，應(yīng)將點(diǎn)評中凸顯出的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和討論過程中存在的紕漏記錄在案，以備后時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)

評價(jià)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)同時(shí)兼顧形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。通過形成性評價(jià)，對每一個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生的成效進(jìn)行定量分析和定性分析，做好學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和反思，以便在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中及時(shí)改正。另外，應(yīng)注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)，真實(shí)地反映學(xué)生在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。通過形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的良好結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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［3］劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究［J］．中國成人教育，2013(20):174－176.

作者：盧毅 單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院