高校計算機教學質(zhì)量評價完善策略

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隨著素質(zhì)教育的推進，國家對高校的計算機教學質(zhì)量提出了更高的要求。①較高的計算機教學質(zhì)量可以提升學生的知識掌握水平，提高學生的就業(yè)率。②不同高校的教學方式、教師自身素質(zhì)以及培養(yǎng)目標各不相同，這些都對高校計算機教學質(zhì)量的評價提出了進一步的挑戰(zhàn)。③高校計算機教學質(zhì)量評價是檢驗計算機教學質(zhì)量成果優(yōu)劣的核心，如何建立完善的計算機教學質(zhì)量評價體系優(yōu)化，已經(jīng)成為當今我國高校教育領域探討的重點。④⑤

1計算機教學質(zhì)量評價方法存在的問題

現(xiàn)階段我國高校計算機教學質(zhì)量評價方法仍存在缺陷，具體問題如下所述：（1）計算機教學質(zhì)量評價缺乏科學性。近幾年來，隨著高校新課程的改進、新專業(yè)的成立以及培養(yǎng)目標的創(chuàng)新，大多數(shù)高校仍采用老式計算機教學質(zhì)量評價標準。由于各個老式計算機教學質(zhì)量評價指標具有較強的無序性、籠統(tǒng)性、抽象性，造成高校計算機教學質(zhì)量評價結(jié)果缺乏嚴重的科學性，從而影響了高校的計算機教學質(zhì)量，導致一些無用課程仍然在開設，加大了學生的學習負擔，降低了學生的學習效率。（2）計算機教學質(zhì)量評價內(nèi)容缺乏明確性。大多數(shù)高校在進行計算機教學質(zhì)量評價過程中，以教師敬業(yè)程度、課本教程進度、課堂活躍性、學生出勤率以及考試成績作為高校計算機教學質(zhì)量評價內(nèi)容的基本指標，這些評價指標的顯示結(jié)果只能代表學生對該門教學課程的喜好程度，對計算機教學質(zhì)量無實質(zhì)性的幫助。實際上，應以本專業(yè)開設目的、教學內(nèi)容、教學形式以及教學成果這四大指標作為高校計算機教學質(zhì)量的評價指標，并科學性地將這四大項指標細劃分出N小項附屬評價指標，建立合理的高校計算機教學質(zhì)量評價體系優(yōu)化。（3）計算機教學質(zhì)量評價方法過于單一化。雖然各大高校計算機教學質(zhì)量的評價方法略有不同，但基本計算機教學質(zhì)量評價方法都局限于學生課程結(jié)業(yè)成績、教師的自我評價、學校領導的隨堂試聽等這幾個方面，缺乏多樣性。單一的評價方法無法評價出學生的全部教育目標，必須將多個計算機教學質(zhì)量評價指標相結(jié)合，建立完善的高校計算機教學質(zhì)量評價體系優(yōu)化。（4）對于評價工作缺乏積極性。各大高校根據(jù)教育部下發(fā)指令實行評估制度，并在教育部的規(guī)定期限內(nèi)草草了事。在校園內(nèi)開展問卷調(diào)查形式，學生利用課余時間填寫問卷答案，導致學生和教師相分離，統(tǒng)計結(jié)果不分課程專業(yè)、不分教學目標，混為一談。

2計算機教學質(zhì)量評價的原理

2.1布盧姆的教育目標分類原理

美國布盧姆為了進一步完善教育目標的完整性，他提出將教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并根據(jù)一定規(guī)律將每個教育目標細劃分為多個等級。認知領域的教育目標按照由低到高的等級水平依次劃分為：知道、理解、應用、分析、綜合以及評價。對先前所學的內(nèi)容加深記憶，掌握所學內(nèi)容的意義，根據(jù)自己的理解能力對所學內(nèi)容加以描述，推斷。將理論和實際相結(jié)合，分析所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)所學內(nèi)容標準進行價值判斷。技能領域的教育目標按照由低到高的等級水平依次劃分為：定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應以及創(chuàng)新。運用感官獲得指導動作的相應信息，做好心理準備工作，對該動作進行模仿，經(jīng)過多次訓練達到熟練程度，根據(jù)自己的自身情況加以優(yōu)化，努力嘗試創(chuàng)新方案，提高創(chuàng)造性。情感領域的教育目標按照由低到高的等級水平依次劃分為：接受、反應、價值化、組織以及價值體系的性格化。注意觀察某一現(xiàn)象，主動參與到此現(xiàn)象中，接受此現(xiàn)象的價值標準、偏愛某種價值標準和愿意為某種價值標準做奉獻，將上述三種價值標準進行比較，建立一致的價值標準體系，并能利用該價值標準體系來約束自己的行為。布盧姆將教育目標劃分為認知、情感、動作技能這三方面領域，根據(jù)上面闡述的原理，這三個方面領域可以完善地描述于高校計算機教學質(zhì)量評價體系優(yōu)化發(fā)展的所有內(nèi)容，因此，為制定高校計算機教學質(zhì)量評價的目標提供了重要的理論依據(jù)。

2.2高校教學目標分類優(yōu)化方法

高校教學目標具有較強的邏輯性、嚴謹性、明確性，是高校計算機教學質(zhì)量評價方法的核心。制定明確的教學目標分類優(yōu)化方法，是檢驗各大高校計算機教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標之一。老式的教學目標，把教育目標劃分為事實、技能和態(tài)度。比如下列三個目標是某高校的計算機控制課程的，分屬三個方面：（1）事實：向本專業(yè)學生傳授計算機控制理論知識。（2）技能：開課前預留10分鐘閱讀課本時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。（3）態(tài)度：在課堂上及機房中采取互動方式，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。上面闡述的教學目標分類方法具有較強的可行性，容易被各大高校的教師所接受，但在實際的教學過程中，一是由于該方法比較片面，二是層次劃分過于簡化，從而獲得的高校計算機教學質(zhì)量檢驗結(jié)果處于非理想狀態(tài)。我們可以根據(jù)布盧姆的教育目標分類原理把它們歸納為三大類：（1）關于高校計算機教學質(zhì)量的認知領域目標：培養(yǎng)學生課前預習的本節(jié)課程的好習慣，在機房積極調(diào)動學生的積極性，豐富學生的課外知識積累，擴展學生的知識面掌握情況。（2）關于高校計算機教學質(zhì)量的技能領域目標：以掌握課本理論知識為基礎，將理論和實際操作相結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立的思考能力、分析問題能力以及創(chuàng)新能力。（3）關于高校計算機教學質(zhì)量的情感領域目標：教師采用獨特的教學方案，吸引學生的注意力，使學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶動學生參加各種社會實踐操作，樹立正確的價值觀、社會觀。綜合上面闡述方法，可以將高校教學目標劃分為認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標。為了提高高校計算機教學質(zhì)量評價的精確度，分別根據(jù)每門專業(yè)的具體情況對知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標進行細微劃分，形成多個與其對應的子目標。

3高校計算機教學質(zhì)量評價的優(yōu)化方法

根據(jù)布盧姆的教育目標分類原理，將高校教學目標劃分為認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標，建立高校計算機教學質(zhì)量評價指標體系，具體步驟如下所述：

3.1確定高校計算機教學質(zhì)量評價目標

以有利于支持高校認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標建立合理的高校教學目標。以有利于符合高校認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標建立合理的高校教學內(nèi)容。以有利于實現(xiàn)高校認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標建立合理的高校教學方案。以有利于完成高校認知領域的教學目標、技能領域的教學目標以及情感領域的教學目標。

3.2確定高校計算機教學質(zhì)量評價對象

以教師和學生作為高校計算機教學質(zhì)量評價對象，分別根據(jù)教師在課堂上及機房中實現(xiàn)高校教學目標的完成率以及學生在實際考核中是否達到了高校教學目標的要求進行評價。

3.3確定高校計算機教學質(zhì)量評價標準

主要以課堂上及機房中隨機點名提問、隨堂小考監(jiān)測、期中和期末考試、實訓期間考核成績以及在用人單位實習表現(xiàn)情況為依據(jù)，確定合理的高校計算機教學質(zhì)量評價標準。

3.4確定高校計算機教學質(zhì)量評價內(nèi)容

首先，根據(jù)布盧姆的教育目標分類原理，建立的高校教學目標必須具有較強的嚴謹性、邏輯性，由于學生的自身條件不同，將學生能否通過高校教學目標作為高校計算機教學質(zhì)量評價內(nèi)容。其次，教師能否將認識、能力以及情感這三項指標貫穿到整個教學內(nèi)容中，使學生對所學的知識具有事實性的了解，通過具體實踐活動提高學生的技術(shù)水平，調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的想象力。再次，單一的教學方式具有較強的局限性，教師能否在課堂上及機房中積極傳授教科書以外的知識文化，以講解典型實際類型為前提，啟發(fā)學生自主創(chuàng)新能力。最后，建立嚴格的考核制度，通過隨堂小考監(jiān)測、期中和期末考試、檢驗學生的學習成績，檢驗是否提高了高校的計算機教學質(zhì)量。綜合上述方法，建立合理的高校計算機教學質(zhì)量評價體系，對提高學生的專業(yè)知識掌握水平，提高各大職高院校的就業(yè)水平，具有重要的應用價值。

作者：姬莉霞 單位：鄭州大學軟件技術(shù)學院