情境教學法在計算機教學中的應用
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情境教學法的關鍵便是創(chuàng)設出生動、活潑的教育情境。在實際的計算機課程中，教師應該盡量的聯(lián)系到日常生活中來，尋找出學生們熟悉的教學素材，讓理論知識與實際充分的結合。在計算機教學中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，學生們在剛剛接觸到五筆的時候非常有積極性，看見別人盲打的時候充滿羨慕，迫不及待的想要學習，但是，當發(fā)現(xiàn)學習五筆一定要首先背誦枯燥的字根時，就會覺得非常難，學習興致也大大降低了。再比如說，教師講授如何使用w0RD軟件進行文本操作時，一般會按照書中的描述進行一遍講授，讓學生按照教科書中的步驟進行操作，大部分學生會敷衍了事。事實上，計算機教學上的這些問題都是可以解決的，解決的方法就是設置學習的情景。同樣的問題，學習五筆，五筆字根對于學生來說記憶起來有相當大的難度，原因之一就是他們從內心深處有一種抵觸的想法。但是在日常生活里面，學生對于歌詞的記憶就不會感到負擔，不但詞匯記憶深刻甚至停頓和重復的部分都會記得非常清楚。這樣的反差好像沒有人會感到驚訝，但是有人想過原因嗎?事實上和之前的原因一樣，與學生的情感體驗有關，流行歌曲是學生們喜歡的，他們對于流行歌的關心遠遠大于五筆字根。所以，教師可以試著把詞根編上旋律，變成一首朗朗上口的歌曲，這樣寓教于樂，能夠激發(fā)學生的興趣，在娛樂中掌握知識，這樣的教學方法就是情境教學法。同樣的，在WORD軟件的教學中，教師可以在簡單的介紹之后給學生安排一項有趣的家庭作業(yè)，可以讓學生應用軟件制作一份關于最喜歡的電影的文章，在下一次的課堂上進行評比，這樣就能最大限度的激發(fā)學生的興趣和自我主導學習的能力，可能教師還沒有講授如何進行排版，如何加入圖片，但是對于自己最愛的電影他們一定會希望自己能夠表現(xiàn)的內容更多，能夠被展現(xiàn)的更完美。為了得到大家的認可，學生們很可能會去主動的翻看教科書并進行課外的學習，力求將最好的操作方法應用到自己的作品之中，讓所有的人刮目相看。如果是這樣，一個積極的學習情境就出現(xiàn)了，教師不用對學生耳提面命，學生不僅會進行自主的學習，而且在實踐中掌握的知識也會非常的牢固。我們說過計算機學科在中職院校，對于大部分學生來說還是有一定難度的，教師在通過營造學習情境的方法激發(fā)學生積極性之后，應該進一步引導學生進行學習心得的交流。在計算機的教學過程中，學生們可能會有很多問題和困惑，如果問題得不到及時的解決，學生很容易產生消極的心態(tài)甚至會一撅不振。所以，這就需要教師進行及時的疏導，讓學生持續(xù)保持飽滿的精神和高漲的求知欲。教師可以從學生的角度出發(fā)，對于一般的問題進行解決方法的總結，讓學生有一個正確的解決問題的思路，組織學生進行分小組的討論，并對各小組成果進行評比，讓學生們互相指導、互相啟發(fā)對自己的知識結構進行調整，最終形成一種科學的思維能力。學生之間的相互交流和互動，讓學生對于計算機學習的情感體驗有了進一步的增強。實際經(jīng)驗顯示，與單純的記憶相比通過思考和實踐獲得的知識更加牢固。獲得知識之后，還要求學生能夠對已有的知識進行歸納和總結，否則存儲的知識就會雜亂無章，甚至導致一些記憶的混淆。這就要求教師要有重點的為學生設置一些實踐性的課題，讓學生在實際操作的過程中加深對知識的的內化和深入理解，有目的的引導學生進行知識的總結和歸納，幫助學生形成一套屬于自己的系統(tǒng)化的知識體系。如果學生能夠擁有科學的知識體系，那么學生不僅是對計算機學科的全面掌握，也會對其他學科的學習產生積極地影響，能夠完成知識的內化，是一種量變到質變的過程。
二、小結
終上所述，成功的情境教學法的應用，不僅能夠調整教課堂上的授課氛圍，還能夠激發(fā)學生學習的積極性，有效減少曠課和上課溜號的現(xiàn)象。情景教學能夠保證課堂教學達到最理想的效果，在一定程度上激發(fā)了學生自主學習的興趣，營造了學生之間相互學習和交流的新風氣，提高了學生進行實際操作和自我總結的能力。情境教學法在中職計算機教學中的應用為計算機教育指明了新的出路，同時也為現(xiàn)代化的技術型人才的培養(yǎng)做出巨大貢獻。
作者：周靜 單位：沈陽市信息工程學校