翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教學的應(yīng)用問題

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摘要：現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育在教育內(nèi)容和教學形式上都存在很大的不同，這是由于現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，為教學實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新和方式創(chuàng)新提供了科技基礎(chǔ)，為教育提供了不同于以往的傳統(tǒng)教學組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學形式就是一個非常突出的例子。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)的教學組織形式而言，在教學的主體性方面存在很大的差別，翻轉(zhuǎn)課堂更為強調(diào)學生的主動性學習和積極性學習，強調(diào)學生的主動接受性，實行“學生問，教師解”的教學方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學；中職

翻轉(zhuǎn)課堂融入到計算機教學中，并在中職計算機專業(yè)教學中扮演著不一樣的教學角色，在加深學生對于知識的理解和掌握、積極性的提高等方面都發(fā)揮著重要的教育意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教學中應(yīng)用的必要性

（一）改進教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂在提升計算機教學的靈活性方面具有突出作用，有效改進了教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂與一般的班級授課制有些區(qū)別，在很多方面對班級授課制起到了補充和完善作用。翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上根據(jù)學生的具體掌握水平以及學生的實際情況來開展教學，盡力顧及到每一個學生的接受能力，學生也可以根據(jù)自己的情況有選擇的進行學習，能夠有效提高學習效率和查漏補缺，是一種非常人性化的教學組織形式。

（二）提高學生的創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的課堂組織形式是根據(jù)學生的年齡和大致的學習情況來進行分班教學，教學地點一般是在固定的課堂中，而翻轉(zhuǎn)課堂就很好的解決這一問題。學生不僅能在課堂上進行學習，在家里或者其他地點同樣可以進行學習。這是因為翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，可以根據(jù)自己的情況進行預(yù)習和復(fù)習，強調(diào)學生的主動性和自律能力。學生在這樣的學習過程中，能夠在心理形成主動意識，這種心理意識能夠更讓學生自覺的進行再創(chuàng)造和自我發(fā)現(xiàn)等?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生的創(chuàng)造力方面也具有突出性的意義。

（三）實現(xiàn)了教育的公平化

翻轉(zhuǎn)課堂的教學載體主要是各網(wǎng)絡(luò)平臺和視頻軟件等，一般而言，網(wǎng)絡(luò)的東西在很大程度上都是共享的、更有甚者是免費的，這樣的運營模式能夠有效促進社會公平，學生能夠擁有平等的機會去獲取知識和技能，有效促進了教育公平，在我國師資力量和教學設(shè)備建設(shè)存在很大不平衡的情況下有效解決教育不均的問題，也可以為我國的偏遠地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)有效輸送教學資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)階段發(fā)展的不足

本文結(jié)合中職院校計算機教學應(yīng)用的教育事實進行分析和探討，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用方面也存在很大的問題，遠遠達不到預(yù)期的效果和標準，本文總結(jié)得出以下幾點問題：

（一）教學視頻針對性不強

翻轉(zhuǎn)課堂教學主要是通過是視頻來傳播知識的，因此，視頻的質(zhì)量和要求都是有嚴格標準的，而視頻的針對性和代表性都是基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻必須就某一個知識點進行講解，以達到幫助學生徹底掌握知識且能夠靈活運用知識為最終目的。但是就目前的實施情況而言，這一點遠沒有達到要求，很多翻轉(zhuǎn)課堂的視頻都存在針對性較差的問題，對于很多知識點也只是停留在表面理解的程度，或是僅對理論進行了細致的講解，沒有實踐的教學部分，學生學習之后并沒有什么效果，反而浪費了時間。

（二）模塊分配不合理

主體性學習和個性化學習也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點。但是，大多中職院校的計算機翻轉(zhuǎn)課堂學習中都存在模塊化和分級化不明顯的問題，各種知識混雜在一起，學生無法根據(jù)自己的學習情況和學習內(nèi)容有選擇的進行學習，視頻內(nèi)容的難易程度也沒有很好的劃分，導(dǎo)致學生在學習難題時卻不知道題目難易程度，從而選擇了與自身能力不匹配的學習內(nèi)容，而浪費了很多時間，

（三）學生缺乏學習學習積極性

翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生雙方的時間都有了很大的包容性和靈活性，是雙方的時間不再僅僅局限在固定時間點，這樣一來，雙方的時間都得到了很大程度的解放。但是，在實際教學中，學生的積極性和主動性卻沒有得到相應(yīng)的保障，很多學生缺乏外界的影響而自律能力低下。視頻學習不需要雙方的互動與交流，這樣的教學對雙方的了解與溝通造成了一定的阻礙，教師無法獲知學生的情況，學生也無法將建議或者意見傳達給教師，影響了教學效果的發(fā)揮。

（四）缺少開放性的教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生對自己時間進行有效的規(guī)劃，也正是因為這些視頻資源是平等面向所有學生的，因此，有些其他專業(yè)的或者學習能力不同的學生無法獲得自己想要的視頻資源，開放性的教學資源比較少，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的進一步發(fā)展。再加上，有些學生學習方式存在問題，無法實現(xiàn)課前預(yù)習、課后預(yù)習的效果，對學習內(nèi)容的掌握程度非常低。

（五）師生互動過少

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過視頻實現(xiàn)對知識的講解和掌握，它的主要傳播載體也就是視頻軟件，就不再需要教師和學生雙方進行交流和溝通，一方面這種教學模式減少了師生之間交流的摩擦和時間，但是更重要的是，這種模式使得師生之間的基本溝通的缺失了，師生互動消失，師生之間的距離拉長，從而形成了一種陌生感，阻礙了師生之間的共同進步，學生不敢詢問老師，而教師也不能根據(jù)學生的學習反饋而改進自己的教學方式，雙方的發(fā)展都存在一定停滯現(xiàn)象。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中職計算機教學的途徑

（一）對計算機內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容進行合理分析

要想改變當前翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，首先，教師就必須對翻轉(zhuǎn)課堂進行全面細致的了解和調(diào)研，包括翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式、課堂特點、傳播軟件等，從而對自己的教學內(nèi)容進行科學合理的分析和討論。教師在視頻制作時，應(yīng)該注意到視頻錄制的時間，不宜過長或過短，同時注重學習內(nèi)容的分層，注重知識的重難點，有階梯性，幫助學生更好的理解知識、掌握知識、運用知識等。

（二）設(shè)計有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案

在中職計算機教學過程中，學生的主體性應(yīng)該著重重視起來。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際情況或者愛好興趣等合理制定學習規(guī)劃，明確學習目標，努力讓學生做到課前預(yù)習、課后復(fù)習，從而設(shè)計出有效的教學方案，減少時間的浪費?？茖W有效的教學設(shè)計時上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，因此，教師必須重視教學方案設(shè)計，努力為學生提供一個優(yōu)秀的教學設(shè)計，更能激發(fā)出學生的學習興趣，有效提高教學效果。

（三）發(fā)揮老師在課堂教學中的指導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)性無論是在傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代課堂中都是存在的，并且也具有非常大的教育意義。因此，教師要充分發(fā)揮在自身課堂中的主導(dǎo)作用和指導(dǎo)功能，最大限度的幫助學生解疑答惑，讓學生的學習積極性有很大的提升。同時，教師的視頻內(nèi)容也要具備針對性，對于教學中的重難點知識要有突出性，隨時收集學生的問題，并在視頻中有所體現(xiàn)。再次，教師還要注重班級學習氛圍的營造，良好的學習氛圍能幫助學生更好的吸收知識，引導(dǎo)學生不自覺地進行學習，達到更好的學習效果。

（四）開展項目化活動

中職教師在進行計算機教學的過程中，可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到自己的教學實踐中，讓學生通過對翻轉(zhuǎn)課堂的學習，培養(yǎng)自身的獨立自主能力，拓展學生的思維和想象。對此，教師可以將項目化的活動引入到課堂中，培養(yǎng)學生的合作能力和集體協(xié)作精神，在合作學習中，學生還可以培養(yǎng)同學之間的感情，也可以加強師生之間的交流。

四、中職計算機專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用評價

經(jīng)過長期的教學實踐之后，中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂模式在學生學習、教師教育等方面也起到了一定的正面效果。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新事物，學生的好奇心被刺激出來，間接地也提高了學生的積極性，并在提高積極性的同時提高了自身的學習效果。并且，這樣的教學模式對于學生掌握知識的能力也有促進作用。教師采取這樣的教學模式，降低了教師的教學壓力，在面對復(fù)雜繁瑣的教學內(nèi)容時，教師可以播放網(wǎng)上或者其他教師的教學視頻，這樣一方面可以減少教師不必要的工作時間，教師自己也可以觀看這些視頻學習其他優(yōu)秀教師的教學方式，從而比較自己的教學方式，改進自己的教學方式；另一方面，學生能觀看到其他教師的教學視頻，了解其他教師的教學特色，與自己老師進行比較，從而能為自己老是提供一些建議和意見；同時，教師和學生共同觀看這些視頻，與學生充分討論，深入到課堂之中，了解學生的想法和意見等，拉近師生之間的距離，營造良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還可以更大程度的實現(xiàn)資源的互補與共享，有效彌補了我國教育資源分布不均衡的差距，實現(xiàn)教育公平。同時，這也是對現(xiàn)代教育技術(shù)的良好應(yīng)用，可以在應(yīng)用的過程中，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的不足從而改進教育技術(shù)，使得教育技術(shù)不斷進步更好的現(xiàn)代教育服務(wù)，推進現(xiàn)代教育的發(fā)展。學生通過翻轉(zhuǎn)課堂進行計算機知識的學習，可以更好的實現(xiàn)課前預(yù)習、課后復(fù)習的學習目標，鞏固知識，更好的靈活的運用知識，真正實現(xiàn)教育的目的?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂對于計算機教學是一次新的嘗試，并且是一次成功的嘗試。中職計算機專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學，雖然在很多方面都存在不少的問題，但是任何新事物都有其緩和和融入的時期，因此，我們要對這樣的教學模式存在信心，并且在很多方面都盡量給予支持。

參考文獻

[1]蘇益杰.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計算機基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用[J].信息與電腦:理論版,2016

[2]馬艷.試論翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械專業(yè)AutoCAD課的應(yīng)用[J].職業(yè),2015.

作者：彭洋 單位：吉首市職業(yè)中等專業(yè)學校