高職經(jīng)濟法課程混合式教學實踐探析

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摘要：在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的新時代，教育信息化呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向，這也對高職經(jīng)濟法課程教學提出了新的更高的要求，如何適應(yīng)形勢發(fā)展需要，大力推動高職經(jīng)濟法課程信息化教學改革和創(chuàng)新至關(guān)重要。因而，應(yīng)當在高職經(jīng)濟法課程教學中大力實施混合式教學。本文對此進行了研究和探討，在分析高職經(jīng)濟法課程混合式教學的積極作用基礎(chǔ)上，重點分析了存在的制約因素，最后就如何科學、有效、系統(tǒng)應(yīng)用混合式教學提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；經(jīng)濟法課程；混合式教學；應(yīng)用策略

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深化，教育信息化越來越受到重視，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的時代背景下，混合式教學已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要方式和模式。從高職經(jīng)濟法課程教學的整體情況來看，盡管在應(yīng)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面有了一定的進步，而且也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但在實施混合式教學方面仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，直接導致高職經(jīng)濟法課程混合式教學體系不夠完善。對此，教師在開展高職經(jīng)濟法課程的過程中，一定要深刻認識到混合式教學的運用價值，并堅持問題導向和系統(tǒng)思維，著眼于解決高職經(jīng)濟法課程混合式教學存在的問題，運用科學的方法和策略，大力推動混合式教學在高職經(jīng)濟法課程中的應(yīng)用取得新的更大的成效，最大限度提升高職經(jīng)濟法課程質(zhì)量和水平。

二、高職經(jīng)濟法課程混合式教學的價值

混合式教學模式，旨在以先進的電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，通過與教育教學之間的對接與融合來增強教學效果。作為一種具有很強融合性的教學方法，混合式教學具有多元化的特點，能夠?qū)ⅰ熬€上”教學與“線下”教學進行有效結(jié)合，進而發(fā)揮方方面面的積極作用，大力推動教學改革和創(chuàng)新。因而，應(yīng)當深刻認識到高職經(jīng)濟法課程混合式教學的重要價值，并采取切實有效措施大力推動混合式教學步入良性發(fā)展軌道。將混合式教學應(yīng)用于高職經(jīng)濟法課程當中，對于推動高職經(jīng)濟法課程理念創(chuàng)新具有十分重要的作用，這其中至關(guān)重要的就是混合式教學能夠更好地發(fā)揮教師、學生兩個主體的作用，既體現(xiàn)了以人為本，同時也能夠推動以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，而且還能夠更有效地落實“核心素質(zhì)觀”，使學生的主觀能動性得到充分調(diào)動，這對于推動高職經(jīng)濟法課程教學改革與創(chuàng)新具有十分重要的支撐作用；將混合式教學應(yīng)用于高職經(jīng)濟法課程當中，還有利于進一步優(yōu)化和完善高職經(jīng)濟法課程教學體系，特別是能夠使“教師教”與“學生學”進行有效結(jié)合，不斷強化學生投入，如通過對線上課程體系進行科學設(shè)計，并且制作成“微課”，可以使學生通過“微課”進行自主學習與互動探究，這對于培養(yǎng)學生的主觀能動性、強化學生之間的團結(jié)合作同樣具有重要意義?？傊?，將混合式教學應(yīng)用于高職經(jīng)濟法課程中具有十分重要的價值，不僅能夠使教學模式發(fā)生深刻變化，而且也能夠促進高職經(jīng)濟法課程教學體系的進一步完善，更能夠使“兩個主體”的作用有效發(fā)揮。

三、高職經(jīng)濟法課程混合式教學存在的問題

作為一種創(chuàng)新性、科學性和有效性的教學方法，混合式教學在推動高職經(jīng)濟法課程教學改革與創(chuàng)新方面具有十分重要的支撐作用。從當前高職經(jīng)濟法課程應(yīng)用混合式教學的整體情況來看，盡管已經(jīng)得到了高度重視，而且也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但在具體的實施過程中仍然存在一些不容忽視的問題，在很大程度上制約了混合式教學的有效性，需要引起重視。深入分析高職經(jīng)濟法課程混合式教學存在的問題，突出表現(xiàn)為：有的教師在實施混合式教學方面缺乏科學性，至關(guān)重要的就是不注重對混合式教學進行科學設(shè)計，而且在“線上”與“線下”相結(jié)合方面不夠到位，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有得到充分調(diào)動，如不注重理論與實踐的結(jié)合，在強化學生主觀能動性方面相對比較薄弱，學生對經(jīng)濟法盡管有一定的理解，但由于缺乏有效的實踐，同樣無法取得實效；有的教師在實施混合式教學方面缺乏系統(tǒng)性，不注重對混合式教學進行系統(tǒng)安排，特別是沒有將課前準備、課堂教學、課后延伸“三個階段”進行系統(tǒng)整合，同時在運用多媒體技術(shù)、“微課”、對分課堂等綜合性教學方法方面還缺乏實效性，直接導致混合式教學的綜合作用尚未得到有效發(fā)揮；有的教師在實施混合式教學方面缺乏創(chuàng)新性，最根本的就是不注重打造多元化的應(yīng)有載體，而且在培養(yǎng)學生自主學習、互動探究以及團結(jié)合作方面不夠到位，如在線下學習方面不注重課堂答疑、課堂活動參與、回答問題次數(shù)、課間交流、課堂考勤，同樣會制約高職經(jīng)濟法課程混合式教學的有效組織與實施，相關(guān)的運行機制仍然沒有建立起來，教師與學生的互動也不夠到位。

四、高職經(jīng)濟法課程混合式教學的優(yōu)化策略

（一）強化混合式教學思路科學性

思路決定出路。要想使高職經(jīng)濟法課程混合式教學取得更好的成效，至關(guān)重要的就是要在強化混合式教學思路科學性方面狠下功夫，努力使混合式教學的應(yīng)用能夠發(fā)揮多元化功能與作用，進而提升高職經(jīng)濟法課程質(zhì)量。在具體的實施過程中，應(yīng)當將混合式教學作為推動以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變的教學改革方法，著眼于更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，對高職經(jīng)濟法課程混合式教學進行設(shè)計，特別是要正確處理好“線上”與“線下”的關(guān)系，并且要在強化管理體系建設(shè)方面加大力度，如利用“云班課”在線學習和管理功能、“騰訊會議直播”功能開展高職經(jīng)濟法課程線上教學，同時還要進一步強化相關(guān)管理工作。強化混合式教學思路科學性，也需要根據(jù)高職經(jīng)濟法課程的實際情況進行設(shè)計，除了要強化理論性之外，也要強化實踐性，如通過“線上”進行經(jīng)濟法應(yīng)用方面的案例教學，并引導學生進行交流與互動，在此基礎(chǔ)上由學生撰寫案例分析報告，這對于有效發(fā)揮混合式教學的積極作用具有很強的支撐性。

（二）突出混合式教學機制系統(tǒng)性

為了能夠使混合式教學在高職經(jīng)濟法課程中的應(yīng)用取得更好的成效，教師還需要對混合式教學機制進行系統(tǒng)安排，努力使其更具有效能性。在具體的實施過程中，高校應(yīng)當在這方面加大投入力度，如為了能夠使“遠程教學”得到有效落實，學校應(yīng)當在“遠程教育”軟件和硬件建設(shè)方面給予保障，為教師開展“遠程教學”創(chuàng)造有利條件。教師則需要進一步優(yōu)化和完善混合式教學體系，構(gòu)建課前、課上、課后“三位一體”的運行機制，課前要做好高職經(jīng)濟法課程自主學習、資料收集等相關(guān)準備工作；課上則需要調(diào)動學生的參與意識，使學生能夠成為學習的主體；課后需要對高職經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容進行延伸與拓展，如針對學生對高職經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容的疑問給予解答，再如引導學生進行互動探究等等。突出混合式教學機制系統(tǒng)性，也需要在構(gòu)建科學的混合式教學評價機制方面加大工作力度，應(yīng)當采取“定量”與“定性”評價相結(jié)合的方式，更加重視學生應(yīng)用經(jīng)濟法的意識和能力，更加強調(diào)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力建設(shè)。

（三）推動混合式教學模式創(chuàng)新性

創(chuàng)新是進步的靈魂。對于在高職經(jīng)濟法課程中科學、有效應(yīng)用混合式教學來說，一定要在創(chuàng)新方面取得突破，只有這樣，才能更好地發(fā)揮混合式教學的積極作用，進而促進高職經(jīng)濟法課程質(zhì)量的顯著提升。這就需要教師一定要進一步強化混合式教學的融合性、互動性和拓展性，更加重視通過混合式教學培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在具體的實施過程中，應(yīng)當把培養(yǎng)學生自主學習與互動探究能力作為重點目標之一，如將“教學做一體化”與混合式教學進行結(jié)合，教師對于高職經(jīng)濟法課程中的重點和難點問題，既可以制作成多媒體PPT課件，也可以制作成不超過10分鐘的“微課”課件；在具體的使用方面，可以將其作為教學輔助工具，也可以將其交給學生在課后進行交流、互動、探究。推動混合式教學模式創(chuàng)新性，也需要大力加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，如引導學生通過QQ平臺或者“微信平臺”建立“高職經(jīng)濟法課程創(chuàng)客空間”，教師可以布置一定的任務(wù)，學生在“高職經(jīng)濟法課程創(chuàng)客空間”可以進行交流互動，教師則可以進行答疑解惑。

五、結(jié)語

綜上所述，作為一種科學的教學方法，將混合式教學應(yīng)用于高職經(jīng)濟法課程當中具有十分重要的價值，既有利于推動高職經(jīng)濟法課程教學創(chuàng)新，同時也能夠更有效地發(fā)揮教師、學生的主體作用，特別是對于培養(yǎng)學生自主學習、互動探究意識和能力具有很強的引導性。因而，高職經(jīng)濟法教師應(yīng)當深刻認識到運用混合式教學的積極作用，著眼于提升高職經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量，積極探索科學有效實施混合式教學的路徑，著眼于構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的教學體系，重點在強化混合式教學思路科學性、突出混合式教學機制系統(tǒng)性、推動混合式教學模式創(chuàng)新性等諸多方面加大力度，推動混合式教學在高職經(jīng)濟法課程教學中的運用取得新的更大的成效。

參考文獻

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作者:張劍云 單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校