學(xué)生教育管理研究論文(6篇)

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第一篇：教育管理中學(xué)生周記的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】班主任工作；周記；作用；協(xié)調(diào)關(guān)系；寫作能力

班主任是一個班集體的第一責(zé)任人，尤其對于小學(xué)生而言，班主任更是有著不可替代的重要作用。班主任是一個班集體學(xué)生思想品德和日常常規(guī)教育的引導(dǎo)者、組織者和教育者。一般地講，學(xué)生的周記是學(xué)生對自己在學(xué)校內(nèi)外生活中一周的所見、所聞、所思、所感、所獲的記錄，內(nèi)容不限，可以記錄學(xué)生某一天的任何事情，看到了什么，有什么心得，感受都可以寫出。正因為如此，在周記中恰可比較“原生態(tài)”、完整、多方位地反映學(xué)生日常的所思、所做、所盼、所見、所遇，更好地使班主任掌握學(xué)生的思想和活動動態(tài)，從而使班主任能夠因材施教，對癥下藥，更好地做好日常的各項工作。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、周記可以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)關(guān)系

學(xué)生在周記中往往能夠展示校內(nèi)外生活的另外一面，同時也更容易記寫自己的真情實感，表達自己對別人和生活的看法，實現(xiàn)心理減壓，助力心理健康和班級和諧。首先，周記有助于調(diào)適師生之間的關(guān)系。班主任對在周記中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生對班主任和任課教師的一些看法，應(yīng)該和任課教師共同認(rèn)真對待，理性分析，反思教學(xué)中的所說所做，酌情調(diào)整一些言行，以期使師生更加融洽地相處，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。其次，周記有助于調(diào)整學(xué)生之間的關(guān)系。班主任對周記中發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)生動態(tài)，一些不良的苗頭，一些學(xué)生間的“恩恩怨怨”，都應(yīng)該適度關(guān)注，酌情注重方式方法后介入，防止出現(xiàn)不良事件，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)友愛，平等相處，互助互幫，共同促進班級管理。最后，周記有助于調(diào)整家校之間的關(guān)系。對閱看學(xué)生周記時發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭中的一些事物、變故等，班主任都應(yīng)該給予關(guān)注，適時和學(xué)生談心談話，給予其或解疑釋惑，或鼓勁加油，或講明事理，或指明方向。另外，對周記中反映的學(xué)生家長對學(xué)校日常管理和教學(xué)中的一些看法和建議都應(yīng)該留心收集，吸納合理建議，通過各種渠道解釋疑惑，共同構(gòu)建和諧家校關(guān)系。

二、周記可助力思想品德建設(shè)

班主任工作質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到本班學(xué)生的思想品德、文化活動、勞動技能和身體心理素質(zhì)能否得到全面和諧的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的個性和特長能否得到充分的培育。班主任可以通過學(xué)生周記這個渠道了解學(xué)生的動態(tài)，從老師的角度來說，周記用來回顧一周的得失，一周的收獲，總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，讓老師對班上情況有一個更加詳細和全面的了解，提高工作的針對性和準(zhǔn)確性，進而出臺相應(yīng)的管控制度，調(diào)整教育策略，制訂管理方案，實現(xiàn)班集體的目標(biāo)。首先，通過周記可以發(fā)現(xiàn)一些日常班務(wù)管理中不易觀察到的學(xué)生動態(tài)，更全面地了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況，及時進行師生互動答疑解惑。其次，可以掌握學(xué)生的所感所想，進而掌握學(xué)生的思想動態(tài)。如對一些單親家庭、留守兒童應(yīng)該給予更多的關(guān)注，以期幫助其保持心理健康，維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，可以適時通過周記的形式設(shè)置一些跟教育主題有關(guān)的主題作文，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，從而在全班范圍內(nèi)形成正確、積極、健康的輿論環(huán)境，并為主題班會準(zhǔn)備材料，提高學(xué)生們參與的積極性。

三、周記可提升學(xué)生寫作能力

善于積累才能真正有所收獲，善于發(fā)現(xiàn)才能真正感受世界的美好，善于思考才能更好地選擇。因此，在日常教學(xué)和管理中，我們應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生從小就養(yǎng)成多積累、多發(fā)現(xiàn)、多思考的好習(xí)慣。引導(dǎo)小學(xué)生隨時記錄，隨時練筆，周記寫得范圍也可以很大，寫人、寫事、寫景、寫物，題材也應(yīng)該靈活多樣，力求寬泛，真正做到新課改作文教學(xué)要求的“我手寫我心”。周記因為頻次高、要求低更容易提升小學(xué)生的寫作功底。為此，小學(xué)班主任可以在周記的批閱和點評中加入對學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo)，可以通過在作文課中展示適合公開點評的周記，激勵學(xué)生寫周記，也為同學(xué)們提供更多的寫作優(yōu)秀示范和指導(dǎo)。同時，學(xué)生周記不應(yīng)該是簡單的記錄，不應(yīng)該是“流水賬”，不應(yīng)該是編出來的“大圓滿”，而是一種可以在潛移默化之中幫助學(xué)生提高寫作能力的小練筆。老師、家長和學(xué)生對周記應(yīng)該合理有效地利用，如對適合的周記進行分享交流、點評互學(xué)、修改完善等，這樣我們就能從這小小的一篇周記中收獲更多。

作者：魏美娟 單位：金塔縣芨芨小學(xué)

第二篇：學(xué)生教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)階段我國的教育改革背景下，加強對學(xué)生教育管理模式的優(yōu)化創(chuàng)新十分重要，有助于教育策略的進一步實施。在學(xué)生教育管理中，要結(jié)合實際，注重方法的科學(xué)應(yīng)用，尤其要注意對心理學(xué)的應(yīng)用?；诖耍蛯W(xué)生教育管理中心理學(xué)應(yīng)用的重要性以及學(xué)生心理問題的表現(xiàn)加以分析，然后對學(xué)生教育管理中的問題成因及應(yīng)用策略進行詳細探究，希望能通過此次研究對學(xué)生教育管理發(fā)展起到促進作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生教育；管理；心理學(xué)

處在現(xiàn)階段的教育改革背景下，注重學(xué)生的主體性十分關(guān)鍵，學(xué)生作為教學(xué)活動開展的中心，只有不斷凸顯其主體地位，才能有助于學(xué)生主動性的發(fā)揮，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高及教學(xué)管理水平提高才比較有利。通過從理論層面對學(xué)生教育管理的心理學(xué)應(yīng)用研究，對實際教育管理的質(zhì)量水平提高有著積極作用。

一、學(xué)生教育管理中心理學(xué)應(yīng)用的重要性及學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

（一）學(xué)生教育管理中心理學(xué)應(yīng)用的重要性

學(xué)生教育管理過程中，對學(xué)生的教育管理要采取科學(xué)方法，將心理學(xué)的方法應(yīng)用在學(xué)生教育中，能起到積極作用。心理學(xué)的應(yīng)用對教師的心理輔導(dǎo)工作的加強和完善有著積極作用，也能有效提高實際工作的效率水平。在當(dāng)前社會迅速發(fā)展的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會受到各方面因素的影響，對實際教學(xué)形成很大的阻礙。老師要對學(xué)生有充分的認(rèn)識，將心理學(xué)的知識應(yīng)用到教學(xué)中，了解學(xué)生的心理變化及精神面貌改善等。心理學(xué)在學(xué)生的教育管理工作中的應(yīng)用對學(xué)生管理工作效率的提高比較有利，能幫助教師系統(tǒng)化以及有條理地完善學(xué)生管理工作，提高整體的教學(xué)效率水平。將心理學(xué)知識應(yīng)用在學(xué)生教育管理中是有預(yù)見性的，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和目的等有詳細的了解，方便教師教育管理的工作開展。

（二）學(xué)生教育管理中學(xué)生心理問題表現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受各方面因素的影響，會存在一系列心理問題，如在個性心理問題方面。處在青年時期的學(xué)生,學(xué)習(xí)上的失利，比較容易使其在心理上產(chǎn)生負面影響，會影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，造成精神不振等問題，從而對學(xué)生的整個心理產(chǎn)生負面影響。學(xué)生自我心理方面的表現(xiàn)得比較突出。有的學(xué)生自我意識相對缺乏，存在自傲浮躁及自卑懦弱等現(xiàn)象，這都是比較負面的心理問題。在人際心理及擇業(yè)心理方面，由于缺乏指導(dǎo)，也存在各種各樣的問題。學(xué)生的違紀(jì)情況比較常見，在擇業(yè)上有矛盾心理，教師要給予充分重視，通過心理學(xué)的應(yīng)用改善學(xué)生現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生管理，提升管理效率。

二、學(xué)生教育管理中的問題成因以及應(yīng)用策略

（一）學(xué)生教育管理中存在問題的成因

學(xué)生教育管理當(dāng)中的問題比較多，這就要對實際問題成因進行詳細分析，這樣才能有利于實際問題的解決。從實際的問題情況來看，主要是由于沒有及時優(yōu)化學(xué)生的教育管理模式。傳統(tǒng)的管理方式將學(xué)生看成管理的對象，缺乏對學(xué)生的管理的科學(xué)性。在金字塔式的管理模式下，學(xué)生比較容易產(chǎn)生逆反心理，這不利于對學(xué)生的教育管理。另外，對有心理缺陷的學(xué)生過度關(guān)注，這也會對學(xué)生的教育管理形成負面影響。在學(xué)生的教育管理中，心理學(xué)的應(yīng)用就要能夠按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進行實施，但是在實際中，由于對有著心理缺陷的學(xué)生過度的關(guān)注，必然給學(xué)生帶來很大的心理負擔(dān)，這對學(xué)生的心理問題的解決產(chǎn)生了諸多不利。再者，在學(xué)生的教育管理工作實施過程中，在心理學(xué)的團體活動開展過程中，由于缺乏系統(tǒng)性教育管理，很難達到預(yù)期教育管理目標(biāo)。由于心理教師和輔導(dǎo)員，沒有對心理學(xué)的應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)，很容易造成教育管理的無效性。加上對學(xué)生的教育管理的兩極化，這都是造成教育管理低效的重要原因。在實際的心理學(xué)應(yīng)用過程中，對學(xué)生存在歧視心理，一些學(xué)生的素質(zhì)較低，尤其是成績差的學(xué)生，自身問題比較多，而老師在教育管理中，沒有平等對待所有學(xué)生，從而給學(xué)生帶來負面的心理影響，容易給學(xué)生造成心理陰影。另外，在學(xué)生的教育工作實施中，由于對學(xué)生的個性和特質(zhì)沒有得到充分的重視，這對教師的教育管理也產(chǎn)生了諸多不利。每個學(xué)生都有自己的特長，老師只要能夠了解學(xué)生，讓學(xué)生的特長得到有效發(fā)揮，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮心理學(xué)的作用。

（二）學(xué)生教育管理中心理學(xué)應(yīng)用策略

在學(xué)生教育管理過程中，運用心理學(xué)就要科學(xué)，筆者結(jié)合實際對心理學(xué)的應(yīng)用策略進行探究。

1.建立和諧的師生關(guān)系。只有注重師生之間和諧關(guān)系的建立，才能有效發(fā)揮心理學(xué)的積極作用。在教育心理學(xué)理論中，師生關(guān)系是心理學(xué)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，加強師生間的溝通交流，對教師掌握學(xué)生各方面信息都有著積極作用，能讓教師更加詳細地了解學(xué)生的各方面情況，從而采取針對性的方法來實施教育管理。在心理學(xué)的應(yīng)用中要保障教師的教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生自主性，使其充分發(fā)揮自身潛力。只有充分注重師生關(guān)系的和諧建立，才能有助于教育管理工作的效率水平的提高。

2.科學(xué)把握羅森塔爾效應(yīng)。在實際的教育管理工作過程中，學(xué)生對教師的行為以及表情等都會比較重視，只有老師充分信任學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性才能得以有效發(fā)揮，才能積極配合教師的教育管理。教師要注重對學(xué)生的贊揚及鼓勵，讓學(xué)生能夠感受到老師對自己的信任和信心，從而積極參與教學(xué)過程，提高課堂效率。

3.注重以人為本。人本主義的教育理念的融入對學(xué)生的人文教育比較重要，在教育管理中，要加強對學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)等方面的管理。在對學(xué)生的教育管理過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自我管理的主動性，這樣才能更好地呈現(xiàn)出教育管理的效果。教師的行為及道德素養(yǎng)等對學(xué)生的影響是深遠的、潛移默化的，老師要做好榜樣，帶動學(xué)生發(fā)展。

4.增強心理課堂教學(xué)效果。開設(shè)團體心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生形成健康的心理，讓學(xué)生用積極的心態(tài)來應(yīng)對學(xué)習(xí)以及生活上的問題。在具體的心理課程的開展過程中，要寓教于樂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性及可操作性，這樣才能有利于課程的進一步開展。要把團體心理輔導(dǎo)融入到日常的學(xué)生管理工作當(dāng)中去，積極調(diào)整學(xué)生心態(tài)，將學(xué)生的心理輔導(dǎo)及現(xiàn)場教育和隨機教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.不斷完善心理輔導(dǎo)機制、構(gòu)建優(yōu)化心理輔導(dǎo)隊伍。詳細充分地考慮各個方面的問題，嚴(yán)格按照相應(yīng)機制進行操作實施。要充分重視心理輔導(dǎo)隊伍的建立，加強對心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，讓心理輔導(dǎo)工作得以科學(xué)化展開。

三、結(jié)語

對學(xué)生教育管理工作的實施，要注重學(xué)生的主體性，和學(xué)生的實際發(fā)展緊密結(jié)合，注重科學(xué)應(yīng)用心理學(xué)知識。只有保證學(xué)生的健康發(fā)展，才能促進教育管理工作的順利進行，幫助學(xué)生在學(xué)校環(huán)境積極發(fā)展。

參考文獻

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[2]姜先亮.課堂教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀分析及其對策研究[J].江蘇教育,2015(14).

[3]劉德芝,王紅.課堂教學(xué)中教師低效行為研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報,2014(2).

[4]趙香元.基于新課程改革的有效教學(xué)初探[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報,2014(3).

[5]王鑒,李澤林.教師研究課堂:意義、路徑和模式[J].教育研究,2014(9).

[6]黃湘林.淺談教師合作[J].當(dāng)代教育論壇,2015(6).

作者：樊紅娟 單位：南開大學(xué)

第三篇：新時期高中班主任班級教育管理研究

21世紀(jì)是一個知識日新月異的時代，各種思潮、價值取向和信息相互交替和影響著人們，尤其是青少年學(xué)生。青少年學(xué)生本身也處在人生觀、價值觀成長和形成時期，作為青少年學(xué)生受教育主要實施陣地的高中，則更應(yīng)該樹立與時俱進的理念，積極地引導(dǎo)和正確地教育學(xué)生。班級是高中學(xué)校進行教育教學(xué)工作的基層單元，班主任則是班集體的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，是聯(lián)系各科任課教師的紐帶，是溝通學(xué)生、社會、家長的橋梁。因此，高中班主任的責(zé)任重大，可謂任重而道遠，班主任肩負著既教書又育人的重任，其身份和重要性顯得愈發(fā)突出。

一、“畫方圓，定規(guī)矩”，以班規(guī)公約來約束和要求學(xué)生

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是教育的對象，又是發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是素質(zhì)教育的要求，更是面向未來的需要。如何使學(xué)生真正成為班級的主人、成為教育的主體，是每一位班主任面臨的也是應(yīng)該正視的現(xiàn)實問題。而要讓學(xué)生開始有主人翁意識，則要從班規(guī)公約開始。在一般情況下，從初中升入高中，會有一些不容忽視的“問題”，如：班干部缺乏威信，學(xué)校、班級認(rèn)同感還未形成，下課喜歡待在教室里，衛(wèi)生大掃除不知如何展開，對同學(xué)不夠關(guān)心等。要讓學(xué)生改變不好的習(xí)慣和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就要讓學(xué)生成為班級的主體，成為班級管理的主人，因而制定班規(guī)公約是讓學(xué)生增強主人翁意識的第一步。班主任可以先給學(xué)生出如下幾個題目：學(xué)習(xí)之外我該關(guān)注什么？我能為班級做什么事？如何處理好同學(xué)關(guān)系？什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)（作息）方式？我所期待的班級氛圍……然后抽出專門的時間開一個制定班規(guī)公約的主題班會，讓學(xué)生圍繞上述題目提問討論、發(fā)表看法，等大家基本認(rèn)同后，又逐條以民主集中的方式表決通過，形成一個大部分學(xué)生都認(rèn)可的班規(guī)公約。實踐證明，由學(xué)生自己意愿反映出來的班規(guī)公約對規(guī)范學(xué)生的行為、促進同學(xué)間關(guān)系的融洽和新班風(fēng)的形成起到了重大的作用，學(xué)生的班級認(rèn)同感和主人翁意識也會逐步增強。

二、“勤表揚，善安崗”，以先進典型帶動后進，使人人有事做

教師對待學(xué)生要用“放大鏡”“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”———發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”———摘掉學(xué)生的缺點；“顯微鏡”———彰顯學(xué)生的個性。班主任與每位同學(xué)的談話應(yīng)是一門必修課，通過談話可以摸清絕大部分學(xué)生的個性與習(xí)慣，捕捉到一些同學(xué)的長處與“閃光點”，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)諸如：有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有的學(xué)習(xí)方法巧，有的組織號召能力強，有的很有衛(wèi)生清潔意識，有的善于與老師溝通等“閃光點”。班主任不僅要善于發(fā)現(xiàn)，更要付諸行動。一方面，班主任要及時表揚先進，“揚善于公堂”，抓住一切可以表揚的機會去表揚學(xué)生。抓住每個學(xué)生的不同特點，進行有針對性的表揚，讓學(xué)生真實地感受到自己的優(yōu)點以及自己在老師和同學(xué)們心中的地位。

三、“講科學(xué)，表人性”，松緊有度促進學(xué)生全面發(fā)展

教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點燃；正是基于此，要求班主任在班級管理中既“講科學(xué)”，又要“表人性”，要松緊有度?！爸v科學(xué)”是指學(xué)習(xí)與生活的方式、方法要科學(xué)。一方面，班主任可以將以往學(xué)生中科學(xué)、有效的經(jīng)驗及學(xué)習(xí)規(guī)律告訴學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際進行取舍；另一方面，班主任可以讓平時在學(xué)習(xí)、生活、休息、心理調(diào)節(jié)等方面做得好的學(xué)生在班會課上現(xiàn)身說法。以此來使一些學(xué)生少走彎路，促進學(xué)習(xí)、生活的科學(xué)性?！氨砣诵浴本褪窃诰o張的學(xué)習(xí)之下，采取一些人性化的措施，適度地“松一下”。

四、“談協(xié)作，揚合力”，重班科協(xié)調(diào)形成強大合力

有序和無序是一個管理者管理成敗的關(guān)鍵因素之一，它們直接體現(xiàn)管理的效果。因此，班主任要力爭使自己的班級管理呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的有序狀態(tài)，這個過程需要不斷加強班主任和科任老師之間的協(xié)調(diào)與合作。要記住，班級管理不光是班主任個人的事，也需要加強班科協(xié)調(diào)，重視其他科任老師作用的發(fā)揮。在平時，班主任應(yīng)經(jīng)常找科任老師交流，了解學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及學(xué)生考試中反映出的問題，通過與科任老師的交流，一方面能實現(xiàn)班科信息共享，掌握你無法了解的信息；另一方面找學(xué)生談話溝通和開班會就有很強的針對性，學(xué)生也聽得心悅誠服。如果能把各位科任老師的“資源優(yōu)勢”都發(fā)掘出來，為學(xué)生所用，為班級進步而用，那將使得班級管理越來越有序、越來越好。通過班科間的緊密協(xié)作與聯(lián)系，班級教育教學(xué)的合力也將大為增強。

總之，做好班主任工作要講究科學(xué)性，對學(xué)生充滿愛心，在工作中既要讓學(xué)生的主人翁意識不斷提升，又要借助各種有利因素和科任老師的作用，更要自己勤到班、勤備課、勤管理，要有細心和愛心，只有這樣才能換來班級學(xué)風(fēng)的濃厚、學(xué)生的全面發(fā)展與進步。教育前景任重而道遠。愿每一個教育者都要心甘情愿地承擔(dān)起這份光榮而艱巨的歷史責(zé)任！

參考文獻：

周世杰.班主任與班級管理［D］.上海師范大學(xué)，2011.

作者：陳振五 單位：湖北省武漢市新洲三中

第四篇：問題生教育管理思考

一、建立檔案，全面掌握，跟蹤管理

如何教育管理好“問題生”？首先，要確定“問題生”問題的性質(zhì)，明確問題是個別現(xiàn)象還是群體現(xiàn)象、環(huán)境必然？是偶然因素還是品質(zhì)原因、性格必然？根據(jù)性質(zhì)不同，歸類建立“問題生”教育管理檔案，實行流動開放式檔案管理，便于校長、班主任、科任教師全面掌握情況，便于隨時隨地、定向跟蹤教育管理，將教育管理“問題生”貫穿于教育教學(xué)的全過程，也便于把同性質(zhì)“問題生”集中教育管理，性質(zhì)不同采取的教育管理策略也不同。比如上網(wǎng)問題，中國13億多人口，近8億網(wǎng)民，在這種環(huán)境下學(xué)生喜歡上網(wǎng)很正常，絕不能因為學(xué)生喜歡上網(wǎng)就認(rèn)定他是“問題生”，我們要從網(wǎng)絡(luò)道德、追求與價值、青少年學(xué)生當(dāng)下目標(biāo)任務(wù)、未來發(fā)展等方面給學(xué)生以正向的教育引導(dǎo)；比如，吸煙、酗酒、小偷小摸、貪玩不學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣問題，要從危害性、知識與命運、理想信念等角度加以教育管理；比如，性格缺陷問題，不可將這類學(xué)生列入“問題生”行列，否則會更加影響他們的情緒，對這類學(xué)生要有針對性地進行心理疏導(dǎo)工作等等。這樣會使教育管理“問題生”的效果明顯提高。

二、以人為本，公平對待，公正處理

教育管理好“問題生”首先要和他們進行良好的溝通，而良好的溝通首先教師要堅持以人為本、公平對待、公正處理的原則，不要歧視“問題生”，要把“問題生”和非“問題生”視為在人格、思想和感情上完全平等的個體，讓“問題生”感受到教師對自己的公平對待，對自己的人格同樣尊重，處理起問題來公正合理。只有這樣，才能讓學(xué)生對教師的批評教育口服心服，教師運用各種教育方法和教育手段教育管理學(xué)生才會游刃有余、成效顯著。

三、尊重事實，抓住重點，切中要害

批評教育要在充分掌握、尊重事實的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，既不夸大，也不縮??；要抓住重點，有的放矢，要針對具體的人和事，要找準(zhǔn)“問題”的癥結(jié)所在，要切中要害，對“癥”下“藥”；要充分考慮學(xué)生的年齡特點，批評教育的語言藝術(shù)性要強，力求措辭最大限度地讓學(xué)生能夠接受。只有這樣，教育效果才會更大。

四、真誠面對，用愛感化，贏得信賴

成功的教育，取決于多種因素。其中，一個最重要的因素是教師與學(xué)生之間的良好溝通。我們深深體會到：與學(xué)生進行良好的心靈溝通，有利于建立良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生良好的教育效果。首先，教師要真誠面對“問題生”，要讓“問題生”明白：教師的教育管理對他不是有成見，更不是懲罰；而是，師生共同努力幫其改正錯誤，樹立正確的人生觀和世界觀，樹立遠大理想目標(biāo)，并為此而付出努力。同時，教師要換位思考，理解、體貼學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到教師是真心誠意地對待他們，為他們的前途命運著想，和他們共同前行。其次，要用愛感化“問題生”。師愛，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地按照教師的要求去做，是教師與學(xué)生進行良好溝通的重要手段和方法。只有當(dāng)教師給學(xué)生以真摯的愛，用愛去感化學(xué)生，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生親近感、信任感、期望感。只有這樣，才會使學(xué)生向教師真正敞開心扉，與教師進行良好的心靈溝通，正所謂“親其師，信其道”。

五、教育技巧，教育手段，深度融合

教育管理學(xué)生的技巧和手段是多樣的。比如，欣賞、肯定“問題生”，挖掘、指出“問題生”身上的潛能，給他們改正錯誤的機會和信心；比如，采取“剛?cè)嵯酀薄岸魍⒅亍薄败浻布媸钡纫幌盗蟹椒ê褪侄?，對待“問題生”做到嚴(yán)格要求、嚴(yán)厲批評與關(guān)心愛護、耐心開導(dǎo)相結(jié)合；比如，尋找“問題生”身上的閃光點，進行表揚，幫其樹立、增強自信心；比如，適當(dāng)給“問題生”一些寬容，力求點到為止，給他們留有回旋的余地和自省的空間；比如，不在課堂、會場等公開場合點名批評學(xué)生，注意保護學(xué)生的自尊心；比如，與他們的同學(xué)、親朋好友相聚，大家一起做有意義的事情、開展有意義的活動等等。如何做到用情去感化、用心去引導(dǎo)、用腦去處理，以挖掘教育管理的最大潛能，應(yīng)根據(jù)問題的性質(zhì)、輕重、大小，深度融合各種教育技巧和教育手段，以達到教育管理的預(yù)期目標(biāo)。除此之外，在教育管理過程中，要有學(xué)生“問題”反復(fù)的思想準(zhǔn)備。十幾歲學(xué)生思想不穩(wěn)定、不成熟，對其教育轉(zhuǎn)化工作不會一蹴而就，一勞永逸。在“問題”反復(fù)時，教師不要急躁，不要一味指責(zé)，不要舊事重提，要理解學(xué)生，要有足夠的耐心，要有持之以恒的決心，要不厭其煩，循循善誘。這樣才不會讓教育管理前功盡棄，才會使教育管理取得更大成效。

作者：高素霞 單位：河北省滄州市第十中學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育管理思考

摘要：青少年教育一直是國家扶持的重點，隨著我國九年義務(wù)教育的實施與推動，更多的青少年能獲得教育，同時也為合理地分配教育資源奠定了基礎(chǔ)。由于義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其重要性不言而喻，但對于義務(wù)教育的學(xué)生而言，他們年齡小，心智不穩(wěn)定，如果在學(xué)習(xí)中沒有得到良好的引導(dǎo)，很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，影響今后的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生就是常見的教學(xué)問題，如何加強學(xué)困生管理，優(yōu)化教育質(zhì)量，成為所有教師必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)困生；教育管理；對策

數(shù)學(xué)是教學(xué)科目中的難點，其邏輯性強、難點多的特點，且內(nèi)容較為枯燥，這讓一些學(xué)生有畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣，成績較差，這類學(xué)生就是學(xué)困生。隨著課程改革的不斷推進，新的教學(xué)理念認(rèn)為，每個人都有特點，應(yīng)當(dāng)因材施教，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到不同的發(fā)展，而作為一名教師，也要本著以學(xué)生為主體的精神，分析問題，解決問題，幫助學(xué)生樹立信心，提高成績與學(xué)習(xí)能力。

一、造成學(xué)困生的主要原因

1.數(shù)學(xué)是難點，學(xué)生的心智還不穩(wěn)定

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對不少學(xué)生來說是難題，在此過程中肯定會遇到失敗與挫折，義務(wù)教育階段的學(xué)生心智不成熟，很容易消極、灰心和自卑，從而產(chǎn)生對自我的負面評價，隨著學(xué)習(xí)進程的推進，這部分學(xué)生會感覺有心無力，甚至害怕學(xué)習(xí)，沒有足夠的動力和信心再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于退縮和畏懼，甚至厭惡數(shù)學(xué)，認(rèn)為每一次學(xué)習(xí)都讓自己痛苦不堪，惡性循環(huán)，失敗成為定勢。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為失敗是必然的，那對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，則根本無法努力和繼續(xù)下去。

2.在教學(xué)中，學(xué)生未被引導(dǎo)參與主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生是被動接受，而老師成為了教學(xué)的主體，雖然新課改提出了學(xué)生的主體性，但要糾正過來還需要一定時間。如果老師把自己預(yù)設(shè)成教學(xué)主體，首先教師把自己預(yù)設(shè)成教學(xué)中的主體，學(xué)生為客體，就會采用單純的“灌輸式”“注入式”“填鴨式”進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力缺乏，無法主動有效參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果難有提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

新課改后，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展成為重點，加上現(xiàn)代家庭對孩子期望較高，在競爭壓力大的社會環(huán)境下，幼小的心靈還難以承受著突如其來的壓力，每個學(xué)生自身智力與素質(zhì)不同，對于學(xué)習(xí)壓力的承擔(dān)也有不同，一些心理素質(zhì)較弱的學(xué)生容易被影響，形成負面壓力，從而影響學(xué)習(xí)。

二、如何對學(xué)困生進行教學(xué)管理

1.用端正的態(tài)度面對每一個學(xué)生

作為一名教師，除了提高教學(xué)水平，保持正確的教學(xué)方式，在情感上，對學(xué)生要有耐心、會關(guān)心，最重要的一點是做到一視同仁，不偏不倚，特別是對學(xué)困生，老師要做的是幫助學(xué)生解決困難，并根據(jù)他們的實際情況，制訂科學(xué)的教學(xué)策略。找到學(xué)困生的問題后，從簡到難，有針對性地幫助他們掌握重難點，一起分析教學(xué)漏洞，讓學(xué)生感覺自己并沒有被拋棄，老師甚至更重視自己，提高他們學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，注意寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè)的布置要注意鞏固與復(fù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)，并督促學(xué)生認(rèn)真按時完成作業(yè)，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生是教學(xué)主體，老師應(yīng)注重引導(dǎo)和激發(fā)

學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，老師們只有認(rèn)識到這一點，才能有效地開展教學(xué)。首先，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)困生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，只有自己主動學(xué)習(xí)，才能有進步和提高。其次，老師還要科學(xué)引導(dǎo)，面對基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，老師需堅持以下幾個原則：興趣是基礎(chǔ)，教學(xué)方式是重點，循序漸進很重要，按時輔導(dǎo)不可少。

3.充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競爭作用

學(xué)生在班級這個群體中，應(yīng)積極發(fā)揮群體的作用，通過班級、小組的力量，一起合作，相互促進，這樣不僅能調(diào)動學(xué)困生的積極性，還能幫助老師有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。作為年紀(jì)相仿的學(xué)生，他們之間比起與老師來說，有更多的共同話題，沒有畏懼也沒有不安，都能最真實地表達自己，其思維方式又極為相似，通過小組幫扶和班級互助的方式引導(dǎo)學(xué)生，通常更能讓其接受，效果也較好。除了合作，適當(dāng)?shù)母偁?，也可以讓學(xué)生通過對比來提示和認(rèn)識自己，找出問題和缺點，從而在學(xué)習(xí)中不斷改進，這樣不僅能看到自己的進步，也能有效增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

總之，義務(wù)教育小學(xué)階段是我國教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最為重要的階段，學(xué)生得到的啟蒙教學(xué)也是從這時開始，是培養(yǎng)他們基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。對于老師來說，轉(zhuǎn)變學(xué)困生，是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的必要工作，對于學(xué)困生來說，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)缺點，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提高成績，是對未來的負責(zé)。作為教師，必須恪守職責(zé)，改變學(xué)困生，幫助他們重新愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］宗紅兵.數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略［J］.數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（6）：13.

［2］金莉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成因素及轉(zhuǎn)化研究［J］.新課程：上旬，2015（7）：150.

作者：李健 單位：河北省滄州市新華區(qū)路華小學(xué)

第六篇：以人為本理念的高等教育管理研究

【摘要】在高等教育過程中，只有把學(xué)生作為主體，充分尊重他們的個性差異，在學(xué)校教育中充分培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，才能夠保證為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。以人為本理念不僅在企業(yè)中得以廣泛運用，而且在高等教育管理中同樣適用。我國的高等教育管理中已經(jīng)充分遵守了以人為本的理念，但是在具體的實施過程中存在很多問題，無法真正發(fā)揮這一理念的優(yōu)勢。本文對當(dāng)前以人為本高等教育管理中存在的問題進行探析，并提出了有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】以人為本;高等教育管理;問題;建議

1.引言

我國高等教育管理中以人為本理念的提出是在十六屆三中全會以后，為了適應(yīng)新形勢的要求，各高校普遍對傳統(tǒng)的管理體制進行改革，在管理中充分遵守以人為本的理念。然而，高校以人為本的教育管理在具體實施過程中還存在相當(dāng)多的問題，嚴(yán)重影響了以人為本理念有事的發(fā)揮，因此，對當(dāng)前以人為本理念的高等教育管理進行探析具有非常現(xiàn)實的意義。

2.當(dāng)前以人為本理念下高等教育管理中存在的問題

我國高校管理在以人為本理念的落實中，實踐研究要比理論研究更加落后，而且受傳統(tǒng)管理模式的制約，高等教育管理實踐還無法滿足當(dāng)前以人為本的要求[1]。

2.1高校落后的管理體制嚴(yán)重制約了高等教育管理的發(fā)展

在我國的高校管理中，受傳統(tǒng)管理模式的影響較為嚴(yán)重，普遍存在著責(zé)權(quán)利高度集中的現(xiàn)象，在干部制度中過于重視資歷及學(xué)歷，這些都不利于高等教育管理的科學(xué)化發(fā)展。在高校的管理中集權(quán)形式過重使得管理層把管理理解為監(jiān)控，對高校師生的管理趨于命令，這是嚴(yán)重的官本位意識的體現(xiàn)，與當(dāng)前高等教育管理以人為本的要求相悖。

2.2盲目急用，沒有意識到本校自身的特點

一直以來，高校作為理性組織而存在于人們的思維意識中，管理者往往忽視了對師生的情感需求以及個性發(fā)展的需求，在管理中過多地注重學(xué)校規(guī)范的行使，以強調(diào)學(xué)校的權(quán)威性；在管理手段中，往往以命令的形式進行，嚴(yán)重制約了廣大師生的積極性；在教學(xué)中，一般要求教師遵守學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來進行，無法發(fā)揮教師的個性教學(xué)；在管理內(nèi)容中，復(fù)雜而繁瑣，教育管理理論眾多，廣大高校如果不能認(rèn)清自身特點有所取舍，就無法創(chuàng)造出科學(xué)的管理環(huán)境，那么以人為本理念的發(fā)揮也只能是空話。

3.對以人為本理念的高等教育管理建議

3.1樹立以人為本的教學(xué)管理理念

高等教育管理的對象除了學(xué)生，還包括高校教師，在制定教學(xué)理念時，要充分尊重廣大師生的個性發(fā)展。首先，要樹立以學(xué)生為本的管理理念。在課程及專業(yè)選擇中，高校管理方要充分尊重學(xué)生的自己的選擇，在組織教學(xué)中以滿足社會需求和提升學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)。在教學(xué)中加強師生之間的互動交流，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進其個性化發(fā)展；此外，還要滿素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，樹立以教師為本的管理理念。在管理理念的創(chuàng)新發(fā)展中，要鼓勵廣大教師積極參與，管理者要充分參考他們的意見，加強教師的責(zé)任感，增強他們的歸屬感，使他們能夠有清晰的自我定位，認(rèn)識到自身對教育管理的重要性。

3.2實施以人為本的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價作為對教師和學(xué)生工作的認(rèn)定，在管理中具有監(jiān)督與調(diào)節(jié)作用。通過教師的角度可以發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)評價體系往往注重對教學(xué)技能的評判，而基本沒有把教師的個性發(fā)展、人格特征等納入評價體系。其實，教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，教師的人格魅力對學(xué)生也會產(chǎn)生深刻的影響[2]。因此，有必要在評價體系中增加對教師人格的評價以及適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制，從而使廣大教師能夠在教學(xué)中更具熱情；從學(xué)生角度可以發(fā)現(xiàn)，以往評價中只是單純對學(xué)生的課程成績進行評價，而學(xué)生的自身素質(zhì)等特征都無法體現(xiàn)，這對于學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。因此，在制定對學(xué)生的評價體系時，應(yīng)該增加對學(xué)生素質(zhì)的評價，使評價標(biāo)準(zhǔn)更具彈性化。

3.3營造以人為本的高等教育文化

在高等教育管理中，學(xué)校文化是不可忽視的一方面，而且其重要性隨著時代的發(fā)展而愈加凸顯。在此，學(xué)校文化包括物質(zhì)、精神及制度三方面的因素，是學(xué)校自身在歷史的發(fā)展過程中形成的特有精神，是其辦學(xué)理念的良好反應(yīng)，也是在高等教育管理中最容易被忽視的一方面。因此，高校應(yīng)該意識到教育文化的重要性，通過改變校園環(huán)境，營造積極向上的校園氛圍，使學(xué)校的凝聚力增強。

4.結(jié)語

以人為本是當(dāng)前高等教育管理必須遵守的理念，體現(xiàn)了時展對高校的要求。在高等教育管理中堅持以人為本的理念，在教學(xué)管理、評價以及教育文化中做到以人為本，不僅能夠提升管理效率，而且能夠提升高校的競爭力，為高校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李若冰.探析“以人為本”理念下的高等教育管理[J].大觀周刊,2013,(8):135-135.

[2]金沙.我國大學(xué)人本管理探析及模式建構(gòu)[D].大連理工大學(xué),2010.

作者：程潔 單位：重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院