辯證思維在教育管理中的運(yùn)用

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一、辯證思維在教育管理中的意義

辯證思維給教師提供了教師教育和管理的方法，即聯(lián)系、發(fā)展、全面的思維方法，讓教師處在一個(gè)思維的高平臺(tái)上對(duì)待和處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并在管理中始終堅(jiān)持以辯證思維統(tǒng)帥大腦，使教師處于一個(gè)較高的要求和平臺(tái)，讓理智和理性一直貫徹學(xué)生的教育管理始終，使其教育和管理都盡可能客觀、公平、深入、切實(shí)、有效；辯證思維也在不斷地增加著教師的教育智慧，讓教師在學(xué)會(huì)了辯證思維的同時(shí)，也向更專業(yè)、更專家的行列邁進(jìn)。辯證思維是能夠讓教師坐下來(lái)，冷靜下來(lái)，能夠激發(fā)調(diào)動(dòng)管理智慧的思維。面對(duì)千人千面的學(xué)生和千變?nèi)f化的問(wèn)題，教師如果能夠運(yùn)用辯證思維理念，勢(shì)必開拓出一片新的較為理想的教育田地：改良自己的教育情緒，改變和探索新型的教育管理方法，不斷創(chuàng)新自身的教育管理模式，那么，其教育管理的環(huán)境必將更加冷靜、和諧，一個(gè)被充分尊重、充分理解、客觀的教育環(huán)境必將形成，一個(gè)立體、全方位、多角度、多視野的評(píng)價(jià)機(jī)制也必將產(chǎn)生并實(shí)施。在文化多元、思維多元、行為多元、價(jià)值取向多元和生活方式多元等等的今天，辯證思維更突顯了它自身的先進(jìn)性和科學(xué)性。寬容的面對(duì)以個(gè)人的思維為前提條件。我們教師，如果能夠以辯證思維來(lái)統(tǒng)帥我們的教育和管理，并在工作中不斷嘗試運(yùn)用，就會(huì)不斷突破我們教育管理的瓶頸，突破教育管理的難題，不斷提升我們教育管理的智慧和手段，提升我們對(duì)于教育和管理的認(rèn)識(shí)水平和工作效率。

二、運(yùn)用辯證思維方法進(jìn)行教育管理的幾點(diǎn)思考

在教育管理中運(yùn)用辯證思維的觀點(diǎn)和方法，將使我們教師的教育管理更能游刃有余，靈活機(jī)動(dòng)，富有實(shí)效。筆者試圖在上述認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)辯證思維的運(yùn)用策略做一點(diǎn)粗淺的探討。

（一）聯(lián)系法的運(yùn)用

管理本身就是聯(lián)系，聯(lián)系的觀點(diǎn)要貫徹管理過(guò)程的始終。教師要看到，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的好惡和愛(ài)恨，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的優(yōu)秀和落后，每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)變化都必然有其或深或淺的不同層次的原因。這就要求教師要學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察、了解、分析、綜合其原因所在，理清問(wèn)題的因果關(guān)系，這樣教師的工作就會(huì)有的放矢，產(chǎn)生效果。

1.了解原因的方法有：（1）教師迅速確定該學(xué)生的問(wèn)題類型，給問(wèn)題一個(gè)大概的定位，屬于一般問(wèn)題還是嚴(yán)重問(wèn)題，是急性問(wèn)題還是緩性問(wèn)題，確定問(wèn)題的類型定位有利于問(wèn)題的解決；（2）及時(shí)了解問(wèn)題的過(guò)程，在問(wèn)題過(guò)程中咨詢有關(guān)的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及其他人員，在不表態(tài)的前提下盡量收集全面的資料和信息；（3）傾聽當(dāng)事人的傾訴或者辯解，哪怕是無(wú)理的理由；（4）創(chuàng)設(shè)情境，描述回放過(guò)程，讓學(xué)生再次設(shè)身處地；（5）核實(shí)所有收集到的信息。

2.問(wèn)題的解決方法：（1）把問(wèn)題和學(xué)生放在一個(gè)受尊重的位置，這是人與人之間最起碼的人際關(guān)系基礎(chǔ)，無(wú)論是問(wèn)題學(xué)生還是優(yōu)秀生，以尊重為出發(fā)點(diǎn)的管理和教育才是最人性化的、人本化的教育；（2）充分利用學(xué)生在群體中的情感基礎(chǔ)，充分把學(xué)生放在一個(gè)與群體相連接的環(huán)境之中，讓他感受到行為所產(chǎn)生的影響不僅僅是個(gè)人；（3）形成班級(jí)合力，讓學(xué)生所在的班級(jí)形成集體的約束；（4）充分利用家庭與社會(huì)的力量的制約，需要強(qiáng)調(diào)的是，利用家庭社會(huì)因素的管理不意味著僅僅是通知家長(zhǎng)、請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行管理，而主要應(yīng)是給學(xué)生一個(gè)聯(lián)系到家長(zhǎng)和社會(huì)的基本意識(shí)。

（二）發(fā)展法的運(yùn)用

每一個(gè)故事都有著發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過(guò)程、階段，每一個(gè)學(xué)生及其所產(chǎn)生的問(wèn)題也同樣要經(jīng)歷這樣的階段，從來(lái)就沒(méi)有停留的時(shí)間，沒(méi)有停留的問(wèn)題，也沒(méi)有停留下來(lái)的成長(zhǎng)，教師以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生，來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題，是教育管理中尤其要注意的。

1.教師要預(yù)見(jiàn)和了解事件發(fā)展的方向，并對(duì)事件的發(fā)展方向?qū)嵤└深A(yù)，使其向良性方向發(fā)展。

2.教師在學(xué)生管理中需要不斷地輸入良性的影響因素，包括情緒、語(yǔ)言、動(dòng)作、情境，促使問(wèn)題朝良性發(fā)現(xiàn)發(fā)展。

3.教師要清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生存在的問(wèn)題、出現(xiàn)的問(wèn)題只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分，而不是全部，但是也不可能缺失，而且會(huì)隨著學(xué)生的不同學(xué)段而發(fā)展變化。這樣，教師的管理才能更加注重學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，更加注重學(xué)生的智力、知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等等的形成和發(fā)展過(guò)程。

4.要特別關(guān)注后進(jìn)生的形成機(jī)制，并在教育和管理中盡量使其避免。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生的形成往往與以下因素有關(guān)：一是學(xué)習(xí)和活動(dòng)中屢受挫折，喪失信心；二是在同齡人或者在長(zhǎng)輩中失去尊重認(rèn)可，缺少伙伴的友誼支持；三是學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)難以發(fā)揮，甚至受到壓制；四是學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)向，網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)、電視中的以及不良社會(huì)朋友等等的誘惑，使得學(xué)生喪失意志，沉迷其中；五是學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，無(wú)以排解；六是學(xué)生處在不良環(huán)境與習(xí)慣中。如果教師的管理和教育能夠盡力使得學(xué)生能夠有所避免，問(wèn)題學(xué)生或者學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題將會(huì)有所減少或者避免。

5.發(fā)展的觀點(diǎn)提醒教師對(duì)學(xué)生要有衷心的希望、熱情的鼓勵(lì)、真誠(chéng)的期盼，要不斷地給學(xué)生以信心和勇氣，給學(xué)生適時(shí)更新的奮斗方向和目標(biāo)。

（三）對(duì)立與統(tǒng)一思維法的應(yīng)用

1.教師要明確沒(méi)有十全十美的學(xué)生，也沒(méi)有徹底變壞的學(xué)生，更沒(méi)有十全十美的事情。每個(gè)學(xué)生都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這提醒教師在管理學(xué)生中更客觀理智和公正，讓學(xué)生在平衡的關(guān)系中得到情感認(rèn)同，更容易接受管理和教育。

2.教師要在學(xué)生管理過(guò)程中有意設(shè)置對(duì)立面，并讓學(xué)生自己做自己的對(duì)立面，實(shí)行換位思考，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更清晰、更明確，分辨是非善惡更敏銳，觀點(diǎn)和角度更正確，從而達(dá)到教育預(yù)期。

3.教師要有意強(qiáng)化對(duì)立面，更突顯問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)比較和對(duì)照，促進(jìn)學(xué)生的感悟速度，提高問(wèn)題的解決效率。

4.教師要了解矛盾雙方在問(wèn)題深層次的一致性和統(tǒng)一性，在對(duì)立中尋找到統(tǒng)一，在對(duì)立中尋找共同點(diǎn).事實(shí)上，許多問(wèn)題和矛盾都能找到觀點(diǎn)的共同點(diǎn)，這需要教師有足夠的智慧和耐心去發(fā)現(xiàn)。

5.教師要設(shè)法促使問(wèn)題或者話題的轉(zhuǎn)移或者轉(zhuǎn)化，在本問(wèn)題之外尋找共同的話題或者觀點(diǎn)，跳出圈子和思維的藩籬，讓師生都以旁觀者的姿態(tài)審視問(wèn)題，從而客觀地認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題。辯證思維給全體教育工作者提供了高階的價(jià)值觀和方法論，給我們提供了解決問(wèn)題的思路。既然說(shuō)是辯證，就必須能在“一”的前提下切分為“二”，要明確整體與部分、全局與局部、統(tǒng)一與分歧等等的觀念，工作中靈活運(yùn)用辯證思維，靈活處理在學(xué)生管理工作中的粗與細(xì)、寬與嚴(yán)、急與緩、真與假、今與昔、點(diǎn)與面、大與小、內(nèi)與外、疏與堵等對(duì)立統(tǒng)一的方面，以辯證的思路面對(duì)問(wèn)題，并設(shè)置健康、安全的教育環(huán)境和心理環(huán)境，使得學(xué)生的管理走向更高境界。

作者：劉艷軍 單位：保定市南市區(qū)先鋒學(xué)校教務(wù)處