激勵理論下的高職教育管理工作運(yùn)用

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摘要：隨著教育事業(yè)的改革和進(jìn)步，高職教育管理工作也逐步完善，在未來的教育管理工作布局中，高職教育將會扮演更加重要的角色。激勵理論是當(dāng)前高職管理工作的新理念，從整體上說，激勵理論能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大大提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及競爭能力，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體的實(shí)施過程中，教育者應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生內(nèi)心，掌握學(xué)生的需求，從而根據(jù)實(shí)際情況制定出合適的激勵政策，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的研究成果，對激勵理論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析，希望能夠推動激勵理論在高職管理工作中的運(yùn)用，促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理工作；激勵理論；目標(biāo)分析

一、引言

隨著我國教育體系的不斷完善，高職教育作為高等教育的重要組成部分越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，近些年來，教育理念的不斷推陳出新，激勵理論作為新的概念越來越走入人們的視線。從本質(zhì)上說，激勵是管理工作中必不可少的一個部分，其重要作用是不言而喻的。在整個社會生活中，所有個體行為的起因皆是起源于人的需求，如果這種從內(nèi)心迸發(fā)的需求沒能被滿足，人們就會感到緊張和壓迫，在這樣的心理暗示下，人們就會被激發(fā)出強(qiáng)烈的動機(jī)，從而去努力實(shí)現(xiàn)心中既定的目標(biāo)。高職教育是高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)人才的重要搖籃，只有不斷完善高等職業(yè)教育的發(fā)展，才能為我們國家輸送更多的有用人才。所以，如何深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的需求，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是每一位教育工作者所需要肩負(fù)的責(zé)任。在目前的高職教育管理工作中，嚴(yán)格化的、剛性的管理政策必不可少，但是柔性的管理政策也日益凸顯其重要的作用，在未來的發(fā)展過程中，高職學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用激勵理論，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，推動高職教育的良性發(fā)展。

二、激勵理論分類研究

從激勵理論的本質(zhì)上來分析，可以將其分為內(nèi)容型的激勵理論和過程型的激勵理論，這兩項(xiàng)均為激勵理論的研究發(fā)現(xiàn)，都是管理者通過了解被管理者的相關(guān)需求，采用一定的激勵手段促使被管理者在工作中充分發(fā)揮自身的能動性，不斷為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。1.過程型激勵理論分析從激勵理論的內(nèi)容來分析，過程型的激勵理論更側(cè)重于研究被管理者的個體行為，主要研究的是被管理者的個體動機(jī)以及到行為實(shí)現(xiàn)的過程，其關(guān)注的重點(diǎn)主要是在激勵的過程中被管理者所作出努力的大小、績效的高低等細(xì)節(jié)，其中還包括被管理者對于獲得獎勵的相關(guān)反應(yīng)和認(rèn)識。一般而言，過程型的激勵理論還包括了公平理論、強(qiáng)化理論和期望理論。通俗地來解釋，在工作中，勞動者往往會和與自己處于同一勞動崗位的其他員工比較薪資水平和待遇標(biāo)準(zhǔn)，如果兩者之間的相差不大，則勞動者往往是認(rèn)為公平的，如果兩者之間的差別太大，超越了勞動者的承受水平，那么他就會感覺到很不公平，其工作積極性和熱情度就會明顯下降，所以，從某種意義上說，“公平”能夠顯著影響勞動者內(nèi)心的感情，直接影響到勞動者的工作積極性和動機(jī)，這也就是亞當(dāng)斯提出的公平理論。而且，期望理論也是影響激勵效果的主要理論之一，美國的著名學(xué)者曾對這一理論進(jìn)行了詳細(xì)的研究，他指出，目標(biāo)的存在會對人們的激勵程度產(chǎn)生不同的影響，其中，目標(biāo)效價(jià)是重要組成部分，即人們會對自己工作成果的最大價(jià)值進(jìn)行估計(jì)，如果目標(biāo)工作的成果較大，勞動者則更愿意付出相應(yīng)的勞動；其二，勞動者期望值的大小也會影響激勵程度，勞動者在工作過程中會對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行主觀的估計(jì)，如果可能性較大，勞動者則會付出更多的努力，所以，該理論認(rèn)為勞動者工作積極性的大小可以通過目標(biāo)效價(jià)和期望值的乘積來體現(xiàn)，也就是說，只有勞動者認(rèn)為目標(biāo)工作的成果較大或者實(shí)現(xiàn)的可能性較大時(shí)才更愿意付出勞動，最后，強(qiáng)化理論也從另一個方面揭示了激勵理論的內(nèi)在含義，它認(rèn)為：人的行為的產(chǎn)生主要是受到了外部環(huán)境的刺激，因此會產(chǎn)生一系列的應(yīng)答反應(yīng)，而且該行為會受到外部環(huán)境的調(diào)控，只有管理者不斷地使用有效的刺激行為來調(diào)控勞動者的某種行為，勞動者才能更好地展現(xiàn)出積極性。2.內(nèi)容型的激勵理論分析所謂內(nèi)容型的激勵理論，從字面意思我們就可以看出，該種激勵方式主要側(cè)重于內(nèi)容，也就是勞動者的需求，這種方法著重研究究竟是什么東西的存在能夠使勞動者采取相應(yīng)的、不同的行為，從而激起勞動者的工作熱情。在心理學(xué)方面，著名學(xué)者馬斯洛將人們的需求按照由低級向高級分為生理需求、安全需求、社交需求等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，這也從側(cè)面說明了人們的需求的增長是遵循一定規(guī)律的，只有勞動者沒有達(dá)到的需求才能更好地激發(fā)勞動者的工作熱情。而另一位學(xué)者赫茲伯格也對這一方面的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析，他認(rèn)為對勞動者起不到激勵作用的因素可以歸結(jié)為“保健因素”，例如工作環(huán)境、工資、福利等，而具有一些激勵作用的因素，例如被承認(rèn)、地位的上升、晉升等因素則會對勞動者產(chǎn)生極大的激勵，因此，在學(xué)術(shù)上也將赫茲伯格這一研究內(nèi)容總結(jié)為雙因素理論。

三、激勵理論在高職教育工作中的重要性分析

激勵理論把人們的需求分為五個方面的內(nèi)容，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求，這五種需求會伴隨著人們的一生，在不同的環(huán)境著扮演不同的重要角色。高職學(xué)生人群有著不同的特點(diǎn)，從整體上來說，高職學(xué)生會隨著環(huán)境的變化而發(fā)生一定的改變，而高職學(xué)生又共同聚集在同一個校園環(huán)境中，他們會有相似的經(jīng)歷和共同的生活環(huán)境，因此，又體現(xiàn)出一定的共性特征。1.培養(yǎng)其獨(dú)立能力從目前高職學(xué)校的招生范圍來看，高職學(xué)生的生源質(zhì)量隨著時(shí)間的推移在不斷地下降，其學(xué)習(xí)能力和生活習(xí)慣在大多數(shù)情況下是比不上高等教育的本科生的，他們的自理能力較差，學(xué)習(xí)觀念較為淡薄。而且當(dāng)前環(huán)境中的高職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)都是家庭的獨(dú)生子女，很多都是被嬌生慣養(yǎng)長大的，所以其獨(dú)立生活的意識非常弱，進(jìn)入高職學(xué)校中，他們的思想不可避免地會發(fā)生相應(yīng)的變化。一方面，高職學(xué)生進(jìn)入了一個嶄新的環(huán)境，接觸著不同的新同學(xué)，他們脫離父母來到了新的環(huán)境，生活和學(xué)習(xí)需要靠自己來完成，這就要求他們必須學(xué)會自我管理和自我約束。從另外一個方面來說，隨著年齡的增長和性格的成熟，高職學(xué)校的學(xué)生也迫切希望自己能夠安排自己的生活，希望自己能夠盡快地長大。因此，獨(dú)立生活的能力是高職學(xué)校學(xué)生生理需要的最主要表現(xiàn)形式，也是激勵理論需要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。2.培養(yǎng)其集體歸屬感的需要高職學(xué)校學(xué)生初步邁入學(xué)校大門，面對著陌生的環(huán)境和陌生的同學(xué)，他們往往會出現(xiàn)一定的感情空白，在新的環(huán)境中建立起新的朋友圈是每一位學(xué)生的迫切需求，因此，選擇志趣相投的同學(xué)是他們?nèi)胄Ｖ蟮母星樾枰?，而對于高職學(xué)校學(xué)生來說，由于高考落差的存在，他們更需要老師來鼓勵和關(guān)心，更希望能夠在集體生活中扮演更優(yōu)秀的角色，從而被集體認(rèn)可，也就是所說的集體歸屬感，而激勵理論的存在也能大力地培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感，使其更快地融入到集體生活之中。3.學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)相比更低層次的學(xué)生，高職學(xué)校學(xué)生對自身還是抱有很大的希望的，相關(guān)的調(diào)查結(jié)果也表明，高職學(xué)校學(xué)生對自身有著比較高的期望值，他們愿意采用不同的方式來完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得一定的社會認(rèn)可和社會價(jià)值。他們希望得到老師的肯定和家長的鼓勵，能夠?qū)⒆约簝?yōu)秀的一面展現(xiàn)在別人眼前。但是由于高職學(xué)校學(xué)生年齡尚小，思想不太成熟，往往只能聽得進(jìn)去好聽放入話語，卻不能正視自己的缺點(diǎn)，對于批評和譏諷非常不能接受。所以，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎眉罾碚摵图罘椒?，讓他們尊重別人，并清醒地認(rèn)識到自己的不足和缺點(diǎn)，激發(fā)自身的潛能，挖掘自己內(nèi)在的潛力，為自己未來的道路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、完善激勵理論實(shí)施質(zhì)量的相關(guān)對策分析

1.了解學(xué)生需求，適當(dāng)設(shè)置目標(biāo)從理論內(nèi)涵來分析，目標(biāo)和需求之間是存在著相應(yīng)的聯(lián)系的，目標(biāo)只有充滿了需求的特點(diǎn)才能更好地被學(xué)生接納，從而內(nèi)化為自己的信念，并堅(jiān)定不移的完成。所以說，高職學(xué)校學(xué)生的行為動機(jī)主要是來源其自身的需求，對其的行為產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。但是，就目前高職學(xué)校的具體情況來看，目標(biāo)的設(shè)置必須從學(xué)生的需求出發(fā)，避免盲目性，以社會的需求為導(dǎo)向。當(dāng)前的中國正處于變革的重要時(shí)期，因此需要大量的專業(yè)型、創(chuàng)新型的人才，所以在激勵理論的施行過程中，教育工作者要結(jié)合時(shí)代背景，為學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)，使其具備最基本的理論研究能力和專業(yè)知識素養(yǎng)，并且具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。2.需求和動機(jī)向更高層次的轉(zhuǎn)化需求和動機(jī)是分層次存在的，不同的需求和動機(jī)對于學(xué)生的心理暗示是不同的，這也就說明需求和動機(jī)是可以被引導(dǎo)的，從高職學(xué)生的心理特點(diǎn)來分析，高職學(xué)生不同于中職學(xué)生和本科生，他們對于自身的定位是比較難的，如果他們僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)做謀生的手段，那么其學(xué)習(xí)動機(jī)將會大打折扣。在激勵理論中，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生的需求和動機(jī)向更高層次的轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)的動機(jī)作為精神上的需求，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)并不僅僅是為了謀生，更是為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，為我們這個社會、為我們中華民族承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這種高層次的需求和動機(jī)會激勵學(xué)生樹立更加正確的學(xué)習(xí)觀念，塑造出健全的人格，引導(dǎo)著他們更加全面的發(fā)展。3.正負(fù)激勵手段雙管齊下在高職學(xué)校的教育過程中，教育工作者要注意賞罰分明，在學(xué)生中形成正確的輿論導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，因此，正負(fù)激勵手段是需要同時(shí)使用的，舉個具體的例子來說，高職學(xué)校中一些學(xué)生的紀(jì)律組織性較差，往往會出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，面對這樣的學(xué)生，教育工作者必須給予批評，給其他同學(xué)一個警示的作用。如果有的學(xué)生因?yàn)楦呖悸洳畹脑?，進(jìn)入學(xué)校之后憤世嫉俗、情緒低落，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蜏贤ǎ隙ㄋ麄兩砩系膬?yōu)點(diǎn)，給他們新的希望，幫助他們樹立其信心，戰(zhàn)勝自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。4.運(yùn)用好“暗示”這一利器心理暗示在教育過程中是一個非常有效的工具，雖然“暗示”看起來悄無生息，但是對于學(xué)生的功效確實(shí)十分巨大的，暗示作用的存在能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成和完善，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生還可以通過相應(yīng)的心理暗示找到自己的差距和不同，充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，了解自己的特點(diǎn)，找到屬于自己的定位，當(dāng)然在具體的教育工作中，教育工作者要根據(jù)環(huán)境的不同合適地選擇暗示方法和時(shí)機(jī)。例如經(jīng)常發(fā)生違紀(jì)行為的學(xué)生，教師可以對其采用比較嚴(yán)厲的手段，從而在其心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示，當(dāng)下一次學(xué)生再想違規(guī)時(shí)，就會想到曾經(jīng)的暗示，而對于偶爾犯錯誤的學(xué)生，教師僅僅采用比較輕微的暗示即可，促使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己所犯的錯誤，從而積極地改正。

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作者:沈小紅 單位:嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院