幼兒園教師師德職前養(yǎng)成現(xiàn)狀探析

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摘要：本研究以幼兒園教師的職前培養(yǎng)中的專業(yè)理念與師德養(yǎng)成為研究問題，對山東地區(qū)四所本科院校學前教育專業(yè)高年級學生進行問卷調(diào)查，了解其專業(yè)理念與師德養(yǎng)成現(xiàn)狀。高校要增加職業(yè)信念感職前培養(yǎng)、加大社會對幼兒園教師的文化支持力度、優(yōu)化高校學前專業(yè)課程設置，以改進專業(yè)理念與師德職前培養(yǎng)成效。

關鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)理念與師德；學前師范生；職前培養(yǎng)

一、問題提出

近年來，幼兒園教師在數(shù)量上與國家的要求已經(jīng)慢慢接近，但是質(zhì)和量對于事物的發(fā)展都很重要，幼兒園教師的質(zhì)就表現(xiàn)為其專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）將幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，處于核心地位的專業(yè)理念與師德是幼兒教師專業(yè)成長的基礎。目前對教師專業(yè)理念研究較為成熟，普遍認為專業(yè)理念是教師專業(yè)素養(yǎng)中關鍵的部分。比較有代表性的是葉瀾提出的“教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)理念素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)三個部分組成，其中專業(yè)理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，教師專業(yè)成熟的重要特征就是其教育觀念逐漸變得清晰、正確、現(xiàn)代?！盵1]有的研究者將師德看成是外在的規(guī)范與準則，即教師的職業(yè)道德，如薛曉陽認為教師職業(yè)道德是其在教育活動之中的道德規(guī)范，與其專業(yè)規(guī)范經(jīng)常保持一致或者等同，但是與一般性質(zhì)的道德規(guī)范存在很大差別，甚至有的時候可能是相反的。[2]強調(diào)了對教師行為的規(guī)范與調(diào)節(jié)作用。也有對道德釋義持有不同的意見，如李清雁認為師德應當是教師道德的簡稱，不僅包括教師職業(yè)道德，還包括教師個體道德，是個體道德和職業(yè)道德的綜合一體。[3]還有研究者將師德視為教師的內(nèi)在品質(zhì)，如馬娟等人認為“師德是教師在一系列的職業(yè)活動中，不斷內(nèi)化社會職業(yè)期望，強化職業(yè)角色意識，并在職業(yè)行為中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的品德特征與傾向?！盵4]《專業(yè)標準》出臺后，專業(yè)理念與師德不僅作為一個完整的概念出現(xiàn)，其維度也有了統(tǒng)一的劃分和具體的要求，為幼兒園教師提供了努力的方向和標準，同時也為幼兒園的教師培訓提供了依據(jù)。本研究參照《專業(yè)標準》的相關要求來研究幼兒教師的專業(yè)理念與師德的職前養(yǎng)成現(xiàn)狀，將豐富幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論，并且為幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓提供現(xiàn)實依據(jù)。

二、研究設計

研究對象是山東省四所本科院校學前教育專業(yè)高年級在讀學生，是正處于第四或第三學年的四年制師范生。他們經(jīng)過本科院校較長時間的培養(yǎng)，理論課程基本修完，見習實習安排也接近尾聲，所處階段的專業(yè)理念與師德基本定型，針對此階段本科生的專業(yè)理念與師德具有調(diào)查意義。研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。樣本來自山東省內(nèi)四所本科高校，包括一所公辦重點一本，兩所公辦普通本科，一所民辦高校。調(diào)查問卷為自編問卷，根據(jù)《專業(yè)標準》要求細則設計一、二級指標（見表1），又借鑒西南大學虞小明[5]和陜西師范大學曹艷梅[6]的相關問卷修訂題項。問卷包括“個人背景”和“專業(yè)理念與師德”兩部分，后者為自陳量表。問卷經(jīng)過專家內(nèi)容效度檢驗，并在施測后進行信度檢驗，各指標α系數(shù)都高于0.6，（見表2）可以進行進一步分析。研究者在每所高校隨機訪談至少一名同學，使用結(jié)構(gòu)化訪談提綱，內(nèi)容包括對學前教育專業(yè)的態(tài)度、學習經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，從而為策略的提出提供更嚴謹?shù)囊罁?jù)。研究使用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師專業(yè)理念與師德職前養(yǎng)成情況與分析

共投放問卷200份，回收有效問卷163份，有效率為81.5%。樣本的描述統(tǒng)計特征如表3所示。在人口學特征方面，女生占90%以上的絕大多數(shù)，性別比例嚴重失衡。研究者也特地詢問過各班，男生人數(shù)最多的班級也僅兩名，有的甚至為零。在入學志愿方面，約67%的同學以第一志愿入學，其余為非第一志愿。就生源地來看，學前師范生有97名來自鄉(xiāng)村，占59.5%，另外40.5%來自城鎮(zhèn)。

（二）幼兒園教師專業(yè)理念與師德職前養(yǎng)成的水平

本問卷滿分為95，四項二級指標得分滿分依次為30、20、25、20，規(guī)定得分60%以下為差，60%~80%為一般，80%~90%為良好，90%~100%為優(yōu)秀，各項得分如表4所示。專業(yè)理念與師德素養(yǎng)整體良好，M=76.94，為滿分的80.99%。對幼兒的態(tài)度和行為維度（M=18.28）與幼兒保育和教育的態(tài)度與行為維度（M=22.95）得分比例都在90%以上，說明水平優(yōu)秀。職業(yè)理解與認識維度（M=20.32）和個人修養(yǎng)與行為維度（M=15.39）得分比例分別為67.73%和76.95%，水平一般，還有很大提升空間。

（三）不同背景變量下幼兒園教師專業(yè)理念與師德職前養(yǎng)成水平的差異

在職業(yè)理解與認識維度，不同志愿錄取的同學存在極其顯著差異（P=0.000）。第一志愿錄取的同學得分（M=21.01）高于非第一志愿錄取方式的同學（M=19.04），同學們在填報志愿時學前專業(yè)列為優(yōu)先選擇項，其職業(yè)理解與認識得分越高。在個人修養(yǎng)與行為維度，鄉(xiāng)村和城市同學之間存在顯著差異（P=0.014），比較均值發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村師范生得分處于較良好水平（M=15.87），城市師范生得分處于一般水平（M=14.47），城市師范生個人修養(yǎng)與行為提升空間較大。在幼兒保育和教育的態(tài)度與行為維度，不同志愿錄取同學間存在顯著差異（P=0.042），非第一志愿錄取的同學得分（M=23.58）較第一志愿錄取同學稍高（M=22.65），但都處在優(yōu)秀水平。差異存在是由于部分一志愿同學回答都較為保守，自陳量表多選擇“基本符合”，故分數(shù)拉低了整體水平。性別背景和學校性質(zhì)背景在各維度均不存在顯著差異，可能是由于男性樣本數(shù)量少（N=9），抽取的民辦院校培養(yǎng)實力強所致，訪談中得知學前教育為該民辦院校王牌專業(yè)，學院師資力量強、培養(yǎng)投入大。

四、討論

專業(yè)理念與師德是幼兒園教師專業(yè)成長的重要基礎，其培養(yǎng)水平不只影響教師自身專業(yè)發(fā)展，也對幼兒園教師隊伍建設起重要作用。本研究分析了專業(yè)理念與師德職前養(yǎng)成現(xiàn)狀和問題，主要結(jié)論和討論如下：

（一）幼兒園教師職前培養(yǎng)中職業(yè)信念缺失

職業(yè)信念是“教師根據(jù)自己對職業(yè)工作的認知和情感體驗，產(chǎn)生的具有意志力和積極性的觀念”[7]，是影響教師職業(yè)成就感的內(nèi)部因素之一，一定程度上決定著同學們投身于學前教育事業(yè)堅定性。有91.4%的同學沒有將幼教視為事業(yè)，65%的人認為幼教只是一項工作，如果有更好的工作機會他們會選擇轉(zhuǎn)行，說明職業(yè)信念職前養(yǎng)成水平低?？赡苡幸韵聨追矫嬖?。第一，幼兒園教師工作特點之一就是保教兼顧，但只有47.2%的同學認為幼兒教師需要承擔保育工作，52.8%的同學職業(yè)認知有偏差，不贊同或者不明確幼兒教師工作內(nèi)容，他們實際工作起來就會產(chǎn)生落差，影響其職業(yè)價值感，從而影響職業(yè)信念。第二，據(jù)民辦院校的Z同學說：“我的第一志愿是小學教育，雖然最后錄取時是幼教專業(yè)，但是我也考了小學語文的教師資格證，希望以后能進入小學工作?！闭f明非第一志愿師范生雖然認可學前教育專業(yè)價值，但缺乏專業(yè)自豪感和職業(yè)榮譽感，反映出其職業(yè)信念薄弱。第三，已有研究證實幼兒教師的社會地位影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展。[8]訪談時Z同學說：“報志愿的時候父母就不太同意，覺得白白浪費了這個分數(shù)，他們是希望我學金融或者法律之類的?！庇變簣@教師社會認可度低的職業(yè)困境使師范生缺乏專業(yè)發(fā)展動力，阻礙職業(yè)信念養(yǎng)成。

（二）城市師范生情緒管理問題突出

情緒管理是“在了解自己情緒特征的基礎上，有意識地培養(yǎng)健康積極的情緒體驗，建立科學的情緒宣泄和調(diào)控機制，自覺克服和消除負面情緒的影響，保持積極的人生態(tài)度?！盵9]47.9%的同學認為自己有能力控制，不將個人情緒帶入課堂。另外24.5%的人認為將來工作肯定會受到情緒影響，其余的27.6%不確定自己是否能保持平和心態(tài)，說明大部分同學存在情緒管理不足的問題，據(jù)訪談得知，很多同學實習中工作壓力大時往往難以控制自己的情緒，對幼兒失去耐心，雖然不會體罰和辱罵，但難免會出現(xiàn)“無視”“放任”的情感投入差和“呵斥”“嚴責”震懾幼兒的行為。幼兒在園生活不論是飲食盥洗還是游戲活動，都需要幼兒教師給予全方位的關心引導，這勢必是瑣碎細致的。農(nóng)村戶口家庭常見非獨生子女，其在對孩子的耐心愛心、情緒管理上可能優(yōu)于城市籍獨生子女。

（三）幼兒園教師職前專業(yè)學習意識弱

近年來，學術界不斷加深對“學習”和“教師職業(yè)”的研究，人們對教師和學習的本質(zhì)有了新理解，“教師被認為是自給自足的專業(yè)人員，有主動學習的愿望和動力?！盵10]在職前培養(yǎng)階段，更要關注“勤于學習、不斷進取”這一《專業(yè)標準》對幼兒教師提出的要求?？烧{(diào)查結(jié)果顯示，仍然有32.5%同學沒有關注相關政策和書籍的習慣，缺乏學習自主性。此外，“我覺得國家可以允許部分民辦園上市”一題的調(diào)查結(jié)果顯示，很多同學認為可以允許民辦園上市或者不確定能否允許上市，說明不了解這一國家規(guī)定的政策法規(guī)，據(jù)訪談得知各高校都有開設黨和國家教育方針政策、教育法律法規(guī)相關課程，但講解枯燥學生缺乏學習熱情，效果不好。

五、建議

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是學前教育事業(yè)發(fā)展中的重要問題，而且其職前發(fā)展、入職發(fā)展以及職后發(fā)展是一個連續(xù)體。學校應重視師范生專業(yè)理念和師德養(yǎng)成水平，采取積極措施促進幼兒園教師職前養(yǎng)成水平的提高。調(diào)整學前師范生職業(yè)定位偏差，幫助學前師范生進行職業(yè)規(guī)劃，提高幼兒園教師職業(yè)信念及意向行為?？梢怨膭罡吣昙墝W生調(diào)整自身擇業(yè)期望，指導學生系統(tǒng)性學習職業(yè)定位方法，樹立良好就業(yè)心態(tài)，調(diào)節(jié)學前師范生職業(yè)定位偏差；針對高年級開設專門職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助同學們進行自我認知，明晰社會需求，客觀認識自己專業(yè)能力與職業(yè)價值取向。增加社會對學前師范生的精神支持，培養(yǎng)全社會對學前教育的專業(yè)性認知，促進幼兒園教師職業(yè)地位發(fā)展。有研究者認為外界對幼兒教師不認可是專業(yè)理念發(fā)展落后的原因之一，“在沒有得到職業(yè)認可的情況下，個體也會對自己的工作價值產(chǎn)生質(zhì)疑”。[11]社會成員尤其是學生家長的認知偏見對學前師范生有直接影響，高校可以通過播放學前專業(yè)宣傳片、展示學前就業(yè)數(shù)據(jù)的形式吸引考生以第一志愿報考學前教育專業(yè)；引導家長關注專業(yè)相關媒體推送內(nèi)容等方式，使家長了解、理解并且支持學生留在學前行業(yè)，成長為一名合格的幼兒園教師；通過開設講座、經(jīng)營自媒體、在教育類節(jié)目上當客座專家等方式，讓大眾媒體中學前教育的專業(yè)話語權(quán)從社會教育機構(gòu)回到各高校學前教育系教授手中，擴大社會人員尤其是幼兒家長對教育理念和教育方法的獲得途徑，增加社會專業(yè)性認識，提高專業(yè)幼兒教師的社會地位。合理安排學前師范生教育實踐活動，優(yōu)化高校學前專業(yè)課程設置，促進學生自我教育和專業(yè)發(fā)展動力。院系可以組織讀書會、專業(yè)發(fā)展小組等學生團體，在校園營造良好學習氛圍；可以把政策課程考試與考核相結(jié)合，通過案例回報等途徑培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度、專業(yè)學習意識；可以靈活使用專業(yè)見習、跟崗實習、頂崗實習多種形式，讓同學們親身感受幼兒園教師的工作現(xiàn)狀；可以開設情緒管理相關選修課程，以培養(yǎng)學生自我控制能力。

作者:齊子欣 鄭琳 趙明陽 單位:沈陽大學