建設(shè)項(xiàng)目論文全文(5篇)

第一篇：網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)課程設(shè)置思考

北京大學(xué)李曉明教授在2009年7月4日高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會寧夏會議上提出，提高辦學(xué)水平是一個更高層次的追求。提高辦學(xué)水平的一種途徑就是建立共同體，共同體包括校企合作、中外高校合作等。中外合作辦學(xué)共同體的建立，將會使一個專業(yè)的辦學(xué)得到國內(nèi)外更多社會資源的關(guān)心，獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是一種新生事物。截至2015年5月，經(jīng)教育部審批的本科合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和合作辦學(xué)項(xiàng)目共有896個，而教育部審批和復(fù)核的網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)項(xiàng)目只有5所院校[1]，見表1。濟(jì)南大學(xué)作為最早開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)的高校，可以借鑒的信息和資源非常有限，針對網(wǎng)絡(luò)工程合作辦學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等多個方面，都需要進(jìn)行探索。

1培養(yǎng)方案的定位

我國高等教育的中外合作辦學(xué)模式分為兩大類，具體為：（1）中外名校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和優(yōu)勢互補(bǔ)建立的碩士及以上學(xué)歷的合作辦學(xué)。例如，2013年設(shè)立的昆山杜克大學(xué)是武漢大學(xué)和杜克大學(xué)的合作，目標(biāo)是建設(shè)成為“世界頂尖級”大學(xué)[2]；2012年中山大學(xué)與卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)合作，設(shè)立聯(lián)合工程學(xué)院，宗旨是培育工程領(lǐng)袖人才、創(chuàng)新工程教育、成為中國領(lǐng)先的工程學(xué)院。（2）地方院校與國外應(yīng)用型大學(xué)建立的本科教育聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)。這種辦學(xué)模式借鑒歐美國家先進(jìn)的高等教育模式，結(jié)合地方院校的區(qū)域性和地方特色，促進(jìn)應(yīng)用型國際人才的培養(yǎng)。這種合作辦學(xué)模式又分為三大類：第一類是擁有中方的普通高等教育本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書和外方的學(xué)士學(xué)位證書的合作培養(yǎng)。如湖南文理學(xué)院與英國伍斯特大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目要求，項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生赴國外合作校學(xué)習(xí)1年者，外方才能授予網(wǎng)絡(luò)開發(fā)專業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書；對于桂林電子科技大學(xué)與愛爾蘭國立科克大學(xué)合作舉辦的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目，學(xué)生要獲得外方授予的理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書，也需要有在國外合作校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第二類是授予中方證書。5所合作辦學(xué)項(xiàng)目中有3個屬于這一類。濟(jì)南大學(xué)與英國格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目就是此類。學(xué)生在本科期間，如果沒有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷，則畢業(yè)時(shí)授予中方證書。如果學(xué)生在本科就讀期間，英語能力水平合格，轉(zhuǎn)到英方繼續(xù)就讀，在英方大學(xué)畢業(yè)后由英方授予學(xué)士學(xué)位證書。這一類與第一類從本質(zhì)上說是同種模式。第三類合作辦學(xué)是只授予外方證書而無中方證書，上述5個項(xiàng)目沒有此種模式。國家鼓勵在國家急需學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，圍繞國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)外向型、復(fù)合型和實(shí)用性人才[3]。濟(jì)南大學(xué)結(jié)合山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的辦學(xué)理念，對培養(yǎng)方案進(jìn)行理性分析，確定網(wǎng)絡(luò)工程的3個特色專業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)軟件、信息安全。人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生可在政府、軍隊(duì)、企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)等技術(shù)工作。”格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)隸屬于Computer,CommunicationsandInteractiveSystems（CCIS）系[4]，CCIS的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生既具有21世紀(jì)電子領(lǐng)域的先進(jìn)技能，又具有電子技術(shù)和數(shù)字媒體的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性才能”。

2課程設(shè)置

格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)，學(xué)校非常注重課程的實(shí)用性，而且學(xué)分和證書的獲得非常靈活。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)1年、2年、3年或4年，都可以獲得一個相應(yīng)的畢業(yè)證書，只是證書的含金量有區(qū)別。課程的設(shè)置保持內(nèi)容逐年遞進(jìn)深入，使得學(xué)生對知識的掌握既有連貫性，又可以根據(jù)實(shí)際需要提早就業(yè)。格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和安全（NetworkandSecurity）專業(yè)下有3個方向：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程(NetworkedSystemsEngineering)、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)（CyberSecurityandNetworks)以及數(shù)字安全取證和黑客防御（DigitalSecurityForensicsandEthicalHacking，EthicalHacking也稱為道德黑客、正派黑客)。由于教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會針對地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見目前還在制訂中，因此各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)置都是根據(jù)各校實(shí)際確定，濟(jì)南大學(xué)合作辦學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)置體系如圖1所示。濟(jì)南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)分為3個專業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)軟件、信息安全，分別與格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)對應(yīng)方向的關(guān)系如圖2所示。濟(jì)南大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程方向與格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程方向?qū)?yīng)，另外兩個專業(yè)方向是交叉對應(yīng)的。這種專業(yè)方向上的對應(yīng)極好地促進(jìn)了兩校之間真正的專業(yè)合作。表2是濟(jì)南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程設(shè)置列表，因?yàn)槲覀冮_設(shè)的選修課較多，在這里沒有一一列出。表3是格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和安全工程專業(yè)4年課程設(shè)置列表[5]。

對兩校的課程設(shè)置分析如下：（1）課程設(shè)置時(shí)間的差異。中國高校的學(xué)生在第一年需要修高等數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等課程，因此專業(yè)相關(guān)課程開設(shè)得很少，第二年學(xué)生才開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程；而英方是直接在第一年就開始專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的授課。（2）中方的專業(yè)課程設(shè)置更注重基礎(chǔ)教育，而英方更注重實(shí)用教育。英方每年的項(xiàng)目課程可以有效地把學(xué)生當(dāng)年學(xué)習(xí)的課程知識串接成一個項(xiàng)目，這樣學(xué)生即使不再上后幾年的知識，也可以走出校園開始工作。如學(xué)生只學(xué)習(xí)了第一年知識，他就掌握了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基本知識、數(shù)據(jù)庫基本知識，具備了基本的編程能力，可以方便學(xué)生求職，從事簡單的計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作，而無須進(jìn)行其他學(xué)年的本科學(xué)習(xí)。這種靈活的課程設(shè)置是我們需要借鑒和學(xué)習(xí)的。（3）中英雙方核心課程相同，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相近。如英方的“路由基礎(chǔ)”對應(yīng)中方的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由（A）”，英方的“高級路由”對應(yīng)中方的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由（B）”，而且兩校都是采用的思科CCNA體系作為教學(xué)內(nèi)容。這種相似性使學(xué)生能很好地實(shí)現(xiàn)從中方到英方課程的過渡和銜接。（4）英方開設(shè)的課程不分選修和必修，課程數(shù)量少，每門課程學(xué)分較高；而中方開設(shè)的課程分為選修和必修，必修課程固定，選修課程數(shù)量多，每門課程學(xué)分低。從表2、表3可以看出，英方大概一年開設(shè)6~8門課程，而中方在20門以上，學(xué)生可以選修（含必修）12門左右，每門課程大概在2~4個學(xué)分。經(jīng)過與英方溝通得知，他們的課程設(shè)置少，但是內(nèi)容較多，一門課程涉及我們開設(shè)的多門課程內(nèi)容。至于課程數(shù)量與學(xué)分高低的設(shè)置沒有絕對的優(yōu)劣，各有利弊。