高職酒店管理現(xiàn)代學徒制實踐分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職酒店管理現(xiàn)代學徒制實踐分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］本文梳理了國外現(xiàn)代學徒制典型國家的成功經(jīng)驗，分析了其主要特征和對我國高職教育實施現(xiàn)代學徒制的啟示。結合三亞理工職業(yè)學院酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐，從校企合作育人機制、基于工作過程課程體系的構建、專兼結合師資隊伍的建設、教學組織和管理模式等方面系統(tǒng)闡述了酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施情況。

［關鍵詞］酒店管理專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；工學結合

教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見明確指出：“堅持服務發(fā)展、就業(yè)導向，以推進產(chǎn)教融合、適應需要、提高質(zhì)量為目標，以形成校企分工合作，協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制”。然而，在現(xiàn)代學徒制的探索實踐中，由于缺乏以政府為主導的制度保障，多方參與利益均衡的運行機制，國家職業(yè)資格體系的融通制度等等實施現(xiàn)代學徒制的保障措施，符合專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式的改革遇到了諸多困難。但是發(fā)展現(xiàn)代學徒制，非常適合改善我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究資料表明，我國學者對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究也是見仁見智，雖然在普遍性闡述上有一些共識，由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的學徒制有差異，具體專業(yè)的操作也不一樣，如何在借鑒發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制成功經(jīng)驗的基礎上，構建符合我國國情適合酒店管理專業(yè)的工學交替的人才培養(yǎng)模式，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、國外現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗

現(xiàn)代學徒制是西方培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主導模式，代表國家有德國、英國、法國、澳大利亞、瑞士等。許多學者對這些國家實施的現(xiàn)代學徒制從不同的角度進行了較為深入的研究。通過對學者研究成果的梳理，總結這些國家現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，對我國的現(xiàn)代學徒制的實施有著重要的啟示作用。

1、德國

德國以《職業(yè)教育法》確定了雙元制的法律地位，對企業(yè)培訓進行了明確規(guī)范。職業(yè)學校的教學要遵守各州制定的學校法規(guī)。政府的公共財政和企業(yè)的雙元經(jīng)費投入，保障職業(yè)教育的實施。以職業(yè)性為首要原則，注重專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。完成學徒制的學徒可以獲得行業(yè)頒發(fā)的全國認可的職業(yè)資格證書。

2、英國

1993年制定了現(xiàn)代學徒計劃，培訓經(jīng)費列入政府預算，并把學徒培訓和國家職業(yè)資格制度結合起來。英國通過現(xiàn)代學徒制帶動職業(yè)教育的發(fā)展，在政府的主導下，逐步形成企業(yè)、學校和培訓中心為支撐的“三元制”。在完成學徒制后，學徒可以獲得國家認可的職業(yè)資格證書、技術證書和關鍵技能資格證書。

3、法國

政府在現(xiàn)代學徒制改革中起主導作用，改革的重點是經(jīng)費制度，通過稅收制度和撥款政策激勵企業(yè)提供學徒制崗位，將學徒制與全日制教育完全等值。法國對學徒制的質(zhì)量保障通過三個方面來實現(xiàn)，對學徒評估培訓中心的評估，對教學方法的評估，對學習成果認證過程的質(zhì)量保證。

4、澳大利亞

澳大利亞實施“新學徒制”具有很大的靈活性，學徒培訓項目根據(jù)全國統(tǒng)一的資格認證框架下“培訓包”來設立，根據(jù)職業(yè)和行業(yè)要求進行培訓，“培訓包”規(guī)定職業(yè)標準和能力標準具有高度統(tǒng)一性，培訓證書具有通用性。

5、瑞士

政府鼓勵發(fā)展現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)教育，實行二元制培訓，師傅取得政府頒發(fā)的技能證書才能上崗，學徒取得技能證書才能成為技術工人。行業(yè)協(xié)會承擔校企合作的溝通任務，制定培訓計劃和培訓合格的師傅。

二、國外現(xiàn)代學徒制的特征和啟示

現(xiàn)代學徒制雖然在西方各國的具體實施各不相同，但是都具有一些典型的特征。第一，現(xiàn)代學徒制被許多西方發(fā)達國家作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。許多國家通過法律形式從制度上規(guī)范學徒制的實施，還建立相應的管理制度和監(jiān)督機構。第二，政府提供資金支持，充分保障了職業(yè)教育與學徒制培訓的經(jīng)費。第三，為推進以企業(yè)為主的工學結合的學徒制人才培養(yǎng)模式的有效實施，重視政府、行業(yè)、企業(yè)、學校及學生多位一體的管理體系建設。第四，統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準來控制現(xiàn)代學徒制的教育與培訓質(zhì)量。第五、現(xiàn)代學徒制與國家職業(yè)資格體系相融通。目前從我國推行現(xiàn)代學徒制的試點來看，還面臨很多急需解決的問題。首先，構建中國特色的現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育模式，政府應盡快從法律法規(guī)、財政支持上引導和鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與高職院?，F(xiàn)代學徒制的實施，各地區(qū)的教育部門還應該建立相應的管理和監(jiān)督機構，明確實施各方的職責。其次，改變工學結合的校企合作制度流于形式的現(xiàn)狀，其核心就是缺乏運行保障機制。政府應出臺相應的扶持政策，通過財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業(yè)和高職院校積極開展現(xiàn)代學徒制試點。第三，現(xiàn)代學徒制的實施，是高職院校從教育思想觀念，到人才培養(yǎng)方法、手段的改革。真正體現(xiàn)了職業(yè)院校的高等性和企業(yè)職業(yè)性的融合，這也回歸了職業(yè)教育的根本屬性，改變高職教育是學科型教育模式的壓縮這一尷尬現(xiàn)狀。第四，大力推進“雙證融通”，學徒完成后可獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

三、高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐的內(nèi)容和措施

三亞理工職業(yè)學院酒店管理專業(yè)在2011年實行了1.5+1.5教學模式改革，2013年開始校企合作育人的實踐教學改革，2014年與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店合作成立“五號別墅精英班”，在酒店管理專業(yè)幾年教學改革實踐的基礎上，結合校企合作人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，開始探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的設計思路

酒店專業(yè)教學團隊與三亞校外合作的十多家五星級酒店在專業(yè)建設研討會上，對于“酒店員工最重要的素質(zhì)”這一問題，酒店人力總監(jiān)給出的回答幾乎一致，位于前三位的是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和禮儀及受挫能力。而大多數(shù)高職院校酒店專業(yè)主要側重的專業(yè)知識和職業(yè)技能并不是用人單位最看中的，職業(yè)技能只能說明學生會干什么，通過實踐可以提高，而職業(yè)態(tài)度卻不是短期能培訓出來的，學生的職業(yè)態(tài)度決定著對行業(yè)的熱愛和職業(yè)的穩(wěn)定性。由此可見，職業(yè)素養(yǎng)應該是酒店專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的重點，也是學生高質(zhì)量就業(yè)的核心競爭力。現(xiàn)代學徒制就是將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于技術技能人才培養(yǎng)的全過程，酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施中，學校負責酒店基本理論知識和單項技能的訓練，酒店負責典型工作崗位的工作過程的學習和實際工作經(jīng)驗的傳授，學生在真實的工作崗位不僅學習綜合職業(yè)能力，而且職業(yè)素養(yǎng)在耳濡目染的環(huán)境里逐步養(yǎng)成。這種在酒店職業(yè)場所的工作和學校學習場所的學習，“工”和“學”交替的教育模式需要酒店專業(yè)教學團隊在職業(yè)教育理念上的轉(zhuǎn)變，基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)，教學模式重新設計，多元評價體系的探索和完善，專兼結合的師資隊伍的建設，校企合作有效的運行機制和保障機制的構建等等方面不斷探索，通過現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的構建，真正實現(xiàn)了體現(xiàn)高職教育本質(zhì)的高等性、職業(yè)性、實踐性和開放性。

（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建

1、校企合作育人機制的探索

學院與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店成立校企合作專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)酒店技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的特點，實施“工學交替”的合作培養(yǎng)、共同育人的雙主體人才培養(yǎng)模式。采取1+0.5+0.5+1的教學模式，一共是6個學期，每個學期培養(yǎng)計劃明確。首個1是第一學年學生在學校學習公共基礎課程和相關的專業(yè)平臺課程，每學期由學校課程和企業(yè)課程組成；第一個0.5是第三學期學徒實習，學生到酒店跟師傅學習工作過程的知識和實踐經(jīng)驗；第二個0.5是第四學期，學生返回學校學習專業(yè)拓展課程，由學校課程和企業(yè)課程組成；最后1是第五、第六學期學生在酒店的頂崗實習，即準員工制，在此期間學生需要獲取職業(yè)資格證書?，F(xiàn)代學徒制作為工學結合人才培養(yǎng)模式的深入，需要學校的教育制度和企業(yè)的資源深入融合，學生和學徒身份在工學交替中相互交換，通過校企共同實施人才培養(yǎng)方案，各負其責，分工合作，共同完成對學生的培養(yǎng)。實施現(xiàn)代學徒制，需要探索合作育人的新機制，如校企定期的溝通機制，合作開發(fā)教學資源，橫向科研課題的開發(fā)，企業(yè)文化走進校園等等，校企合作的機制向縱深發(fā)展，可以使企業(yè)更積極投入對學徒即自己員工的培養(yǎng)，企業(yè)最大的收益就是員工的留任。

2、基于工作過程課程體系的構建

酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是：具備必要的酒店專業(yè)理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)的技術技能專門人才。人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容主要通過課程體系和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)，課程體系的改革是現(xiàn)代學徒制實施的關鍵。在教學內(nèi)容上必須擺脫學科體系以知識系統(tǒng)性為主線的束縛，增加適應企業(yè)需求和學徒制教學的課程，教學內(nèi)容應與酒店服務流程，崗位工作流程相結合。學院酒店專業(yè)教學團隊對課程體系進行了改革，首先圍繞人才培養(yǎng)目標進行基于工作過程的調(diào)研，校企共同確定酒店前廳、餐飲、客房、康樂、營銷崗位群的典型工作任務，由典型工作任務描述行動領域，再由行動領域確定學習領域，學習領域的課程達到學習一門課程，能完成一件事情。基于工作過程的課程體系由基礎學習領域、專業(yè)核心學習領域和拓展學習領域三部分組成。實踐體系由學徒制實訓和準員工實習兩部分構成，分別在第三、五、六學期在企業(yè)由師傅實施。校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，確定課程實施的標準，真正形成融合學生認知學習和職業(yè)成長規(guī)律的人文通識知識、專業(yè)知識，職業(yè)基本能力，職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。其中包括校內(nèi)實訓、校外實訓，學徒實訓、準員工頂崗實訓的遞進式專業(yè)實踐教學體系。

3、專兼結合師資隊伍的建設

專兼結合的師資隊伍建設是確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。酒店專業(yè)教學團隊由學校酒店專業(yè)的骨干教師—“教學導師”和酒店一線工作的主管和經(jīng)理—學徒師傅”組成，實行雙導師制的教學組織模式。學校的“教學導師”承擔學生系統(tǒng)的專業(yè)學習和技能訓練，并跟蹤學生在企業(yè)的培訓、學徒、頂崗實習的表現(xiàn)，學徒師傅負責學徒在企業(yè)的培訓和工作指導。由于專兼教師各有所長，高職教師擅長專業(yè)知識，酒店師傅擅長操作層面。而現(xiàn)代學徒制的實施使教學模式發(fā)生根本改變，高職教師需要學習酒店工作過程的知識，努力提高崗位實踐能力，兼職教師需要提高執(zhí)教的能力。雙方可以通過業(yè)務培訓、教學研討、共同實施課程和科研合作等方面實現(xiàn)專兼教師的共同提高，使教學水平不斷提升。

4、教學組織和管理模式的探索

職業(yè)教育是一種跨界的教育，跨越了職業(yè)和教育的兩種教育類型，現(xiàn)代學徒制的實施，使職業(yè)教育不僅跨越職業(yè)和教育兩個領域，還使教學空間跨越了學校和企業(yè)，工作現(xiàn)場和課堂教學的領域?，F(xiàn)行的以學校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式顯然不適合工學交替的人才培養(yǎng)模式。在具體的實踐當中，教學團隊定期的校企座談會制度，通過學校班主任和酒店班主任對接，教學導師和企業(yè)師傅對接，工學合理銜接，共同實施企業(yè)課程管理，校企共同參與教學管理模式等方法，構建以目標為主和以可持續(xù)工作能力為核心的學習評價機制，充分體現(xiàn)酒店職業(yè)崗位對人才的需求和學生全面發(fā)展的需求。建立學生動態(tài)評價機制，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)也納入動態(tài)考核機制，實施學習過程性評價。座談會制度可以使校企雙方對學生的學習狀況適時溝通、反饋，加強學習過程的質(zhì)量控制。從現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制的實施來看，關鍵和難點就是實踐環(huán)節(jié)中學徒制的設計，在不影響企業(yè)正常經(jīng)營的情況下，師傅如何帶徒弟？怎樣調(diào)動師傅們的積極性？學徒期間發(fā)展性學習評價的設計和質(zhì)量控制等等問題，需要教學團隊認真思考，校企雙方通力合作。

[參考文獻]

[1]關晶,石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術育，2011，(31).

[2]關晶.法國現(xiàn)代學徒制改革述評[J].全球教育展望，2013，(4).

[3]楊敏.簡論英國現(xiàn)代學徒制及對我國職業(yè)教育的啟示[J].中國職業(yè)技術教育,2010，(18).

[4]魯婉玉,王洪斌.中國特色的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建[J].遼寧高職學報，2013，（1）.

[5]王振洪,成軍.現(xiàn)代學徒制:高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，(8).

[6]胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)研究[J].河北師范大學學報,2009，(3).

[7]何宇媚.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐[J].中國電力教育，2013，(3).

作者：歐陽莉 單位：三亞理工職業(yè)學院