生物醫(yī)學工程特色人才培養(yǎng)模式實踐

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摘要：圍繞我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設(shè)10年來的教學實踐和學生的學習狀況、社會需求，結(jié)合教育部2018年的《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）中對于生物醫(yī)學工程類專業(yè)的辦學要求，從明確人才培養(yǎng)目標、設(shè)置科學合理的課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、強化實踐教學環(huán)節(jié)等幾個方面探索具有特色的生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學工程；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

生物醫(yī)學工程（BiomedicalEngineering）是一門運用工程學的原理和方法解決生物醫(yī)學問題、具有多學科融合和特定內(nèi)涵特質(zhì)的綜合性學科。20世紀50年代已形成獨立學科，而我國則是在1978年正式確立該學科，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好工程技術(shù)、扎實醫(yī)學基礎(chǔ)知識，且能將醫(yī)學與工程技術(shù)進行良好結(jié)合的生物醫(yī)學工程高級技術(shù)人才。目前，醫(yī)療事業(yè)發(fā)展中涉及的醫(yī)學儀器、醫(yī)學材料等世界上發(fā)展迅速的支柱型產(chǎn)業(yè)，需要大量該專業(yè)人才。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2018年底，全國已有124所高校設(shè)有該專業(yè)，年招生6332人，?？茖哟蜗嚓P(guān)的專業(yè)有4個[1]。我校是目前廣東省獨立學院中唯一開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科院校，本專業(yè)開設(shè)于2009年，隸屬于生物醫(yī)學工程學院（以下簡稱我院），目前已招收10屆學生，截至2019年6月，設(shè)有醫(yī)學儀器、醫(yī)療裝備與信息管理、醫(yī)學物理與技術(shù)、醫(yī)學影像應(yīng)用技術(shù)四個方向。本文圍繞我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設(shè)10年來的教學實踐和學生的學習狀況、社會需求，從以下幾個方面探索具有特色的生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1明確人才培養(yǎng)目標

大學教育主要是培養(yǎng)學生的終身學習能力，從社會需求和近幾年就業(yè)反饋的情況來看，我們將培養(yǎng)方向主要定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，專業(yè)領(lǐng)域包括醫(yī)療儀器、醫(yī)用耗材管理、腫瘤放療技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)，即培養(yǎng)大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員和醫(yī)院放療科及影像科技師。為了實現(xiàn)本專業(yè)制定的培養(yǎng)目標，拓寬就業(yè)渠道，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位出發(fā)，我們要求學生畢業(yè)時能掌握生物醫(yī)學工程的基礎(chǔ)知識、基本理論和專業(yè)技能，能在醫(yī)療器械企業(yè)、醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)等相關(guān)行業(yè)從事醫(yī)學工程技術(shù)的開發(fā)、服務(wù)、管理等工作，具備較強的知識更新能力和創(chuàng)新意識。近年來，我院通過走訪國內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)的高校，結(jié)合實際情況，在制定人才培養(yǎng)方案時，進一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，加強學生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)我院近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況看，畢業(yè)生的就業(yè)主要分布在珠三角及周邊醫(yī)院和醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)，這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位相匹配，就業(yè)質(zhì)量普遍較高，人才培養(yǎng)取得了較好的效果。

2設(shè)置科學合理的課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，其合理與否直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量[2]。合理的課程體系應(yīng)緊密結(jié)合社會需求和科技發(fā)展的變化，及時調(diào)整課程設(shè)置，更新授課內(nèi)容，使學生能接受到最新的知識和技術(shù)。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)下設(shè)不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，經(jīng)過多年的教學實踐，已形成了“前期基礎(chǔ)課趨同，后期專業(yè)課分流”和“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學模式。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個模塊構(gòu)成。通過整合我?；A(chǔ)課的優(yōu)勢教學資源，建設(shè)相近學科的課程互通平臺，實現(xiàn)基礎(chǔ)課教學資源共享；利用優(yōu)質(zhì)的實習基地教學資源以及專業(yè)實驗教學平臺，加強專業(yè)課程的特色化教學、實習教學、專業(yè)技能訓練和畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“強特色、重應(yīng)用”教學。在實施人才培養(yǎng)方案的過程中，我們歷年來重視醫(yī)學課程與工程技術(shù)課程知識的相互滲透，以培養(yǎng)“醫(yī)、工融合”的應(yīng)用型人才為宗旨，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法等方面突出以培養(yǎng)社會需求的特色人才為主線。強調(diào)基礎(chǔ)課，彰顯厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，注重應(yīng)用型，加大基礎(chǔ)課所占比重，拓展基礎(chǔ)學科的范圍，整合相關(guān)學科聯(lián)系，不斷優(yōu)化知識體系、構(gòu)建模塊化課程體系、實踐體系。通過實踐，我們認為，在重視專業(yè)基礎(chǔ)課學習的基礎(chǔ)上，還要注意拓寬學生的專業(yè)知識面，盡可能擴大其對專業(yè)外延的了解。在具體的課程設(shè)置上，本專業(yè)采用開設(shè)注重基礎(chǔ)醫(yī)學知識的專業(yè)基礎(chǔ)課程和具有醫(yī)學特色的電子學、工程學相關(guān)課程以及專業(yè)主干課程相結(jié)合的方式，實現(xiàn)醫(yī)工融合。既重視基礎(chǔ)知識課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識課程和醫(yī)學知識課程，又開設(shè)了一批突出各專業(yè)方向特色的課程，包括醫(yī)學影像設(shè)備學、醫(yī)學影像技術(shù)學、放射治療技術(shù)學、放射腫瘤學、醫(yī)用耗材管理、醫(yī)院信息管理學、醫(yī)學電子儀器原理與設(shè)計、醫(yī)學圖像處理、信號處理等專業(yè)課程?？傮w來說，本專業(yè)的課程設(shè)置較為科學合理，但仍需加強實踐教學和醫(yī)學基礎(chǔ)知識的教育。

2.1增加實踐教學比重，強化實踐教學

以2018版修訂的人才培養(yǎng)方案中生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學儀器方向）為例，該專業(yè)方向的實驗教學有27學分，集中性實踐教學環(huán)節(jié)有12.5學分，實驗實踐教學占課程總學分比例達到23.51%，比例較為合理，對照《國標》要求，還需進一步加強實驗實踐教學。

2.2重視醫(yī)學基礎(chǔ)知識教育

通過調(diào)研學生畢業(yè)3～5年內(nèi)專業(yè)知識對崗位的支撐情況和學生在實習（主要指在醫(yī)院實習）過程中遇到的問題，本專業(yè)除了加強專業(yè)課程的教學質(zhì)量，還應(yīng)重視醫(yī)學基礎(chǔ)知識如人體解剖學、組織胚胎學、生理學等課程的教學，改革此類課程的傳統(tǒng)教學模式，加強實驗教學，為學生提供更豐富的學習資源等。

3強化師資隊伍建設(shè)

我校生物醫(yī)學工程專業(yè)目前有專職教師12人，高級職稱教師3人，占專職教師的比例為25%；從中山大學各附屬醫(yī)院、廣州市婦女兒童醫(yī)療中心等校外臨床實習基地聘請17名兼職教師，采用“學院專職專業(yè)基礎(chǔ)教師與臨床實習基地兼職教師”相結(jié)合的模式，形成了一支由院長、專業(yè)主任和一批中青年骨干教師組成的學歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、符合學校目標定位要求，適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需要的專兼職教師隊伍。在教師隊伍的培養(yǎng)過程中，我們積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師開展教學和科學研究，拓展專業(yè)研究和應(yīng)用領(lǐng)域，并鼓勵教師將科研成果應(yīng)用于本科教學工作中，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時，結(jié)合專業(yè)建設(shè)，我們聘請了社會上有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和具有較高知名度的教師來校任教，指導教學科研，開展講座。在教學實施過程中，我們根據(jù)學科特點和教師特長，組建不同類別課程教學小組，一門課程由多名青年教師共同承擔，在學院院長的帶領(lǐng)下實行分段教學、課程負責人制，由課程負責人主持課程的集體備課、討論、集體命題等環(huán)節(jié)，給青年教師提供合作、探討、實踐的途徑，促使教師拓展教學方法與思路，進一步總結(jié)、提升和更新自己的教學設(shè)計，更好地體現(xiàn)自己的教學個性，不斷優(yōu)化自己的教學行為，提升教學能力。

4加強實踐教學環(huán)節(jié)

我校生物醫(yī)學工程專業(yè)的實踐教學主要包括課程實驗、實習（創(chuàng)新性實踐）、畢業(yè)設(shè)計三個教學環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)前需經(jīng)歷基本技能訓練到獨立完成課題的全過程訓練，畢業(yè)時才能具備較強的創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐是檢驗學生對理論知識掌握程度的一種有效方式，因此，我們要求實驗課教師授課時應(yīng)將實驗課程與理論課程有機地結(jié)合起來，以此來有效地減少實驗的盲目性和因循性，提高科學性及功效性[3]。為增強學生創(chuàng)新意識和動手能力，激發(fā)學生的求知欲，我們嘗試了不斷改革實驗教學內(nèi)容和考核方式，減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，注重課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的真實性、實用性，加強實習過程中的實際操作能力訓練，如現(xiàn)代醫(yī)學電子儀器原理與設(shè)計開設(shè)“心電圖機的維修與維護”實驗，著重訓練了學生的儀器維修技能。為給學生提供科學探索和科研創(chuàng)新的途徑，我院開放教學實驗平臺供學生課余時間使用；組建創(chuàng)新科研興趣小組，讓學生參與教師的科研項目；鼓勵學生參加“全國大學生生物醫(yī)學工程創(chuàng)新設(shè)計競賽”“藍橋杯”等與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能大賽等。實踐表明，通過上述多種途徑給學生創(chuàng)造基礎(chǔ)科研條件，提高其專業(yè)技能，能使學生畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位。

5努力探索優(yōu)生優(yōu)培教學模式

經(jīng)過多年的探索，我校生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較好的效果。但隨著近年來招生人數(shù)的增加，大班教學已無法滿足本專業(yè)對教學質(zhì)量的要求，為保證教學質(zhì)量，我們從2017級開始探索實行優(yōu)生優(yōu)培分班教學模式。公共基礎(chǔ)課仍采用大班教學，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課則采用按成績分班教學的模式，且每學期初進行動態(tài)調(diào)整。以2018～2019學年為例，2017級兩個學期動態(tài)調(diào)整的學生占比為11.11%,2018級兩個學期動態(tài)調(diào)整的學生占比為13.82%，比例較為合理，且按成績按學期動態(tài)調(diào)整學生班級，對學生有較強的激勵作用，取得了較好的效果，后續(xù)我們將繼續(xù)探索實踐該教學模式，為人才培養(yǎng)提供更多的特色途徑。

6結(jié)語

我校生物醫(yī)學工程專業(yè)自2009年開設(shè)以來，已培養(yǎng)了7屆畢業(yè)生，就業(yè)情況普遍較好，具有良好的發(fā)展前景，用人單位對畢業(yè)生的滿意度也較高。今后，我們將不斷調(diào)整和改進人才培養(yǎng)方案，加強課程建設(shè)和校外實習基地建設(shè)，繼續(xù)探索具有特色的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多具備大型醫(yī)療設(shè)備使用、維護、管理及維修能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

參考文獻

[1]教育部.本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準[S].2018.

[2]劉華.生物醫(yī)學工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J].大學教育,2013(22):19-21.

[3]張歲霞,杜守洪.生物醫(yī)學工程（臨床工程方向）專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].新疆醫(yī)科大學學報,2017,40(9):1248-1250.

作者：李惠娟 陳仲本 單位：中山大學新華學院