臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生狀態(tài)與心理健康相關(guān)分析

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【摘要】目的了解高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我狀態(tài)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步探索高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我狀態(tài)與其心理健康之間的關(guān)系。方法采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和自我狀態(tài)測(cè)驗(yàn)量表（EGPT），對(duì)255名高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果心理非常健康與極不健康的學(xué)生在自由型和順應(yīng)型兒童自我狀態(tài)上存在顯著差異；順應(yīng)型兒童和自由型兒童自我狀態(tài)與scl-90總分及各因子均存在顯著正相關(guān)，控制型父母自我狀態(tài)則與scl-90總分及個(gè)別因子存在顯著正相關(guān)。結(jié)論控制型父母自我狀態(tài)、順應(yīng)型和自由型兒童自我狀態(tài)得分越高的高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康水平越差。

【關(guān)鍵詞】自我狀態(tài)；心理健康；高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

自我狀態(tài)是交互作用分析(TA)理論中最重要的概念之一，是個(gè)體表現(xiàn)出自己部分人格的方式，是一整套相關(guān)的行為、想法和感受[1]。Dusay根據(jù)不同自我狀態(tài)的特定功能來(lái)進(jìn)行分析，將自我狀態(tài)分為控制型父母自我狀態(tài)（CP）、養(yǎng)育型父母自我狀態(tài)(NP)、成人自我狀態(tài)(A)、順應(yīng)型兒童自我狀態(tài)(AC)、自由型兒童自我狀態(tài)(FC)[2]。心理健康與自我狀態(tài)的關(guān)系十分密切。范振生等的研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的控制型父母和順應(yīng)型兒童自我狀態(tài)得分越高心理健康水平越差，養(yǎng)育型父母和成人自我狀態(tài)得分越高，心理健康水平越高[3]。劉文靜研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的控制型父母和順應(yīng)型兒童自我狀態(tài)得分越高心理健康水平越差[4]。陳立花研究發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生成人和養(yǎng)育型父母自我狀態(tài)得分越高，心理健康水平越高，控制型父母、順應(yīng)型兒童、自由型兒童自我狀態(tài)得分越高，心理健康水平越差[5]。本研究試圖從交互作用分析人格理論的角度，采用自我狀態(tài)測(cè)驗(yàn)量表這一測(cè)量工具，探討高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我狀態(tài)與其心理健康的關(guān)系。

1研究方法

采取整群隨機(jī)抽樣法選取255名高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后，匯總有效數(shù)據(jù)共計(jì)243份(95.29%)。采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和上海華東師范大學(xué)周步成教授修訂的自我狀態(tài)測(cè)驗(yàn)量表(EGPT)，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析方法包括t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、多元回歸分析。

2結(jié)果

2.1心理非常健康與心理極不健康高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我狀態(tài)比較

按照SCL-90測(cè)驗(yàn)總分排名的前27%和后27%，抽取心理非常健康組與心理極不健康組，兩組高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我狀態(tài)特點(diǎn)如下。表1的結(jié)果顯示，心理非常健康與心理極不健康的高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自由型和順應(yīng)型兒童自我狀態(tài)上存在極其顯著差異，在其他3種功能性自我狀態(tài)上均無(wú)顯著差異。

2.2高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我狀態(tài)與心理健康的相關(guān)關(guān)系

表2的相關(guān)系數(shù)表明，自由型、順應(yīng)型兒童自我狀態(tài)與scl-90總分及各因子呈顯著正相關(guān)，控制型父母自我狀態(tài)與scl-90總分、軀體化、人際敏感、抑郁、敵對(duì)存在顯著正相關(guān)。

2.3高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我狀態(tài)對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用

以5種自我狀態(tài)的得分為自變量，以SCL-90總分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，見(jiàn)表3。表3的結(jié)果表明，5種自我狀態(tài)中順應(yīng)型與自由型兒童自我狀態(tài)進(jìn)入了回歸模型，可解釋SCL-90總分總變異量11.9%。

3討論

3.1心理非常健康與心理極不健康高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我狀態(tài)比較分析

研究表明,高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我狀態(tài)與心理健康狀況密切相關(guān)。心理健康水平較高的學(xué)生,人格結(jié)構(gòu)往往具有以下特征:(1)AC較低,其心理特點(diǎn):做事果斷、有主見(jiàn),如其他4個(gè)分量表值較高,可表現(xiàn)為精力充沛,遵守社會(huì)秩序,有工作才能等。(2)FC較低，其心理特點(diǎn)：自我約束和控制力較好，情緒穩(wěn)定，情緒波動(dòng)小。研究表明,心理不健康的學(xué)生人格結(jié)構(gòu)往往具有以下特征:(1)AC值高,其心理特點(diǎn):屬于消極等待型,缺乏自信,一切聽(tīng)從別人的幫助和指令,不敢拒絕別人,總是看別人的臉色行事，外表看來(lái)平靜沉默，但內(nèi)心苦惱;(2)FC值較高，自我控制和約束力差，容易沖動(dòng)、容易自我放縱，做事隨心所欲，喜歡追求快樂(lè)與刺激，情感表現(xiàn)不受約束。

3.2高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我狀態(tài)與心理健康的關(guān)系

研究表明，高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的順應(yīng)型與自由型兒童自我狀態(tài)與心理健康呈顯著正相關(guān)，即順應(yīng)型與自由型兒童自我狀態(tài)傾向高對(duì)心理健康具有消極影響。多元逐步回歸分析進(jìn)一步揭示了高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的順應(yīng)型和自由型兒童自我狀態(tài)與心理健康(SCL-90總分)之間的關(guān)系。順應(yīng)型兒童自我狀態(tài)得分過(guò)多的高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往自我評(píng)價(jià)偏低，無(wú)批判的順從、妥協(xié)他人，常壓抑自己的想法，很難表達(dá)自己真實(shí)的意愿[6]，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑可能會(huì)引發(fā)各種心理矛盾和沖突的產(chǎn)生[7]。自由型兒童自我狀態(tài)得分過(guò)多的高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出心情變化激烈、沖動(dòng)、任性、自我中心等負(fù)面特征[6]，進(jìn)而影響身心健康。這與范振生等對(duì)醫(yī)學(xué)生的研究基本一致，自由型兒童自我狀態(tài)對(duì)人焦慮傾向、沖動(dòng)傾向和恐怖傾向呈顯著正相關(guān)[3]。筆者認(rèn)為，自由型兒童自我狀態(tài)對(duì)心理健康的影響主要通過(guò)情緒和自我控制力發(fā)揮作用，自由型兒童自我狀態(tài)傾向高的學(xué)生屬于情緒不穩(wěn)定類(lèi)型，情緒波動(dòng)較大，自我控制力較差，這些特征直接影響著其心理健康狀況，容易導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的發(fā)生；而傾向低的學(xué)生屬于情緒穩(wěn)定類(lèi)型，情緒波動(dòng)小，自我控制力好，這些特征促進(jìn)了其心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[3]范振生,陳立花,申社林.醫(yī)學(xué)生的人格特征與心理健康的相關(guān)研究[J].中國(guó)成人教育,2008,7:102-103.

[4]劉文靜.中學(xué)生自我狀態(tài)與心理健康關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014,22(3):444-446.

[5]陳立花.護(hù)理大專(zhuān)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查與分析.碩士學(xué)位論文.河北師范大學(xué),24-25.

[6]牛臘紅,劉濤.(2007).情緒與健康[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊,25(3):544-545.

[7]周步成.自我狀態(tài)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué),1991:10-2.

作者：陳立花 申社林 喬瑜 王云 童邢 單位：臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)部