高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考試改革

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一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)與考試存在的問題分析

第一，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是理論課還是實(shí)踐課存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通常我們認(rèn)為課堂教學(xué)就是理論教學(xué)，從而簡單地將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)歸入理論課的教學(xué)范疇，導(dǎo)致了重知識(shí)輕技能的教學(xué)行為。如何認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)是改進(jìn)教學(xué)和考試的一個(gè)關(guān)鍵問題。會(huì)計(jì)理論是會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)原則以及它們對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)所作的系統(tǒng)說明。因此，就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程而言，屬于理論教學(xué)的內(nèi)容主要是前面幾個(gè)內(nèi)容，即總論、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)方程式、科目賬戶和復(fù)式記賬原理，所占的比重近1/3。所謂實(shí)踐是根據(jù)教材有關(guān)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行的演示、實(shí)驗(yàn)、操作和生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)，它偏重于知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容中方法和技能的教學(xué)占本課程的大部分（約2/3）內(nèi)容。因此，理論和實(shí)踐是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中不可或缺的部分，兩者相輔相成。而且本課程的會(huì)計(jì)基本實(shí)操技能內(nèi)容在其他專業(yè)課教學(xué)中不再重復(fù)，而這恰恰又是學(xué)生上崗工作的基石，因此，在本課程教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是非常必要的。值得注意的是，情意的教學(xué)是不可忽略的，這一教學(xué)應(yīng)寓于知識(shí)和技能特別是技能教學(xué)之中。第二，考試內(nèi)容的片面性。教學(xué)的片面性也導(dǎo)致了考試內(nèi)容的片面化。考試內(nèi)容的片面性表現(xiàn)在兩方面，一是側(cè)重于考知識(shí)的記憶與理解，對(duì)運(yùn)用能力的檢測偏少；二是側(cè)重于智力技能的檢測，也僅僅局限于會(huì)計(jì)分錄的編制，形式單一，對(duì)操作內(nèi)容的檢測嚴(yán)重缺乏。在教學(xué)過程中，大部分考試都是理論題，以編制會(huì)計(jì)分錄為主，并非填制正規(guī)賬表，試卷中沒有出現(xiàn)實(shí)物憑證和賬簿以及對(duì)操作規(guī)范的評(píng)價(jià)要求。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試改革與實(shí)踐

無論是教學(xué)改革還是考試改革都是以“實(shí)踐性”為中心，教學(xué)狠抓實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，抓教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，抓教師專業(yè)教學(xué)技能的提高，考試則突出了對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的考查，通過增強(qiáng)對(duì)操作內(nèi)容的考核，來檢測學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力以及規(guī)范、整潔的職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證的考試改革需要，理論考核也不能放松。具體改革體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）考試內(nèi)容的變化

針對(duì)以往對(duì)技能考查的片面性，逐年加大了對(duì)技能的考查。主要涉及到各種憑證、賬表的填制，它們均有系列的操作要求即規(guī)范。當(dāng)然，為了確保賬表填制的正確性，首先通過對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄編制的訓(xùn)練，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述由簡單到復(fù)雜，即先用文字來描述，然后提高到以原始憑證來反應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因此考試內(nèi)容的表現(xiàn)形式也變得多樣了，有文字的描述，有仿真賬表的反映。

（二）考試形式的變化

為了幫助學(xué)生順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，順應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)考試無紙化考試改革的現(xiàn)狀，在強(qiáng)調(diào)技能的同時(shí)也要不放松理論，達(dá)到理論和實(shí)踐并重。從考試形式上來說，我們平時(shí)考試側(cè)重實(shí)踐，期末考核采取模擬會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的形式。平時(shí)以模擬實(shí)操的形式來檢測實(shí)踐能力。實(shí)質(zhì)上，考試不僅知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)比重發(fā)生了變化，考核的形式也在不斷改革。對(duì)技能的考核形式有：原始憑證、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)分錄的編制、錯(cuò)賬的更正、賬簿的登記及結(jié)賬、報(bào)表的編制六項(xiàng)內(nèi)容，采用仿真賬表，創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的環(huán)境，從而可以直接檢測學(xué)生的實(shí)踐能力。期末理論考試，模擬從業(yè)資格考試，同等的時(shí)間和題型題量進(jìn)行。

（三）考試改革的效果分析

考試改革突出了“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性”，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本操作技能的掌握有很大的提高，在畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)中能夠熟練地完成基本操作，另外，學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過率也大大提高。

三、加強(qiáng)教師專業(yè)技能的繼續(xù)教育提高教學(xué)水平是考試改革的保障

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的考試改革，是以突出技能測試為主要內(nèi)容的，操作技能的規(guī)范性對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)實(shí)中，面臨著三大困境：一是大部分專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工作流程缺乏感性的認(rèn)識(shí)；二是，實(shí)際工作中的操作方法五花八門，如發(fā)票填制中的大寫頂格應(yīng)如何寫？實(shí)際中寫法有很多種：零、×、Ο、Ο、Y等等，教師們往往無所適從；三是教材對(duì)操作規(guī)范的介紹非常粗淺，而且不同教材之間存在不少矛盾。教學(xué)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一不利于教學(xué)水平的提高，也加大了考試評(píng)卷的難度。因此，提高教師的認(rèn)識(shí)和操作水平，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是考試改革的重要保障。

（一）開展以專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動(dòng)

教研活動(dòng)采取講解與討論等形式，共同學(xué)習(xí)、交流會(huì)計(jì)工作的基本操作規(guī)范，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報(bào)表的編制等等。通過教研，我們明確了以財(cái)政部1996年頒發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)際工作中新出臺(tái)的規(guī)定，我們也發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢，去有關(guān)部門咨詢，了解實(shí)際的做法，如：新規(guī)定的增值稅專用發(fā)票的填制要求，支票日期的書寫等等。

（二）舉辦會(huì)計(jì)操作規(guī)范的教師繼續(xù)教育課程

通過聘請(qǐng)實(shí)操方面的行家來輔導(dǎo)，演示各種憑證、賬表的填制規(guī)范，將實(shí)際操作的要求和技巧傳授給教師們，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高教師們的專業(yè)技能，只有教師先提高，才能確保學(xué)生的提高。

（三）進(jìn)行教師實(shí)操技能的評(píng)比

技能的掌握必須熟能生巧，我們要求每一位會(huì)計(jì)教師完成一份會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料，進(jìn)行集中評(píng)改，由此，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并將好的實(shí)訓(xùn)憑證賬表進(jìn)行公開展示，達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的?？荚嚫母锸且豁?xiàng)長抓不懈的工作，隨著時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)考試又將面臨著新的問題，例如：試題如何適應(yīng)不同專業(yè)的要求，如何滿足分層教學(xué)的要求，如何與學(xué)分制的施行保持一致，等等問題，還需要我們進(jìn)一步的探索、研究與實(shí)踐。

作者：高玉梅 單位：南通理工學(xué)院