應用型基礎(chǔ)會計課改革與人才培養(yǎng)模式

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摘要：當前，應用型本科院校承擔著培養(yǎng)高層次技能型人才的重任，教學也應進行相應的改革，才能更好的培養(yǎng)會計人才，服務于區(qū)域經(jīng)濟。因此，應用型基礎(chǔ)會計課要改變傳統(tǒng)的以理論研究為主、忽視實踐能力培養(yǎng)的方式，尋求以培養(yǎng)人才為主體，理論與實踐并行的教學模式，打造一批雙師雙能的教師隊伍，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計課；改革；人才培養(yǎng)

應用型本科院校在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級中承擔著培養(yǎng)高層次技能型人才的重任，教學應隨之進行相應的改變，以更好服務區(qū)域經(jīng)濟?；A(chǔ)會計的教學是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的起點，這門課程的學習效果直接影響到后續(xù)會計專業(yè)課程的學習，也會影響學生對相關(guān)學科知識的理解，以至于影響會計專業(yè)學生就業(yè)的擇業(yè)方向和工作的實踐能力。所以，尋求科學的教學方法，提高基礎(chǔ)會計課程的教學效果，是每位財會教師應當探索的課題。

一、應用型本科基礎(chǔ)會計課對人才培養(yǎng)模式的改革動因

（一）新經(jīng)濟時展的需要隨著社會經(jīng)濟的和技術(shù)進步的快速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各方面，給會計工作帶來了巨大的變化，使會計工作的效率大大提高、會計工作的重點發(fā)生了變化，用人單位對會計人才的需求也發(fā)生了改變。因此，學校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應適時調(diào)整，作為會計專業(yè)起點的基礎(chǔ)會計課程也應改革。

（二）應用型本科人才培養(yǎng)目標的需要應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標是具有一定理論基礎(chǔ)和實踐能力的專業(yè)人才，培養(yǎng)入職后能夠快速適應崗位需求，為區(qū)域經(jīng)濟服務的畢業(yè)生?！痘A(chǔ)會計》是各層次學校會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是進一步學習會計專業(yè)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過本課程的學習，能為學生搭建起會計整體工作框架，使學生掌握實際會計工作的基本內(nèi)容、步驟和操作方法，具備會計工作各崗位所必需的核算能力，同時培養(yǎng)學生細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣。而目前的基礎(chǔ)會計課程，教材的基礎(chǔ)性與理論性很強，實踐性不足；基礎(chǔ)會計課程一般是在大一開設，學生缺少實際工作經(jīng)驗，對課程內(nèi)容理解不到位，尤其是對較為枯燥的理論學習缺乏興趣，影響了教學效果；加之大多數(shù)教師也沒有會計從業(yè)經(jīng)歷，講授的內(nèi)容很難與實際相結(jié)合。形成了用人單位需求與學校培養(yǎng)目標之間的矛盾，解決矛盾的唯一辦法就是教學改革，使教學為培養(yǎng)會計人才、為社會實踐服務。

二、應用型本科基礎(chǔ)會計課程的教學現(xiàn)狀

（一）以教師為主體講解，課程教學方法比較單一雖然多媒體在教學中已經(jīng)得到廣泛的應用，但是大部分的應用型本科院校對于基礎(chǔ)會計課程采用的教學方法仍是粉筆+黑板的板書教學，或者板書與多媒體相結(jié)合、以教師為主體進行講解的教學方法。這樣的教學方法對于基礎(chǔ)理論知識的學習是有效的、夠用的，但是基礎(chǔ)會計課程不僅僅要求學生掌握基礎(chǔ)的會計理論知識，還要求學生通過學習掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制。這些能完成實際會計工作的動手能力，是應用型本科院校培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容，也是通過教學要完成的目標。而上述教學模式，學生參與度低、容易疲勞、注意力不集中，無法調(diào)動起學生學習的積極性，嚴重影響教學效果。

（二）以理論教學為主，實踐教學的重視度不夠很多應用型本科院校雖然面向社會需求調(diào)整了教學大綱，增加了實踐環(huán)節(jié)和比重，但是實際執(zhí)行時依然以理論為主。表現(xiàn)在基礎(chǔ)會計課程的教學和考核重視理論層面，教學內(nèi)容也是以理論知識的講授為主，雖然在課時的安排上增加了一定課時的實踐教學，但重視程度不夠。在課程的考核內(nèi)容方面，考核更多的還是一些基礎(chǔ)理論知識，雖然有經(jīng)濟業(yè)務處理的考核，也只是要求寫出對應的會計分錄，并沒有要求填寫相應的會計憑證。雖然憑證的填制、賬簿的登記等是非常重要的會計操作能力，但是卻沒有相應的操作能力考核，考核的方式非常單一。甚至，還有一部分人認為，在電算化非常普及的今天，是否還應該把填制憑證、登記賬簿這樣的教學內(nèi)容作為重點。

（三）教師重視學歷和科研，忽視能力素質(zhì)的提高應用型本科院校為了考核、提檔升級等目的，對教師的培養(yǎng)也是以提高學歷為主、實踐調(diào)研為輔。教師評職稱及招聘新教師，執(zhí)行高學歷（諸如博士學位）優(yōu)先的政策。這樣的導向造成教師把大部分精力投入到學歷的提升與科研方面，對實踐教學的研究不夠。老師大多數(shù)都是博士或碩士研究生畢業(yè)就到學校進行教學工作，雖然理論知識有一定的基礎(chǔ)，但是由于沒有任何的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，又不愿意費精力去實踐調(diào)研，學校也沒有相應政策支持，造成老師在授課時從書本知識到書本知識，教授的課程內(nèi)容脫離會計實際工作。這樣的教師素質(zhì)在一定程度上影響了應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、應用型本科院?；A(chǔ)會計課程教學改革措施

（一）實行以學生為主體，教師為主導的教學模式在教學中把人才培養(yǎng)目標細化，落實到每一節(jié)課中，明確每節(jié)課的理論目標和能力培養(yǎng)目標。根據(jù)培養(yǎng)目標設計教學內(nèi)容和教學手段，廣泛應用案例教學及多媒體手段。對于學生缺乏感性認識的相關(guān)票據(jù)、憑證、賬簿及報表等，提倡采用實物教學，提高學生的認知。在課堂內(nèi)容的設計上，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生參與課堂教學，引導學生提出問題，并解決問題。實現(xiàn)教師是課堂的設計者，引導者，學生是課堂主體的教育模式。

（二）采取理論與實踐教學并行的教學方式應用型本科的基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的講授以理論夠用、實踐能力扎實為特色。因而在教學中應貫徹理論與實踐教學相結(jié)合方式。在課時安排上，應加大實踐課時，把實踐課時分配到相應的章節(jié)。實踐方式不宜采用期末集中進行實踐的方式，應采用靈活的方式，或者是模塊實踐方式。比如，在講解完會計憑證基本理論后，可以讓學生動手填制真實的憑證，完成該部分的理論與實踐教學。對于會計賬簿與報表等內(nèi)容均可采用這樣的方式。還可以采用校內(nèi)仿真模擬或校外實習基地實習相結(jié)合的方式。在考核方式上，實踐教學應占有一定的比例，比如理論與實踐占比為6∶4；實踐的考核可以根據(jù)模塊內(nèi)容進行分段考核。

（三）打造一支雙師型的教師隊伍為了提高教學效果，完成教學目標，最大程度上貼合應用型本科院校的辦學特色，學校應致力于提高教學人員的能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的雙師型教師。首先，在本校雙師型教師不足的情況下可以聘請一些具有實際工作經(jīng)驗的人才來學校授課。其次，大力培養(yǎng)雙師型教師，制定相應政策，提高取得雙師資格教師的待遇。支持在職的老師多學習，考取相應的專業(yè)資格證書。同時，制定教師掛職鍛煉計劃，利用高校不坐班或寒暑假的時間每5年必須到企業(yè)或者相關(guān)行業(yè)機構(gòu)進行掛職鍛煉，通過實踐，了解真實的會計工作內(nèi)容和工作流程，掌握會計實際工作的需求與變化，提升教師理論與實踐能力，以進一步提高教學質(zhì)量。最后，教師帶領(lǐng)學生到實習基地進行畢業(yè)實習，雙重考核教師與學生的實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才打好堅實基礎(chǔ)。

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作者：樊晶玉 孫緒靜 潘穎 單位：哈爾濱學院