高職選修課漢語言文學(xué)論文
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根據(jù)前文所述，依照漢語言文學(xué)的課程要求，需要教師在教學(xué)過程當中提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，知識面更加全面。所以對培養(yǎng)漢語言文學(xué)教師的課程選材、內(nèi)容等要求更高。
（一）“三維”課程目標須質(zhì)性提升
不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標都有區(qū)別，不同的體系會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學(xué)的教學(xué)目標也應(yīng)當隨之改變。比如，為了達到現(xiàn)階段對漢語言文學(xué)教師的文學(xué)功底等要求，教學(xué)專業(yè)需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學(xué)生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應(yīng)當努力提升教師的文學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力，從而達到“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機統(tǒng)一。在其課程中，中學(xué)的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進行感悟，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力?？梢姖h語言文學(xué)教育的基本目標在于提升學(xué)生的閱讀水平，清晰學(xué)生文學(xué)的思維，從而在知識面與自學(xué)能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應(yīng)體現(xiàn)在漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程的各科教學(xué)中，只是不同學(xué)科中“三維目標”所體現(xiàn)的比例和層次會有所不同。總的來說，目標是一個方向性指導(dǎo)，在整個教學(xué)活動中應(yīng)該全面地把握學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)，增強學(xué)生基本素質(zhì)，確立正確的價值觀。
（二）課程結(jié)構(gòu)需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)
漢語言的新課程在內(nèi)容與架構(gòu)等方面第一次提出了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊課程，甚至在高中有相關(guān)的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學(xué)，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語言文學(xué)教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時代的教師需要復(fù)合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養(yǎng)漢語言文學(xué)教師的各方面素質(zhì)，隨課程的基本框架進行整合。
（三）課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活
依照高職漢語言文學(xué)發(fā)展情況對課程的基本內(nèi)容進行不斷地改進。要結(jié)合學(xué)生與社會的基本發(fā)展背景對教學(xué)內(nèi)容及架構(gòu)進行系統(tǒng)地處理，做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的有機統(tǒng)一。不但要針對學(xué)生的背景進行改進，而且要符合學(xué)生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。
（四）課程實施方式要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性
對于漢語言文學(xué)的課程改革，比較突出的是學(xué)生對課程的理解力增強。這是由于全新的漢語言文學(xué)教育課程已經(jīng)將課程實施方案完美地賦予到學(xué)生的實際生活當中，突出了學(xué)生的主體地位。這才能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。與此同時，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成現(xiàn)代的師生觀和教學(xué)觀，才能為將來適應(yīng)和引領(lǐng)漢語言新課程的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、結(jié)語
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)當前我國高職漢語言文學(xué)教育專業(yè)的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢在必行，需要以全人類的發(fā)展問題、學(xué)習(xí)最終為了服務(wù)社會、構(gòu)建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎(chǔ)。本文對上述問題作了詳細研究，分析了其成因，并提出了相應(yīng)的解決措施。由此可見，加強對高校教師隊伍水平的培養(yǎng)、改革教師的教育理念、激發(fā)教師的教授熱情、有力的激勵機制、有效的課程評價體系等措施有助于發(fā)揮漢語言文學(xué)教育專業(yè)的本質(zhì)優(yōu)勢，綜合改變漢語言文學(xué)專業(yè)的著力點，改變學(xué)生對于漢語言文學(xué)的“難、舊、雜”等印象，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極主動性。本論文對于課改之后漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)進行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個措施當作是一個系統(tǒng)，那么還可以劃分成若干的子系統(tǒng)，這些都是需要進一步分析和細化的，更深層次的研究也是必要的。必須進行相應(yīng)的課程改革，其改革的理論基礎(chǔ)是全人發(fā)展教育理論、回歸生活的課程實踐觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論等。針對問題的成因，該專業(yè)課程改革的對策有:強化教師培訓(xùn)，更新教育觀念；實施激勵機制，激發(fā)教師課改的積極性；揚棄傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化正能量；提升教師入職標準，增強課程的專業(yè)性；加大教育投入，拓展教育資源；運用科學(xué)的課程理論，破解課改復(fù)雜性等。面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革是一個系統(tǒng)工程，包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等諸多子系統(tǒng)的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實證研究提出了大致的改革對策，在每一個子系統(tǒng)內(nèi)部還有待進一步深化。尤其是課程目標的完善、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。
作者：鄭小娜 單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
