化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文全文(5篇)

一、追根溯源，仔細(xì)分析

面對(duì)這些可氣又可笑、看似學(xué)生應(yīng)付了事或嘻嘻哈哈對(duì)待實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，我們不妨追根溯源地分析，從而發(fā)現(xiàn)，其主要原因有以下幾種：首先是學(xué)生缺乏訓(xùn)練導(dǎo)致操作不熟練?，F(xiàn)在很多學(xué)校受升學(xué)壓力或辦學(xué)條件限制，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率不高，有的演示實(shí)驗(yàn)少做（抑或只看看視頻，或認(rèn)為利用課件講解更方便，更不用說(shuō)學(xué)生動(dòng)手），一些偏僻、條件較差的學(xué)校根本不做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，存在教師思想觀念問(wèn)題（認(rèn)為有的實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單不必做，說(shuō)說(shuō)即可，重講解輕演示，復(fù)雜的又不愿花時(shí)間和精力去做；認(rèn)為做不做實(shí)驗(yàn)與提高化學(xué)成績(jī)沒(méi)有必然聯(lián)系等），導(dǎo)致學(xué)生接觸儀器、藥品的機(jī)會(huì)很少，對(duì)其性能、用法、注意事項(xiàng)自然不熟悉。沒(méi)辦法像某書法家說(shuō)的“有事沒(méi)事要經(jīng)常把玩把玩毛筆，屆時(shí)寫起字來(lái)就胸有成竹、手到擒來(lái)了”一樣，輕松操作，如意把控。其次是實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)要點(diǎn)多不能面面兼顧。每次實(shí)驗(yàn)用到的儀器、藥品多，每一件（種）儀器（藥品）的使用需要注意的事項(xiàng)多，學(xué)生不熟練，就會(huì)顧此失彼，丟三落四。如倒液體藥品時(shí)，眼睛看到了，手卻配合不來(lái)，或手控制好了，眼睛卻兼顧不了試管，結(jié)果就很難倒取一定量的液體藥品；排空氣法收集氣體時(shí)，學(xué)生弄不清楚“長(zhǎng)進(jìn)短出”還是“短進(jìn)長(zhǎng)出”的本質(zhì)，看不到空氣出口與相對(duì)密度的關(guān)系，只能隨意連接。只有學(xué)生自己弄清這樣操作的原因，在儀器的使用上反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧，做到多方兼顧，心到眼到手到。再次是學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器、藥品心存敬畏而擔(dān)憂出錯(cuò)?；瘜W(xué)儀器多為玻璃制品，易碎還會(huì)傷人，不少藥品有毒或腐蝕性強(qiáng)，不少實(shí)驗(yàn)要加熱或反應(yīng)激烈發(fā)光放熱等原因，導(dǎo)致學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)就怕，擔(dān)心出錯(cuò)、受傷甚至被教師批評(píng)，如清洗酸堿滴定管時(shí)，本來(lái)就小心翼翼，將滴管套在水龍頭下接水，擰開(kāi)水龍頭時(shí)，因?yàn)樗魈髧樢惶庇诙汩_(kāi)，一扭就將滴定管弄破了，所以學(xué)生一說(shuō)到實(shí)驗(yàn)，能免則免，敬而遠(yuǎn)之。最后，學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成粗心大意、馬虎應(yīng)付的習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，父母舍得花錢在孩子身上，有浪費(fèi)現(xiàn)象時(shí)不給予糾正，更別說(shuō)責(zé)怪，所以學(xué)生浪費(fèi)藥品就順理成章；在家里父母細(xì)心呵護(hù)，事事包辦，可謂衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，家務(wù)活幾乎沒(méi)做，動(dòng)手能力差，儀器整理、衛(wèi)生保潔意識(shí)薄弱，更不用說(shuō)兼顧各種操作細(xì)節(jié)、兼顧周圍同學(xué)的安全、實(shí)驗(yàn)后的儀器清洗和整理。

二、正確對(duì)待，有效解決

以上列出了幾種學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)存在不足的原因，有客觀條件限制和學(xué)生主觀因素，接下來(lái)就是如何正確對(duì)待、有效解決。雖然可以從改善做實(shí)驗(yàn)的條件、改變學(xué)生習(xí)慣等方面入手，但我認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教師。比如學(xué)生“左顧右盼，遲遲不肯動(dòng)手”是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前沒(méi)有預(yù)習(xí)，不知道“要做什么實(shí)驗(yàn)，用什么儀器和藥品，取用的順序是什么，需要注意哪些事項(xiàng)，觀察哪些現(xiàn)象”。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)肯定手足無(wú)措，慌亂不知其所以為，只能邊看書或邊看同學(xué)做，一步跟一步，做完仍然渾渾噩噩。對(duì)待這樣的問(wèn)題，教師如果僅僅從表面上看，則必將忽略其癥結(jié)是沒(méi)有預(yù)習(xí)，而且很容易看不順眼，甚至激起怒氣，接下來(lái)必定是狠狠地批評(píng)、教育學(xué)生。這樣不僅會(huì)拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離，還會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)越來(lái)越不感興趣。由此可見(jiàn)，如果只看表面現(xiàn)象就采取行動(dòng)，只是治標(biāo)不能治本。那么，如何透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳呢？教師要從兩個(gè)方面努力。首先，教師要降低眼界。教師不僅在知識(shí)上有高度，而且有豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)自然是順手拈來(lái)，看問(wèn)題時(shí)難免高高在上，分析問(wèn)題時(shí)面面俱到。結(jié)果，教師就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，學(xué)生一定懂，而不是耐心地加以指導(dǎo)、透徹分析；總是戴著挑刺的眼光看待問(wèn)題，重點(diǎn)就在學(xué)生的錯(cuò)處而不是為什么會(huì)錯(cuò)；采取的行動(dòng)就是劈頭蓋臉地一通批評(píng)，而不是靜下心來(lái)，用理解的心態(tài)，對(duì)其行為動(dòng)機(jī)、行為結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，從出錯(cuò)的根源上分析。只有教師降低眼界了，才能心平氣和，才能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，和學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)?？梢?jiàn)降低眼界地看待問(wèn)題，必定會(huì)事半功倍，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。其次，教師要換位思考。換位思考是要教師學(xué)著做學(xué)生，將自己設(shè)想成一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理?yè)Q位。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)上知道得不多、不全；技能不強(qiáng)、不熟；性格上有些調(diào)皮和稚氣。盡管如此，他們卻一心想要做好實(shí)驗(yàn)。教師要沉下心來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，是主觀意愿還是客觀條件限制。只有知道學(xué)生是怎么想的，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師如果能成功地與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，重新看待同樣的問(wèn)題，往往就會(huì)有更大、更新的發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科的體系嚴(yán)密，對(duì)思維的邏輯性要求很強(qiáng)，教師如果能在教學(xué)中合理運(yùn)用心理?yè)Q位策略，就能求得與學(xué)生思維上的同步，讓學(xué)生認(rèn)為“教師講的或教師給予的正是我需要的”，就像教師與學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”一樣，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，真正有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)在所難免，學(xué)生實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)也是屢見(jiàn)不鮮的。只要教師降低眼界，換位思考，多從學(xué)生的角度分析根源，找出癥結(jié)，認(rèn)真對(duì)待，對(duì)癥下藥，就定能取得滿意的結(jié)果。

作者：林文利 單位：泉州市城東中學(xué)

1BB平臺(tái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

1.1課程建設(shè)框架

BB平臺(tái)有四個(gè)獨(dú)立的模塊，分別為課程內(nèi)容、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理。課程內(nèi)容部分為BB平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)。根據(jù)課程實(shí)際需求分析，利用BB平臺(tái)“控制面板”中的“管理課程菜單”設(shè)置課程導(dǎo)航菜單，主要包括：

(1)通知，學(xué)生進(jìn)入課程平臺(tái)后，第一時(shí)間了解課程的最新信息，如教師的作業(yè)布置、章節(jié)測(cè)試、假期調(diào)課、互動(dòng)區(qū)的討論話題等。

(2)課程信息，主要涉及課程的教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生及時(shí)了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時(shí)安排、課程的考核要求和參考書目。

(3)職員信息，簡(jiǎn)單介紹任課教師的學(xué)歷、職稱、成果和聯(lián)系方式。

(4)課程文擋，這是課程導(dǎo)航菜單的核心內(nèi)容。主要包括本課程每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的PPT課件、flash動(dòng)畫，學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

1化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程大多是按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上大多就是按照課本上實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的添加試劑來(lái)驗(yàn)證一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒(méi)有任何創(chuàng)新性，大多數(shù)時(shí)候不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性和新穎性，實(shí)驗(yàn)課上起來(lái)就沒(méi)有激情和興趣。

2微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課的概念

微課（Micro-lecture）概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidM.Penrose于2008年提出。在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！痹诰S基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

2.2微課的特點(diǎn)

2.2.1微課內(nèi)容短小微課主要是針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。根據(jù)研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，以5～8分鐘為宜。

1改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

長(zhǎng)期以來(lái)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課所采用的教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳遞模式,在課堂上學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)講義中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就連一些前期準(zhǔn)備工作也是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師為學(xué)生提前準(zhǔn)備好,學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)步驟做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作,根本無(wú)從談起實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在較大程度上養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋?、被?dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣,嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們采用的教學(xué)方法改革主要是：一方面采用提問(wèn)式講解，老師課堂講授后，學(xué)生可提出問(wèn)題，老師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這種方式可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有全面、深刻、透徹的理解；另一方面以學(xué)生為主講解，適當(dāng)安排幾次以學(xué)生為主要講解者的實(shí)驗(yàn),課堂上要求學(xué)生展示并講解自己制作的部分幻燈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生開(kāi)拓了思維、大膽嘗試創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

2改革課堂教學(xué)組織與管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性

隨著綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例上升，實(shí)驗(yàn)本身難度也增加，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往需要多人合作才能完成。教師根據(jù)需要選擇幾個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)和搜集的數(shù)據(jù)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)過(guò)討論確定可行的實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施。無(wú)論學(xué)生取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，只要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)就是一種成功，這也有利于引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦多思考，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。對(duì)于一相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們采用“學(xué)生主體式引導(dǎo)教學(xué)法”，分小組實(shí)驗(yàn)的組織管理模式，學(xué)生自由組合，每組3～4人，選1名組長(zhǎng)發(fā)揮“小老師”的作用，講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容,在其他同學(xué)的相互幫助協(xié)調(diào)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣使實(shí)驗(yàn)積極性較強(qiáng)的同學(xué)，帶動(dòng)了相對(duì)較差的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)成功率較高，而且可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，他們也能在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中互相學(xué)習(xí)共同完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生到講臺(tái)上做出總結(jié),與老師和同學(xué)共同探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)。課后根據(jù)各小組的不同表現(xiàn)給予評(píng)分，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3改革實(shí)驗(yàn)考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研基本功

教學(xué)和考試是整個(gè)課程體系中缺一不可的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題至關(guān)重要。以往，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核，主要依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣會(huì)使學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程及操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。因此,改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核辦法，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整體過(guò)程的重視顯得相當(dāng)重要，我們嘗試將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核辦法改為綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)考核方式的改革，也主要是考慮學(xué)生的個(gè)體因素，杜絕以往學(xué)生間胡亂抄襲報(bào)告的現(xiàn)象，建立綜合的考核方式，具體考核內(nèi)容以下幾個(gè)方面:

(1)平時(shí)成績(jī)占20%,包括實(shí)驗(yàn)課出勤率、實(shí)驗(yàn)操作、儀器使用、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)等。(2)實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)占60%,包括實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。

第一篇

一、新課標(biāo)理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的變化

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用非常顯著，不僅可以直觀地提供給學(xué)生理性的知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力和興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力和科學(xué)態(tài)度，因此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和趣味性就成為提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，但是化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得到物質(zhì)的性質(zhì)，或者再由學(xué)生做類似的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只是驗(yàn)證了原先從課本中得到的結(jié)論，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏探索的樂(lè)趣。新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，淡化了這種知識(shí)體系，而更注重與學(xué)生是否會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，教師應(yīng)該發(fā)揮自主的教學(xué)能動(dòng)性，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作性。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以按照“設(shè)疑激發(fā)興趣———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———實(shí)驗(yàn)探究———?dú)w納總結(jié)———運(yùn)用創(chuàng)新”逐步實(shí)現(xiàn)，在設(shè)疑激發(fā)興趣部分教師可以采用多種方式，可以播放一段與課題相關(guān)的有趣的視頻、猜謎語(yǔ)或者直接為學(xué)生演示一個(gè)“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，也可以結(jié)合身邊的化學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，那么怎樣實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課程的要求呢?下面舉幾個(gè)例子簡(jiǎn)單說(shuō)明。

1．探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式

碘元素的相關(guān)性質(zhì)在必修1海水中的元素一節(jié)學(xué)習(xí)，食用加碘鹽中碘元素的存在形式到底是IO3－還是I－還是I2呢?這就可以采用小組合作實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)完成，首先各小組分別討論出實(shí)驗(yàn)原理，并根據(jù)原理設(shè)計(jì)出各組的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生設(shè)計(jì)出了三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究方案:①如果是以碘單質(zhì)的形式存在，加入淀粉會(huì)變藍(lán);②如果是以碘離子的形式存在，根據(jù)2I－+H2O2+2H+=I2+2H2O，I2遇淀粉變藍(lán)進(jìn)行探究;③如果是以IO3－的形式存在，根據(jù)IO3－+5I－+6H+=3I2+3H2O，I2遇淀粉變藍(lán)的原理設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。以上的實(shí)驗(yàn)探究都是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)合作而形成，即達(dá)到了開(kāi)拓思維交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。上述探究完成后，可以運(yùn)用創(chuàng)新，讓學(xué)生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問(wèn)題:如果在家庭中，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實(shí)際生活中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)與生活是息息相關(guān)的。

2．探究鐵及其化合物的性質(zhì)

教材中給出了探究鐵的化合物的性質(zhì)所需要的試劑以及儀器等，但是如果直接讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能興趣不大，可以從引入上做些文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如可以拿一瓶補(bǔ)血?jiǎng)┧幤?，?wèn)學(xué)生“補(bǔ)血?jiǎng)├锩嬗需F，那么鐵的存在形式是什么呢?”結(jié)合身邊常見(jiàn)的補(bǔ)血?jiǎng)?，學(xué)生興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更愿意去探究補(bǔ)血?jiǎng)┲需F的存在形式，實(shí)質(zhì)上就是探究鐵的化合物的相關(guān)性質(zhì)。