初中化學(xué)課堂評價探討

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近幾年，我校響應(yīng)教育改革的號召，積極地參與到新課改中，每一位教師都在不斷的嘗試新的教學(xué)模式。我作為一名新教師，上班到現(xiàn)在三年多的時間里也在努力嘗試并不斷改進自己的教學(xué)方法，探索過程中也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，尤其是對課堂教學(xué)評價過程中存在的問題及主要的課堂評價方法進行了潛心研究，并在課堂上不斷嘗試，有所獲益。

一、化學(xué)教學(xué)評價存在的問題

高效課堂模式下，教師和學(xué)生在很多方面都有所變化。首先，在課堂上教師能充分尊重學(xué)生的主體地位，能有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用；其次，教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力；最后，提前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案。課前教師批閱，能有效督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂上能有更多的時間進行練習(xí)、討論。不過，教學(xué)過程中也存在一些問題：

（一）課堂評價形式不夠靈活

課堂評價的常用手段是語言，這一點是無疑的。剛上班的時候，為了提高自己的教學(xué)水平，我常常去聽學(xué)校其他老師的課，起初聽見教師用和藹可親的語言和學(xué)生互動交流，而且時不時的全體同學(xué)鼓掌祝賀答對問題的學(xué)生，覺得好像特別興奮，能夠達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。后來，慢慢聽得多了，見得多了，我就發(fā)現(xiàn)這樣的評價還是很單調(diào)，第一次使用時效果當然是好的，但是隨著被重復(fù)的次數(shù)越來越多，頻繁的用同樣的方式去評價，無論是哪個科目的老師都是如此，那么效果可想而知。所以，我們的評價不能僅限于語言評價、鼓掌表揚，因為隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的開放力度越來越大，師生交往、生生交往的頻率更快，這些方法和手段遠不能適應(yīng)新型課堂教學(xué)的要求。

（二）課堂評價渠道單一，不能調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以往的課堂教學(xué)評價渠道太過單一，教師對學(xué)生的評價方式太簡單，語言評價并不適用于所有的學(xué)生，不能有效調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，學(xué)生只能被動機械地接受教師的評價，課堂氛圍往往處于沉悶狀態(tài)，甚至有學(xué)生會直接爬著睡覺，對本節(jié)課毫無興趣。在我還是學(xué)生的時候，我們的課堂上的評價方式一直都是如此，教師是課堂的主宰，和學(xué)生的互動很少，所以，有很多學(xué)生會覺得教師沒有親和力，害怕老師，走在路上或者在校園里碰到教師也會遠遠躲開，不敢上前問好，甚至有不會做的題也不去問。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也慢慢消失殆盡，那么自然會出現(xiàn)偏科等問題。

（三）課堂評價內(nèi)容單一，范圍狹窄

以往，我們的課堂評價往往注重學(xué)生個體，忽視學(xué)生集體。教師在教學(xué)中往往只抓住單個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進行評價，這樣做的結(jié)果是“只見樹木不見森林”，從而忽略了小組或全班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而且，課堂評價偏重對學(xué)生口頭表達方面的評價，而忽視對學(xué)生其他方面（如書寫、紀律等）進行評價，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。課堂評價常常注重對表現(xiàn)較優(yōu)秀或成功的學(xué)生進行褒獎，而對忽略經(jīng)努力而仍表現(xiàn)拙劣或失敗學(xué)生進行鼓勵，更注重學(xué)生對知識的獲取情況，而忽略對學(xué)生德育方面進行評價。

二、改革的相關(guān)措施

（一）采用多樣的課堂評價形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

課堂上除了用到語言評價和鼓掌評價外，我們還可以想一些行之有效而又不會讓學(xué)生覺得沒意思的評價方式，讓學(xué)生跟著教師的思路，在一個比較愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如對獲得成功的學(xué)生，教師可以給其一個小小的“獎品”，或一段親切的寄語等，而對于答錯問題或者考試成績差的學(xué)生，教師不能采用簡單粗暴的方式去責(zé)備，而應(yīng)該指出學(xué)生的錯誤之處，然后鼓勵他下次加油。這種無聲的“語言”所帶來的動力和發(fā)揮的作用往往超過用過了千遍萬遍的語言評價，也會讓學(xué)生覺得和教師的距離拉近了許多。

（二）師生平等相處，提高課堂評價的有效性

在以往的課堂教學(xué)過程中，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，界限劃分得很清楚，教師就是講授知識的，學(xué)生就是聽教師講解的，學(xué)生聽課，不敢質(zhì)疑，更不敢大膽說出自己不同的見解。課堂上很少能聽到不同的聲音，學(xué)生和老師之間的距離好像很遠，總是不能交心，那么，教會評價也就起不到相應(yīng)的作用，或者因為師生關(guān)系的不和諧，教師也對學(xué)生沒有評價的積極性，久而久之，課堂評價流于形式。在新課程改革的模式下，我們應(yīng)該改革弊端，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。教師作為指導(dǎo)，在學(xué)生遇到疑難問題要加以引導(dǎo)，要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還要拓寬評價渠道，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

（三）督促小組間合作學(xué)習(xí)，提高評價的有效性

高效課堂提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，課前教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時也會將重點部分放在合作交流部分，這部分內(nèi)容主要由學(xué)生完成，完成后教師對各組的完成情況進行評價，組長對本組的各成員進行評價，課代表及時將本節(jié)課同學(xué)們的意見和想法匯總給教師。我們要多提倡學(xué)生自我評價、生生互評、生師互評、小組評價等多種渠道的評價。課堂評價在教學(xué)中的作用舉足輕重，教師在教學(xué)過程中一定要傾聽學(xué)生的意見，不要輕易否定任何一個學(xué)生，要重視對課堂評價的合理利用，有效發(fā)揮它應(yīng)有的作用，以評促教，合理把握評價尺度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知、探究興趣。

作者：陸春梅 單位：甘肅省白銀市第三中學(xué)