初中化學教學與學生創(chuàng)新能力探究

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學校應該在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這有助于更好地推動學生全面發(fā)展。在初中化學教學中，教師需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，讓他們能夠應對各種各樣的問題，在回答和處理問題的時候也可以有更好的判斷能力，有了基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維之后，學生才會有更好的學習方法。本文主要闡述如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略。

一、加強實踐教學

通過做實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實踐方法比教師的口述方法要更有實效性，學生通過實踐可以培養(yǎng)動手能力，增強做實驗的熟練度。教師在教導完學生的文本知識之后，應讓學生進行一些實踐，通過動手來學習知識和培養(yǎng)勞動技能，學生在做實驗的過程中，需要學生的手、眼、腦并用，手做動作，眼睛用來觀察實驗過程中的變化，腦子用來分析做實驗時出現(xiàn)的各種問題，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。例如：教師在講解初中化學九年級上冊第七單元課題一“燃燒和滅火”時，文中講到了滅火的方法和原理以及燃燒所需要的條件。在課堂上，教師在給學生講述完整篇文章之后，可以給學生提幾個問題，怎樣才能達到滅火的目的？實驗所需要用到的工具、滅火實驗的步驟是什么？簡單闡述一下滅火的原理，讓學生帶著問題去進行實踐，在學生實驗過程中，可以相互進行討論，以便豐富知識，在學生的實驗過程中可以對實驗的步驟進行講解，以及實驗過程所要用到的工具和成功的原理來更好地鞏固學習內(nèi)容。教師在教育學生時，實踐教學能夠很好地幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐教學的方法不僅提高了學生的學習，還給教師的教學工作帶來了方便。

二、培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是展開事物順利進行的開端，只有對它有興趣才能有動力學好它，才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。教師要勇于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，只有自己會創(chuàng)新才能引導學生意識的產(chǎn)生。學生要在學習化學過程中勇于探索、勇于動手，教師要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)精神，通過講這個實驗的故事背景引起學生興趣。講授一些科學史和科學家事跡，激發(fā)學生對科學家的敬佩之情，只有了解了科學家的精神才愿意學習他們智慧的結(jié)晶，從而好好學習不辜負他們的成果，進而努力超越奔向他們的偶像，勇于創(chuàng)新。例如：講授初三階段人教版化學《石灰石》時，可以講授《詠石灰》這個故事和寫作背景引發(fā)學生思考，這首詩描繪了哪些石灰變化過程，除此之外還描寫了哪些物質(zhì)變化。聯(lián)系生活實際情況，化學是一門抽象的學科，細節(jié)知識非常復雜不好理解。這時教師可以聯(lián)系學生的生活實際，從生活出發(fā)，讓學生覺得化學無處不在無處不有，學好化學可以帶給我們生活很多便利。這樣他們更有學好化學的欲望。學生自信心增加了，才能加深學習動力，鞏固學習興趣。教師要因材施教，設(shè)計不同層面的練習，循序遞進，努力讓每個學生體會到成功的喜悅，對差等生也要鼓勵，教學要面向全體學生，因為創(chuàng)新意識是存在每個人身上的。注意課外延伸，學會把書本上學到的化學知識運用到實際生活當中。

三、改善教學方法

在教學過程中始終讓學生處于主體地位，教師不要一直教授課本上的理論知識，要讓學生進行實驗證明理論的正確性，理論聯(lián)系實際情況會加深學生會化學的理解和學習，從而進一步拓展延伸，創(chuàng)新思維才能產(chǎn)生出來。教師要努力營造創(chuàng)新的學習氛圍，師生之間要民主平等，課堂氛圍要輕松，可以運用幽默風趣的語言引導學生學習，給予學生溫暖?；瘜W學科十分抽象，教師要運用啟發(fā)式教學，重點培養(yǎng)學生發(fā)散思維，溫習以前的知識與現(xiàn)在所學知識進行聯(lián)系，這樣的創(chuàng)新才有根據(jù)。教師要對化學教材進行深入研究，挖掘出其中的創(chuàng)新精神。例如：在學習人教版初三化學“二氧化碳”時，介紹溫室效應的危害讓學生思考怎樣緩解溫室效應，讓學生感到任務重責任大。教學過程中教師要善于提問，鼓勵學生多質(zhì)疑、多思考，當學生有獨特意見時教師要給予表演激勵。給予學生研究性指導，引導學生處理信息，增強學生的分析能力，開發(fā)學生的無限潛能。教師選擇科學的方法和途徑培養(yǎng)學生十分重要。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)纳顟B(tài)度和實事求是的生活精神，從細微入手，抓住每個環(huán)節(jié)。四、增加課堂實操環(huán)節(jié)學生在動手操作的過程中，就會有實踐能力的提高，動手操作就是讓學生獨立解決問題和運用知識，所以運用動手操作來提高學生的實踐能力是非常好的方式，動手操作會讓學生能夠自己去獨立進行一系列化學原理或試驗結(jié)果的驗證。所以在整個過程當中，學生的實踐能力得到提高。另外，因為學生有了一定的知識儲備，在用這些知識去進行化學實驗，就會使他們對于化學原理有一個更清晰和更深刻的印象，而且教師在學生做完實驗后，也要對其進行一定的評價，能過去仔細觀察每位學生的操作過程，以便于更好地記住學生在這個過程中遺漏或者錯誤的地方，為其進行糾正，從而使每位學生的操作過程更全面，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力和意識。例如：在化學課本人教版九年級上冊《實驗室制取氧氣》在實驗室制取氧氣實驗教學中，學生說出幾個制取氧氣的辦法，教師說:“這些方法的確對,但能不能適用于實驗室制取氧氣呢?”這句話不僅簡短,還條理清晰,明確地問出了關(guān)鍵點，讓學生明白應該有怎樣的思考方向，應該怎樣去解決這個問題，讓實驗得以順利繼續(xù)。另外，教師在課堂中的語言不一定要很多，重點應該在于教師的話應該精簡到位，直擊學生的問題要害，讓學生能夠馬上明白自己的問題所在，然后去積極地改進，這樣引導不會讓學生的耳朵有疲憊感，反而會調(diào)動學生的積極性，會讓學生馬上思考下一步應該如何做，從而推動課堂的進程，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，都是在推動學生更好地前進與發(fā)展，學生在發(fā)展的時候需要能力、思維以及精神的支撐，這些內(nèi)在的品質(zhì)與想法都會更高效率的促進學生更有效率的學習，讓學生化學素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

作者:楊廷波 單位:黔西市白泥中學