新媒體下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)方法

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摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)需要傳授的知識比較復(fù)雜，教師要想充分保證課程教學(xué)質(zhì)量，除了需要奠定學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要掌握適合新媒體環(huán)境背景下的有效教學(xué)策略，根據(jù)課程教學(xué)需求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，合理運用混合式教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中快速掌握環(huán)境設(shè)計的關(guān)鍵技能。

關(guān)鍵詞：新媒體背景；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；混合式教學(xué)方法

新媒體背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展水平在不斷提高，大眾的審美能力與視覺需求也逐漸提升。教師要想利用環(huán)境設(shè)計專業(yè)技術(shù)幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展變化，除了需要積極創(chuàng)新教學(xué)課程內(nèi)容與方法，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成長需求，合理運用混合法教學(xué)方式，以在有效激勵學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)的同時，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生感受不同學(xué)習(xí)階段自己需要掌握的知識技能與學(xué)習(xí)方法。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)中混合式教學(xué)方法概念與重要性簡介

環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)中的設(shè)計類專業(yè)，在信息化與新媒體發(fā)展背景下，屬于就業(yè)前景廣闊、實用價值比較高的專業(yè)類型。在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，不同教師采用的教學(xué)方法略有差異，其中混合式教學(xué)方法比較受學(xué)生的歡迎，不僅教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率較高，而且教學(xué)方式相對便捷。

1.概念簡述混合式教學(xué)方法主要是教師講授專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些信息化教學(xué)技術(shù)與自主性教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來說，教師會根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的調(diào)整，主要鍛煉的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識等綜合素養(yǎng)。教師合理運用混合式教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能與理論知識學(xué)習(xí)的趣味性和實用價值[1]。

2.發(fā)展特點與優(yōu)勢相對于以往單一的教學(xué)方式，混合式教學(xué)方法更適合當前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)發(fā)展需求。首先，教師要利用新媒體教學(xué)的發(fā)展背景，為學(xué)生展示環(huán)境設(shè)計專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時代的技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心與自主學(xué)習(xí)積極性。以往部分教師總是在課堂上充當指揮者的角色，這雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有一定的促進作用，但在一定程度上會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與進步。其次，單一的教學(xué)模式可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。教師創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，合理運用混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、自主學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)課程知識，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且能夠使學(xué)生獲得比較新奇的課程知識學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。最后，新媒體的發(fā)展在對社會的發(fā)展和進步作出了巨大貢獻的同時，對學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。部分學(xué)生由于接觸網(wǎng)絡(luò)的時間與機會較多，在實際學(xué)習(xí)期間擁有自己的想法。對于部分教師過于強調(diào)單一的教學(xué)方式，一些學(xué)生可能不太贊同，尤其是一些藝術(shù)素養(yǎng)較高、視覺審美能力較強的學(xué)生。利用多元化的混合教學(xué)方法開展教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且能夠提升學(xué)生的視覺設(shè)計水平與藝術(shù)素養(yǎng)[2]。

二、新媒體背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)遇到的困難

1.教學(xué)效果不夠理想環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要掌握的理論知識比較廣泛，但一些學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力與視覺審美能力不足，往往會產(chǎn)生跟不上課程教學(xué)節(jié)奏的問題，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不夠理想。同時，一些教師為了鍛煉并提升學(xué)生的視覺設(shè)計能力而采用混合式教學(xué)方法，雖然讓學(xué)生接觸了較多前沿的設(shè)計理念與專業(yè)理論知識，但是對于學(xué)生來說可能接受的信息量比較大，一時難以完全吸收，進而形成理論知識基礎(chǔ)與實際操作能力不匹配的問題。此外，一些學(xué)生由于接觸的信息量過大，在實際設(shè)計應(yīng)用時會產(chǎn)生一定的迷茫感。這不僅會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

2.部分學(xué)生缺乏自我提升的方向設(shè)計類課程教學(xué)與學(xué)生本身的藝術(shù)修養(yǎng)、視覺審美能力有關(guān)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)分為三個階段。前期為學(xué)習(xí)積累時期。學(xué)生會根據(jù)專業(yè)教師的教學(xué)引導(dǎo)，完善自身的專業(yè)認知、學(xué)習(xí)能力、實踐能力，感受專業(yè)課程理論知識中的設(shè)計原理、設(shè)計方法和設(shè)計操作流程。中期為自我感受與糾正時期。在教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和需求自主完成方案設(shè)計，體會環(huán)境設(shè)計專業(yè)的作用。后期為自我提升時期。學(xué)生基本已經(jīng)掌握比較豐富的環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論知識，也在學(xué)習(xí)期間掌握了行之有效的實踐技巧，具備了一定的合作能力。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展到一定程度，部分學(xué)生會陷入自我突破的壁壘或瓶頸，雖然設(shè)計的作品符合教學(xué)任務(wù)和目標，但從整體看缺乏視覺創(chuàng)新元素，或過于刻板、或缺乏共鳴。造成這些問題出現(xiàn)的原因主要是這些學(xué)生在自我提升的過程中長時間接受教師的引導(dǎo)與指揮，雖然有一定的自主意識，但是潛意識里容易依賴教師、其他學(xué)生或自己認為的權(quán)威人士，容易對自己完成的設(shè)計方案存在一定的質(zhì)疑。如果教師平時與學(xué)生的接觸、交流機會較少，部分學(xué)生可能會由于不自信或者其他原因否定自己的學(xué)習(xí)成果[3]。

三、新媒體背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)方法應(yīng)用

1.控制課程教學(xué)節(jié)奏，帶動學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍在混合式教學(xué)方法的實際應(yīng)用期間，部分教師可能由于將課程教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間壓力較大。這樣不僅不利于學(xué)生有效掌握課程知識，而且會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效率不高等問題。教師應(yīng)充分利用新媒體的優(yōu)勢作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的課程教學(xué)混合情境。如，針對部分學(xué)生審美能力不足的問題，教師可以采用混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)重點。教師科學(xué)、合理地規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，能夠給予學(xué)生比較充實的學(xué)習(xí)體驗與感受。首先，為了營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，教師需要為學(xué)生展示課程知識重點、一些成功的環(huán)境設(shè)計成果圖片或視頻，讓學(xué)生初步形成一定的學(xué)習(xí)概念。其次，考慮到課堂時間有限，教師可以為學(xué)生制訂目標性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)或者小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前期，針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情況，教師可以采用模仿或點評的方式，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)審美能力；后期，在學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較扎實的情況下，教師可以利用一些高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，教師可以采用學(xué)生互評或者教師精細點評的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己遇到的學(xué)習(xí)問題。如果學(xué)生清楚了解自身的學(xué)習(xí)問題，但是由于藝術(shù)素養(yǎng)、視覺審美能力不足等問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，教師可以選擇深入觀察的方式，集中為學(xué)生講解問題核心與需要改進之處，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與進步，以提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升[4]。

2.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，豐富實踐教學(xué)活動實踐鍛煉能夠有效幫助學(xué)生理解教師講述的課程知識重點和需要注意的學(xué)習(xí)問題。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實際教學(xué)中，教師運用混合式教學(xué)手段，要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個性化差異，認真考慮學(xué)生未來學(xué)習(xí)與適合的就業(yè)方向。合理的就業(yè)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，而且能夠為學(xué)生的生活水平提升提供更多的保障[5]。以學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)為例。教師雖然本身已經(jīng)具有較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗與藝術(shù)審美設(shè)計能力，但是對于學(xué)生本身的能力發(fā)展應(yīng)當秉持客觀的教學(xué)態(tài)度。在數(shù)字化時代下，形形色色的新媒體不僅為學(xué)生展現(xiàn)了時展的多變性，而且讓學(xué)生的個體發(fā)展擁有更加廣闊的發(fā)展平臺，學(xué)生本身對于新媒體環(huán)境的適應(yīng)能力往往也較強。首先，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生理解視覺材料的能力，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片內(nèi)容分析本質(zhì)信息，感受案例圖片中設(shè)計理念的正確運用和需要迎合的大眾審美喜好。大量素材的觀察和練習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的信息提取能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與對視覺感知的敏銳度。其次，教師要為學(xué)生展示不同設(shè)計軟件存在的細微區(qū)別。教師在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)軟件可能較單一，但是學(xué)生未來面對工作崗位運用的技術(shù)軟件可能會更加先進。因此，教師可以讓學(xué)生通過自主設(shè)計軟件的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。其中，一些學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)惰性或者其他原因?qū)е聦嵺`能力比較薄弱，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些在校園環(huán)境中能夠接觸到的視覺材料，通過對核心設(shè)計元素的提取或甄別，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感與創(chuàng)作積極性。最后，教師要鍛煉學(xué)生的合作能力與團隊精神。學(xué)生未來步入社會參加工作，即將面臨的往往是團隊合作或者小團體的協(xié)同合作。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，幫助學(xué)生在未來工作發(fā)展中更快地適應(yīng)社會環(huán)境。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，融合數(shù)字化虛擬環(huán)境在以往的教學(xué)中，教師的“主戰(zhàn)場”往往是教室而在新媒體時代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬環(huán)境的教學(xué)與知識傳授成為教師比較喜愛的課程混合教學(xué)手段?；A(chǔ)的混合式教學(xué)方法即教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或者一些專家教師的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生展示課程教學(xué)知識重點，讓學(xué)生在吸收重點知識的同時，增加與教師進行互動交流的機會。師生關(guān)系的拉近有助于學(xué)生快速掌握理論基礎(chǔ)知識與實踐應(yīng)用技巧。升級版的數(shù)字化虛擬環(huán)境教學(xué)需要相關(guān)院校具有一定的經(jīng)濟實力與教學(xué)資源，利用數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)造的方式，為學(xué)生展示具有科技感的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過實踐練習(xí)，不僅能夠利用仿真軟件快速掌握操作技能，而且能夠在教師的引導(dǎo)下提升視覺素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。

結(jié)語

新媒體時代背景下，專業(yè)課程教學(xué)具有更加靈活的可操作性。要想鍛煉學(xué)生的視覺審美能力、設(shè)計能力與實踐操作能力，教師就需要積極運用一些先進的教學(xué)仿真軟件，科學(xué)地規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用混合式教學(xué)方法。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的環(huán)境設(shè)計專業(yè)水平，而且能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在不斷的提升與進步中制定適合自己的設(shè)計操作方案與藝術(shù)發(fā)展目標，從而使學(xué)生在未來的工作與學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉樂，楊冰清，偶春.新媒體背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)方法研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2018，35（12）：168-169，186.

[2]羅晶，過偉敏.環(huán)境設(shè)計專業(yè)“混合式”教學(xué)新模式研究——以江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院為對象[J].智庫時代，2018（49）：240，242.

[3]封妍.環(huán)境設(shè)計專業(yè)大學(xué)生視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式研究[J].南方農(nóng)機，2019，50（6）：194，202.

[4]劉大明.新媒體背景下新聞史課程“混合式”教學(xué)探析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2017（4）：65.

[5]黃宇林，徐晶.新媒體傳播環(huán)境下物理學(xué)科混合式教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：179-180.

作者：薛苗苗 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院