學生美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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摘要：文章首先闡述了美術學科核心素養(yǎng)的概念和特點，然后提出了小學美術教學中學生美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括設置問題情境，培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)；優(yōu)化課前導入，培養(yǎng)學生良好的審美態(tài)度；豐富課堂活動，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力；巧設課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)能力；重視文化滲透，培養(yǎng)學生的文化理解能力。

關鍵詞：小學；美術教學；美術學科核心素養(yǎng)

一、美術學科核心素養(yǎng)的概念

所謂核心素養(yǎng)，指的是學生為了實現(xiàn)終身發(fā)展和適應社會實踐所需要具備的最基本的品格和能力。在小學美術教學中，這種品格和能力主要體現(xiàn)為五個方面：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。

二、美術學科核心素養(yǎng)的特點

通過對于小學美術教學中核心素養(yǎng)概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學美術教學中學科核心素養(yǎng)具備以下特點。

（一）綜合性

小學美術學科核心素養(yǎng)可分為五個方面進行闡述，這五項能力看似相互獨立，實際上彼此相依，是小學生知識水平、思維能力、文化修養(yǎng)、情感態(tài)度、學習能力、探索精神等諸多品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，顯示了小學美術學科核心素養(yǎng)的綜合性特點。因此，教師應該加強教學研究，優(yōu)化教學設計，使美術課堂作為有效載體，全面促進小學生美術學科核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）階段性

在不同的教學階段，由于小學生的知識積累、認知能力、生活經(jīng)驗、興趣愛好等不斷變化，核心素養(yǎng)具體的內(nèi)涵也不盡相同，呈現(xiàn)階段性發(fā)展的特點。因此，教師在教學中應該堅持循序漸進的原則，根據(jù)不同年齡段學生的不同特點，合理設立教學目標、選擇教學方法。

（三）終身性

美術學科核心素養(yǎng)，是學生在美術學習過程中所獲得的知識、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是伴隨學生一生的個人品格和思維模式，具備終身性的特點。因此，核心素養(yǎng)視域下的小學美術教學，應該具有前瞻性的特點，不僅關注學生當前的學習，還應關注學生未來的發(fā)展，為學生的自主學習和社會發(fā)展奠定基礎。

三、小學美術教學中學生美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在全面細致地分析小學美術學科核心素養(yǎng)的概念及特點的基礎上，筆者嘗試從以下幾個方面探索小學美術教學中學生美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

（一）設置問題情境，培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)

圖像識讀素養(yǎng)指的是對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀能力。通過概念解讀我們發(fā)現(xiàn)，圖像識讀并不等同于簡單的藝術鑒賞，而是經(jīng)過分析、比較、歸納、反思等思維活動，感知圖像的色彩、肌理、造型、空間等元素，從而把握圖像特點、理解圖像內(nèi)涵、體會圖像美感、掌握圖像信息的思維過程?？梢?，良好的邏輯思維能力是學生形成圖像識讀能力的前提和基礎。因此，在小學美術教學中，教師應該善于設置問題情境，使學生的思路得到啟發(fā)、思維得到鍛煉，從而促進學生圖像識讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]。例如，在學習“魚的紋樣”的時候，教師可以給學生設置以下問題情境：首先，請大家選擇自己生活中最常見的一種魚，感受這種魚的色彩、線條、形狀等特點；其次，請大家觀察教師所展示出來的若干幅“魚的紋樣”的圖片，嘗試從點、線、面組合的視角，說出圖片中魚的紋樣特點；再次，請大家以小組討論的方式，對于幾幅圖片進行對比分析，選出自己最喜歡的一幅作品，嘗試剖析創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作技巧；最后，對于魚的外形進行抽象和簡化，單純利用點、線、面來突顯魚的特點。教師通過創(chuàng)設以上問題情境，使學生在觀察、分析、對比與總結(jié)的基礎上，深刻理解不同作品中色彩、線條、形狀的特點，體會到創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和作品背后的內(nèi)涵，從而使學生的圖像識讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)與鍛煉。

（二）優(yōu)化課前導入，培養(yǎng)學生良好的審美態(tài)度

所謂審美態(tài)度，指的是人在審美活動中的心理傾向，這是一種穩(wěn)定而持久的審美價值體現(xiàn)。一般來說，審美態(tài)度包括對事物的審美價值的認識、對事物的審美情感、對事物美的感知、欣賞、評價和創(chuàng)造等行為傾向。在小學美術教學中，教師可以充分利用課前導入的機會，引導學生在藝術作品鑒賞、藝術品加工工藝探究、藝術品制作流程學習等教學活動中認識美術中蘊藏的真、善、美，從而實現(xiàn)對學生的藝術熏陶，培養(yǎng)學生良好的審美態(tài)度[2]。例如，在學習“家鄉(xiāng)的橋和塔”的時候，教師可以在導入環(huán)節(jié)給學生展示趙州橋、廣濟橋、盧溝橋、大雁塔、千尋塔、六和塔等中國著名的橋和塔的圖片，并鼓勵學生開展小組討論，總結(jié)每座橋和塔在造型上的獨特之處及他們共同呈現(xiàn)的藝術美感。教師通過圖片展示，能夠讓學生對于橋和塔這兩種建筑有直觀的印象，激發(fā)學生的學習興趣，然后通過小組討論，使學生在交流與討論中更好地認識每座橋和塔在結(jié)構、線條、色彩等方面蘊含的獨特美感，以及橋和塔這兩種建筑形式在造型風格上所普遍具備的線條柔和、結(jié)構對稱、氣勢雄壯、韻律舒展的藝術特色，從而使學生認識到我們的生活中到處都有美，我們要善于欣賞和分享美的事物，促進學生審美情趣的提升。與此同時，教師通過課前導入，使學生掌握了橋與塔的結(jié)構特征與藝術特征，為學生的美術創(chuàng)作奠定了基礎，使美術教學效率得到了提高，可謂一舉多得。

（三）豐富課堂活動，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力

新課標要求小學美術教師以課堂活動為載體，使學生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，這與我們培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的理念“不謀而合”。因此，教師應該不斷拓寬課堂活動的思路、豐富課堂活動的形式，通過課堂游戲、小組討論、課堂演講、作品展示等多種途徑，使學生在活動中體驗、在活動中思考、在活動中創(chuàng)作，從而擺脫傳統(tǒng)課堂中教師機械講解對于學生藝術想象的壓制和創(chuàng)作思路的限制，實現(xiàn)對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并以此為突破口，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學習“畫嗅覺”的時候，教師可以組織一個“你畫我猜”的小組游戲：教師準備若干種食物藏于箱子后面，然后對學生進行分組，每組選派3名學生輪流到箱子后面“盲（閉上眼睛）選”一種食物，在品嘗完該食物的味道后，首先判斷自己所嘗到的是哪種食物，然后根據(jù)自己對于這種食物的顏色、味道、口感等的理解和體驗，用色彩和線條將這種食物表現(xiàn)出來（切記：不可以畫出食物的形狀）。在作畫過程中，小組其他成員就可以進行猜測，猜中正確答案耗時最短的小組獲得勝利[3]。在課堂游戲中，輕松活躍的課堂氛圍更加容易激發(fā)學生的靈感和熱情。對于負責繪畫的同學來說，教師用他們的親身體驗代替了刻板的知識講解和技巧指導，讓學生充分發(fā)揮的天馬行空的想象，大膽創(chuàng)作，將自己的體會與理解融入繪畫創(chuàng)作當中，嘗試用抽象的色彩和線條表達具體的事物，這是對學生想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)；對于負責猜測的學生來說，這種開放的“放飛自我”式的“考題”，更加能夠激發(fā)他們參與的熱情、拓展他們想象的空間，無論他們有沒有猜中正確答案，都是對他們發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的一種鍛煉?？梢?，教師通過豐富多彩的課堂活動，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并以此為“突破口”，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）巧設課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)能力

美術表現(xiàn)能力指的是學生在美術學習的基礎上，具備了一定的空間概念和造型意識，并合理運用各種材料進行藝術創(chuàng)作，通過藝術作品來表達自己的創(chuàng)作意圖、個人情感和價值觀念的能力。簡單來說，美術表現(xiàn)能力就是學生的藝術“實操”能力。在小學美術教學中，課后作業(yè)不僅是鞏固學生課堂所學成果的有效途徑，也是培養(yǎng)小學生美術表現(xiàn)能力的主要平臺。教師通過巧妙設計課堂作業(yè)，不僅能夠幫助學生夯實美術基礎，還能夠鼓勵學生開展藝術創(chuàng)作，使學生將課堂所學的知識應用于實踐當中，做到發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳遞美、創(chuàng)造美，從而促進學生美術表現(xiàn)能力的形成與發(fā)展。例如，在學習“化裝晚會”的時候，教師在課堂上帶領學生共同完成舞會中頭飾的制作，在此基礎上，教師為學生布置了課后任務：與父母合作，利用家里的廢舊材料，制作一件與自己的頭飾相搭配的服裝，并帶到課堂上進行展示。通過這個課后作業(yè)，學生可以將自己在課堂上因為時間、材料等方面的限制而無法實施的創(chuàng)作構想在課下付諸實踐，并在搜尋材料、與父母合作分工、樣式設計、色彩搭配、動手剪裁、服裝縫制等過程中，使自己的審美能力、溝通能力、動手能力得到全方位的鍛煉，從而能夠從藝術的視角觀察生活和創(chuàng)造生活，促進自己美術表現(xiàn)能力的發(fā)展。

（五）重視文化滲透，培養(yǎng)學生的文化理解能力

美術，是一種多元文化相互交融的藝術形式，學生要想理解美術作品的內(nèi)涵、體會美術作品的美感，就需要具備對于多元文化的包容和理解能力。因此，在小學美術教學中，一方面，教師應該重視中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，幫助學生樹立文化自信，使學生充分欣賞中華之美；另一方面，教師應該重視其他國家和民族文化的滲透，幫助學生打開文化眼界，使學生能夠欣賞世界之美。在小學美術教學中，教師應該重視文化滲透，使學生從多元文化的視角，理解美術、感知美術[4]。例如，在學習“中國畫與油畫”的時候，教師可以向?qū)W生分別介紹中國畫和油畫的發(fā)展歷程和代表作品。同時，向?qū)W生介紹中國畫和油畫在藝術創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的中西方藝術家在價值觀念、審美傾向、創(chuàng)作手法等方面的相似和不同之處，使學生從文化的視角體會中國畫的恬靜淡雅和油畫的熱情奔放。通過文化滲透，極大地提高了學生的文化理解能力，使學生能夠以開放和包容的態(tài)度感悟不同國家美術作品的美感和內(nèi)涵。

四、結(jié)語

小學美術教學中學生美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而龐大的任務，需要教師繼續(xù)加強教學改革與探索，形成核心素養(yǎng)視域下小學美術教學的新思路與新格局。

參考文獻：

[1]王鶴.基于美術學科核心素養(yǎng)的小學美術欣賞課教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(23):74.

[2]牛娜.小學美術教學中怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(51):373-374.

[3]伊祥倩.小學美術教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(16):352-353.

[4]馮皓.基于核心素養(yǎng)視角下小學美術教學策略探究[J].科學咨詢(教育科研),2018(5):107.

作者：解麗麗 單位：廈門市蓮龍小學