高職英語口語教學(xué)的有效性
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［摘要］口語教學(xué)是語言類教學(xué)的重要部分，清晰流暢的口語交流可以使文化信息相互傳播，促進文化的互相滲透和共同發(fā)展。對高職學(xué)生來說，英語口語教學(xué)不僅能提升學(xué)生在日常實際生活中的表達交際能力，而且它與相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，能為學(xué)生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。近年來高職英語口語教學(xué)存在一些問題，只有以科學(xué)發(fā)展的眼光看待問題，才能找到正確的解決方法。對英語口語教學(xué)的幾項關(guān)鍵性問題進行探究，致力于提高高職英語口語教學(xué)的有效性。
［關(guān)鍵詞］高職；英語口語；課堂教學(xué)；有效性
隨著當(dāng)今世界全球化的迅速發(fā)展，中國博大精深的歷史文化吸引了很多外國人的關(guān)注；英語作為國際語言，成為國際文化交流的重要橋梁。英語學(xué)科是高職學(xué)生通識教育的必修課，對于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮著重要作用。因此，近年來對英語等語言類科目的教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都發(fā)生了巨大變化，英語口語學(xué)習(xí)不再是對書本內(nèi)容的簡單背誦和語法學(xué)習(xí)，更注重語言的多樣化和靈活性。特別是口語方面，不僅是對英語教學(xué)內(nèi)容的語言發(fā)音準確性的指導(dǎo)，更側(cè)重貼近生活、真實語境下的實際、有效的英語交流溝通，這使高職院校語言課堂的內(nèi)容選擇難度增加。由于口語交流貼近生活，不同地域的語言文化在使用上往往帶有習(xí)慣性和多樣性，掌握不當(dāng)容易在對外交流時產(chǎn)生交流障礙，所以高職院校應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)準備工作，加大對語言課堂口語教學(xué)的投入力度。
一、當(dāng)前高職英語口語教學(xué)背景
作為非常重要的核心課程，高職院校英語口語課程旨在提高學(xué)生的外語聽力和口語能力，達到信息交換和收獲知識的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。但是，高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要評價方法仍然是終結(jié)性評價，通過期末考試的結(jié)果評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常使用口語翻譯、對話等傳統(tǒng)評估內(nèi)容，以受試者的發(fā)音、語調(diào)以及是否使用復(fù)雜的句子為標準。盡管許多教師開始關(guān)注過程評價的重要性，但評估過程局限于上課出勤、課堂教學(xué)中的參與度、回答問題的正確性，而不是學(xué)生實際學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生在考試中展示了他們的口語能力和知識，一些比較優(yōu)秀的學(xué)生可能會由于緊張導(dǎo)致測試結(jié)果不太好，從而影響成績。所以，我們應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、效果、平時的努力以及其他因素對口語學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)過程要關(guān)注學(xué)生的努力與成長，而通過一次測試評價學(xué)生的口語能力是不標準、不科學(xué)的。所以，教師應(yīng)該探究反思并實踐，加強口語教學(xué)的有效性迫在眉睫。
二、高職英語口語教學(xué)存在的困難
（一）學(xué)生的語言基礎(chǔ)差
高職學(xué)生語言基礎(chǔ)知識比較薄弱，英語口語發(fā)音不太標準。在語音方面，很多學(xué)生清輔音［p］［t］的發(fā)音與漢語拼音相混淆，如keep，it等詞，發(fā)音時錯誤地將聲帶振動，有很重的尾音。大多數(shù)學(xué)生在口語教學(xué)中出現(xiàn)詞匯量不足、發(fā)音不清晰、文化不自信等問題。如果不重視這些問題，會降低課堂教學(xué)效率，阻礙學(xué)生口語交流能力的發(fā)展，甚至使學(xué)生失去語言學(xué)習(xí)的積極性。語言學(xué)習(xí)中口語教學(xué)的難點在于語言的使用，不同語言文化的使用習(xí)慣和排序結(jié)構(gòu)不同，在交流過程中會發(fā)生理解偏差，再加上語言本身具有豐富多樣性，如果沒有足夠的詞匯基礎(chǔ)就無法實現(xiàn)靈活的語言表達和運用。學(xué)生對第一語言也就是母語的學(xué)習(xí)和理解是比較容易的，因為日常生活中已經(jīng)得到鍛煉和運用，母語的基礎(chǔ)已經(jīng)處于非常扎實的狀態(tài)。但是除母語之外的語言學(xué)習(xí)就要注意，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的語言和母語的表達方法不同時，語言課堂上的口語教學(xué)內(nèi)容就會讓學(xué)生感到晦澀難懂。教師要幫助學(xué)生對比所學(xué)語言和母語的區(qū)別，以便學(xué)生更好地掌握語言學(xué)習(xí)的技巧和方法。
（二）口語教學(xué)模式單一
由于課程性質(zhì)不同，教師在英語口語教學(xué)過程中逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為主體，自己作為引領(lǐng)者引導(dǎo)學(xué)生多說、多練。但由于種種現(xiàn)實原因，目前英語口語教學(xué)依然存在一些問題。首先，語言課堂的口語教學(xué)與訓(xùn)練時間不夠。一般90分鐘一節(jié)課的課時，即使是小班授課，教師也無法保證對每班30名左右的學(xué)生的發(fā)音進行一一的指導(dǎo)糾正。因此，不足以達到理想的口語訓(xùn)練效果。其次，口語教學(xué)模式單一。課堂教學(xué)中，只有師生問答或?qū)W生互相對話等形式，即使設(shè)置情景對話，部分學(xué)生也只是讀事先準備好的句子。雖然在英語口語教學(xué)中，學(xué)習(xí)基本的英語表達方式和實用句型是必要的，但是在某種程度上，這樣照搬教材的教學(xué)模式不能真正地鍛煉學(xué)生的口語能力，因為它固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂缺乏靈活多樣性。比如，很多學(xué)生現(xiàn)在見到外國人打招呼只會說“Howareyou？”面對英語問好的各種表達似懂非懂，也只會回答“Fine，thankyou.Andyou？”并且，這樣長期重復(fù)式的口語教學(xué)練習(xí)會使語言學(xué)習(xí)課堂變得枯燥乏味，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式，跟不上新時代教育目標的節(jié)奏，降低了高職院校語言課堂口語教學(xué)的有效性。此外，高職院校語言課堂口語教學(xué)體制不健全。英語作為基礎(chǔ)教育，大多數(shù)學(xué)生更關(guān)注筆試成績，他們學(xué)習(xí)的重點在于擴大詞匯量、提高閱讀能力和英語寫作水平，這種應(yīng)試的教學(xué)模式從基礎(chǔ)上削弱了口語教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只注重文字形式的閱讀和表達，不注重口語學(xué)習(xí)與鍛煉，口語交際能力沒有得到提升，無法使語言與文化得到最佳融合，阻礙了學(xué)生語言交流能力的發(fā)展，所以應(yīng)改善口語教學(xué)。
三、提高高職英語口語教學(xué)有效性的策略
（一）加強基礎(chǔ)知識教學(xué)
英語基礎(chǔ)知識教學(xué)包括基礎(chǔ)詞匯量的積累、排句結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)發(fā)音教學(xué)，詞匯量的積累可通過大量閱讀進行舊知識的鞏固復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)。在語言課堂上，教師要為學(xué)生介紹記憶詞匯的技巧，幫助學(xué)生快速積累詞匯量。還要通過課堂口語交流互動，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不標準的發(fā)音，列舉一些具有一般規(guī)律性的字母組合發(fā)音，對學(xué)生進行系統(tǒng)化的發(fā)音音節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生口語練習(xí)的準確度和清晰度。針對一些外來詞語的特殊發(fā)音，在教學(xué)中可以滲透歷史文化在語言中留下的痕跡，不僅能使學(xué)生更全面地了解西方國家的歷史、文化等知識，也能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣。對于語言的排句結(jié)構(gòu)，高職院校教師應(yīng)注意細節(jié)的講解，在語句的發(fā)音練習(xí)中，要強調(diào)句子語音變化規(guī)律、連讀、重音等問題，保證學(xué)生能跟上課堂的進度，能清楚明白地學(xué)會如何在練習(xí)中運用所學(xué)的內(nèi)容，這會使學(xué)生口語組織能力的邏輯性得到提高，在語言的口語交流練習(xí)以及日常應(yīng)用中有更強的表達能力，促進學(xué)生對語言文化內(nèi)涵的理解。這樣才能從本質(zhì)上真正改善學(xué)生用詞單一、表達簡短、語調(diào)沒有輕重起伏等問題。教師還要注意增加學(xué)生的閱讀量，推薦學(xué)生感興趣的文章，豐富的閱讀經(jīng)驗?zāi)芴岣邔W(xué)生對語言的感受理解力，也是幫助學(xué)生融入文化、提高口語交際能力的最佳方式。為了提高英語教學(xué)效率，教師要確保英語教室的環(huán)境佳、秩序好，不僅要掌握教材所需的知識，還要提高授課效率，不斷革新教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)方法更加靈活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還要增加與學(xué)生的交流，找到學(xué)生生活中的興趣點，以便根據(jù)實際豐富授課內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，結(jié)合學(xué)生的特點和興趣，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)予以關(guān)注。英語教育的目的是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，兩種語言互譯式的閱讀材料既可以豐富學(xué)生對母語的閱讀，又有助于加強學(xué)生對外語的理解能力，比如英漢對照互譯的書籍，特別是帶有故事情節(jié)的小說類書籍，最能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中用英語對話，提高口語能力。在課堂上添加分享讀物故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生練習(xí)口語的積極性，又能提高語言課堂口語教學(xué)的有效性。
（二）改變口語教學(xué)模式
英語口語教學(xué)模式應(yīng)遵循“輸入到內(nèi)化，再到輸出”的語言教學(xué)規(guī)則，也就是教師借助視聽等多種多樣的途徑，為學(xué)生輸入能夠理解的語言，并運用講解、討論、練習(xí)等方式，讓學(xué)生將這些語言內(nèi)化并輸入自己的大腦中，以更好地存儲語言知識，接著學(xué)生再進行論述、寫作、表演等活動，進行語言輸出的練習(xí)。改變英語口語教學(xué)模式需要教師團隊在設(shè)計課堂內(nèi)容時增加口語教學(xué)與練習(xí)互動的時間，豐富口語教學(xué)的形式，提高口語教學(xué)的有效性?？谡Z教學(xué)模式不應(yīng)墨守成規(guī)，不能局限于朗讀簡單的問答式、模仿情景對話式教學(xué)。根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，英語的表演材料除了新學(xué)的會話、適應(yīng)文本的教材，還可以設(shè)計多樣的活動練習(xí)。教師設(shè)計要跟上時代潮流，找到學(xué)生感興趣的活動，如此才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在活動中習(xí)得知識。比如，趣味性活動可以是游戲接龍、電影片段配音、猜謎、錄制英文小視頻講述自己喜歡的家鄉(xiāng)特色美食或傳統(tǒng)節(jié)日、團隊表演英文情景劇等多樣化的形式。這樣既能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，又能提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)效率。在材料選擇的最優(yōu)化中，英語口語教學(xué)的有效性如何體現(xiàn)呢？教學(xué)應(yīng)以所有學(xué)生為對象，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)定不同的目標，以鼓勵的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實際中，要根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計不同的任務(wù)，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以進行機械式操練，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達的準確性為目標，鼓勵他們敢于張嘴說，找相似情景的英語對話不斷練習(xí)，使其潛移默化地記住句式和知識要點，并及時糾正影響英語口語溝通的錯誤發(fā)音，這樣可以使學(xué)生加深印象，讓發(fā)音更準確，知識點記得更牢固。學(xué)生取得好成績的關(guān)鍵是教師能找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的特點，分小組設(shè)計教學(xué)，探討學(xué)習(xí)目標并分析解決實際對話情境中的語音困難，組織對話并進行展示。
在這樣的準備討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生盡可能張口說英語，還原日常真實生活情境進行對話。這樣的課堂教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還可以使學(xué)生互相取長補短，最終達到共同進步的良好教學(xué)效果。英語口語教學(xué)的“有效性”是指不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可能會有不同的體現(xiàn)，有的學(xué)生體現(xiàn)在對英語興趣的提高，敢張嘴說英語、敢表達，有的可以體現(xiàn)在口語表達的流利度方面等。為了進一步提高情景對話“演技”的真實感，生動地表現(xiàn)各個角色的個性，根據(jù)條件的不同，“表演”有時可離開課堂，有時可離開學(xué)校，使學(xué)生真正享受英語“表演”，能夠全神貫注。在口語教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以選既貼近生活又有趣味性的話題，使學(xué)生體驗語言在日常生活中的應(yīng)用。另外，在設(shè)計口語練習(xí)和活動時，教師也可根據(jù)各專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，側(cè)重選取與未來職業(yè)相關(guān)、實用性強的話題，如工作面試、營銷英語、機場英語等口語對話內(nèi)容，能夠用標準流利的英語口語進行未來職業(yè)常見工作場景對話，這不僅能滿足學(xué)生就業(yè)需求，也能為學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。同時，教師可以在課堂上安排學(xué)生自主思考并使用所學(xué)語言進行結(jié)構(gòu)排句，在學(xué)生的表演和互動交流中糾正學(xué)生口語的錯誤發(fā)音和排句的錯誤組合，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維邏輯，提高學(xué)生的口語表達能力。還可以充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段進行教學(xué)，用新媒體設(shè)備播放英語短片，借助豐富多彩的畫面素材加深學(xué)生對語言的記憶，這種方法可以提高學(xué)生的聽說能力。目前，各高職高專院校都在緊鑼密鼓地建設(shè)虛擬仿真課程。VR等虛擬仿真技術(shù)是將現(xiàn)實中的英語交流場景進行虛擬再現(xiàn)的技術(shù)，英語口語課程可以在虛擬仿真教室進行，學(xué)生能夠沉浸式地體驗現(xiàn)實中的真實場景。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在高職院校英語教學(xué)中，能夠更好地實現(xiàn)科技服務(wù)于教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺與空間。虛擬仿真技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用將對培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮重要作用，要充分利用信息化科技為學(xué)生設(shè)計更多難度適中的口語練習(xí)活動，助力其更好地發(fā)展?？偠灾?，教師要應(yīng)用科學(xué)發(fā)展的眼光看待英語口語教學(xué)，不斷總結(jié)、反思、更新教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為中心，在行動中習(xí)得語言，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而提高高職院校語言課堂口語教學(xué)的有效性。
作者：董博 單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院
高職英語口語教學(xué)篇2
一、協(xié)作共享教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)
在信息化時代，人們的溝通和交流愈加便利頻繁，不同國家之間也有了更多的商務(wù)往來合作，作為國與國之間交流合作的橋梁，外語商務(wù)人才的需求倍增。不少高職院校也著重于對商務(wù)外語、跨境電商人才的培養(yǎng)。然而，高職院校受專業(yè)、地域以及招生方式的影響，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動性不足，給授課老師帶來很大的困惑和壓力。為解決這一問題，大力倡導(dǎo)因材施教的教育教學(xué)指導(dǎo)目標，本人嘗試將信息化時代協(xié)作共享的教學(xué)模式運用到英語口語實踐教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與，相互合作分享，并在教師的指導(dǎo)下進行探索性互動學(xué)習(xí)。一方面讓學(xué)生更好地融入課堂，調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲主動參與到課堂中來;另一方面通過小組成員間的互動，要求他們能夠互相幫助，互相反思，總結(jié)各自在合作中的表現(xiàn)，互相進步提高，注重課后的反思反饋，從而達到共同進步。協(xié)作共享教學(xué)模式2015年由溫建平教授基于建構(gòu)主義和人本主義的協(xié)作學(xué)習(xí)觀，結(jié)合自身多年的翻譯教學(xué)經(jīng)驗和探索所提出的教學(xué)模式。協(xié)作共享在一定程度上是對更早提出的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的進一步挖掘和深化。在經(jīng)過對這一學(xué)習(xí)模式的深入研究和探討后，本人認為協(xié)作共享教學(xué)模式不僅適用于翻譯教學(xué)，在英語口語教學(xué)中也有其適用性并能達到相同的效果。眾所周知，語言是用來交流的。而且，不管是英語還是其他語言能力的提高，在持續(xù)的交流與合作中，才能發(fā)現(xiàn)自己表達方面的優(yōu)勢與不足。協(xié)作共享教學(xué)模式就是基于這一基礎(chǔ)，提出以完成課堂教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點和興趣點，結(jié)合網(wǎng)上資源以及師生的智慧，通過分析自身和共同學(xué)習(xí)者口語表達的優(yōu)劣，形成多向?qū)Ρ?，反思過程，再不斷促進，彼此啟發(fā)，共同分享學(xué)習(xí)和表達經(jīng)驗，一步步改良完善自身英語口語學(xué)習(xí)，借助其他同學(xué)、老師以及網(wǎng)絡(luò)資源、智慧和能力解決問題，提升參與感和成就感，直觀有效地進行提升自我，實現(xiàn)共同進步。
二、協(xié)作共享教學(xué)模式在英語口語中的教學(xué)設(shè)計
一種教學(xué)手段的實施是否有效，應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則和教學(xué)實施、保障手段。協(xié)作共享教學(xué)模式也在具體的課堂進行了實施，接下來將進行相關(guān)的介紹。
(一)教學(xué)遵循原則:興趣—參與—能力
協(xié)作共享教學(xué)模式的運用，旨在探討在高職英語口語課程的教學(xué)過程中，如何解決學(xué)生由于自身英語功底較差，自主學(xué)習(xí)意識不強的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)動力和課堂參與熱情較低的問題。為了提升學(xué)生的口語表達以及課堂的參與熱情，尤其是對一些英語基礎(chǔ)薄弱，不愿開口的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進步的機會。本教學(xué)法通過分配特色小組任務(wù)，積分獎勵以及教師激勵的方式，鼓勵他們能夠積極參與，主動開口，用興趣來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和參與。并且通過協(xié)作共享的方式使得學(xué)生慢慢地能夠由興趣激發(fā)轉(zhuǎn)化為自己主動參與進而達到一定程度的英語表達能力的提升，也就是遵循“興趣———參與———能力”這一原則。通過一段時間的教學(xué)，能夠真正地提高學(xué)生的英語表達能力，實現(xiàn)生生互助，師生互助，互助共贏的效果。
(二)教學(xué)實施步驟
協(xié)作共享教學(xué)模式實際上是對協(xié)作學(xué)習(xí)模式的進一步深化，在學(xué)習(xí)過程中一般也是以小組為單位，教師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與到課堂中去，并且需要充分利用各組成員以及網(wǎng)絡(luò)等各種資源，借助各自的優(yōu)勢，通過相互協(xié)作，合作共享的方式達到一種既能提高自身的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)水平，又能夠通過協(xié)作共享的方式讓其他學(xué)生甚至教師也能夠從中獲利，有所收獲，達到一種雙贏的局面。其在英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用主要分為以下四個步驟:1．體驗英語口語，顯化問題英語口語的學(xué)習(xí)需要多引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗，教師需要多關(guān)心學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，將其引用到口語學(xué)習(xí)主題中來，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們的表達欲望，親自“體驗”。在初步體驗過程中發(fā)現(xiàn)自己英語表達的欠缺和不足，進一步引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間去尋找解決這些不足和問題的具體方法措施。要完成這一體驗過程，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗多做準備，精心設(shè)計，教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生去體驗，去表達。2．共享多種資源，多向互動在教學(xué)初期，學(xué)習(xí)者體驗了口語。教師根據(jù)教學(xué)目標發(fā)布任務(wù)場景，小組根據(jù)場景做對話，進行角色扮演。學(xué)生按照任務(wù)要求，跟小組其他成員一起，通過教師給出的教學(xué)資源以及查找的網(wǎng)絡(luò)資源做出相應(yīng)對話。場景對話編寫過程中要求學(xué)生以組為單位，相互討論，相互研究并且共同探討。同時就編寫英語口語對話中所遇到的問題，如口語表達中語法的準確性與否，表達方式是否符合邏輯，是否地道等等進行分析研討。并針對這些問題，再次查找相關(guān)資料以及與老師進行探討，研究出最地道、準確的表達方式甚至是多種表達方式。通過這種生生，師生之間多向多次互動，加深對英語口語表達實踐的體驗認知。3．呈現(xiàn)共享結(jié)果，協(xié)作互享在小組內(nèi)成員進行多次多向互動過程后，課堂上還會進行組間的展示與互動。各小組間進行角色扮演，互動學(xué)習(xí)。在這一過程中不僅僅要展示最終的結(jié)果，還需要說明各組成員的具體分工，具體付出的努力，是否有懸而未決的疑惑以及各自的收獲和感想。其他小組成員在觀看或聽取過程中也需要做出評價，指出該小組表現(xiàn)的優(yōu)勢和不足，互相學(xué)習(xí)借鑒，吸取經(jīng)驗。這一過程不僅關(guān)注整組，也關(guān)注個體的付出和成長。這樣展示需要耗費較長時間和精力，教師必須盡心策劃，詳細登記并多加鼓勵和贊賞，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和集體合作精神。4．同步反思過程，互助共贏反思過程是對整個英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)、批判和回顧，是對整個過程一種反復(fù)多次的再認知和再學(xué)習(xí)。在教師的幫助下以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考中，進行更深入的思考并進行全方位，多角度地分析，進一步提升自我的批判性思維，最大化學(xué)習(xí)效果和合作效果。當(dāng)然，這種反思過程不僅僅是在任務(wù)結(jié)束后，而是貫穿在整個英語口語學(xué)習(xí)過程中。在口語任務(wù)布置時分析如何能夠更好地呈現(xiàn)效果，跟老師和組員進行深入的探討和分析;任務(wù)初步完成時，組員間進行自我展示，分析效果好壞，隨時做出調(diào)整，以期有更好的展示效果。在課堂展示過程中，能夠仔細聆聽或通過看其他小組的展示來找出本組任務(wù)完成的優(yōu)與劣，結(jié)合教師的評價進行總結(jié)反思，以期能夠達到更好的學(xué)習(xí)效果。反思過程也需要學(xué)生主動配合并且完整進行記錄，達到舉一反三的效果。
(三)教學(xué)實施保障
課程的開展在整個過程都經(jīng)過教師的精心安排，教師會根據(jù)教學(xué)模塊的不同結(jié)合教學(xué)的情境和特點進行小組合作，小組合作以隨機和相對固定兩種形式進行。在小組合作的過程中要求小組長對于組員的表現(xiàn)和參與度進行記錄和評分，進一步保障各位小組成員都能夠參與到小組活動中，最大程度上調(diào)動他們互相協(xié)調(diào)合作的積極性。在教學(xué)活動的實施過程中，如何評價學(xué)生的小組任務(wù)完成情況，以及學(xué)生的英語口語水平的提高情況也是教學(xué)過程有效實施的重要方面。在進行小組協(xié)作的任務(wù)的安排時，教師會安排不同的任務(wù)來提升學(xué)生的口語，保證他們的參與程度，并且要求小組組長能夠按照小組成員的特點和能力進行不同的任務(wù)安排。并且保證不僅要有小組任務(wù)，也要關(guān)注學(xué)生個體的表現(xiàn)，要求學(xué)生進行一些需要集體幫助的個體展示活動，并且在評分過程中也加入了個人的表現(xiàn)在集體任務(wù)中的占比，從而杜絕一些學(xué)生在小組活動中渾水摸魚，不夠積極主動，個人能力上不能夠得到提升的問題。
三、協(xié)作共享教學(xué)模式在英語口語教學(xué)實施過程所存在的問題
任何教學(xué)模式的應(yīng)用都不可能達到完美的效果，雖然在實施前已經(jīng)按照之前的觀察和教學(xué)經(jīng)驗采取了保證效果實施的一些措施，但是具體實踐過程中通過學(xué)生的反饋和教師個人的隨機訪談，仍然發(fā)現(xiàn)一些問題，主要分為學(xué)生個體因素，教師及對課程設(shè)計的因素以及團隊影響。
(一)學(xué)生個體因素
個體之間總是存在差異的，每位同學(xué)對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性因人而異。協(xié)作共享教學(xué)模式要求學(xué)生能夠有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但個人對課程及小組合作學(xué)習(xí)的價值認知直接決定學(xué)習(xí)者對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，有些學(xué)生的團隊合作意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度很難得到有效的改善。同時，受高職院校多渠道擴招的影響，許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，底子很差，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣本來就很弱，協(xié)作共享的教學(xué)方法原本是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要考慮針對具體學(xué)習(xí)情境，聚焦團隊在任務(wù)理解、任務(wù)計劃、任務(wù)執(zhí)行及反思階段的認知和策略等方面的共同適應(yīng)。但如若學(xué)生已經(jīng)全盤自我否定，并且完全沒有了學(xué)習(xí)動力和興趣，再好的學(xué)習(xí)方法也難達到效果。例如筆者在實際教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)每個班都有個別的學(xué)生，學(xué)習(xí)勁頭提不起來，集體討論活動也不參與，通過老師和組員的多方動員和調(diào)節(jié)，也無動于衷。在課后進行溝通交流或是口頭批評后，當(dāng)時的態(tài)度有所改觀，但是不久后又故態(tài)復(fù)萌，完全沒有學(xué)習(xí)主動性，對于課堂的成績也表現(xiàn)得很無所謂。消極的個人主觀因素對教學(xué)效果會產(chǎn)生較大影響。
(二)教師與課程設(shè)計因素
教學(xué)方法的有效實施需要師生之間能夠配合默契，學(xué)生能有積極參與的熱情，很大程度上也依賴教師。而教師個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法都有所不同，學(xué)生的接受程度也不一樣，課程的設(shè)計也不一定讓每個組的學(xué)生都滿意?？谡Z課程的設(shè)計需要對學(xué)生進行全面細致的了解，對于相關(guān)的話題不能夠太難，也不能夠太容易。太難會讓學(xué)生有挫敗感，興趣減弱，太容易又會讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)，隨便應(yīng)付了事，對于這個度的把握對教師是一個大的考驗。同時在課程設(shè)計過程中，對于學(xué)生任務(wù)的分配，評分的比重也是需要重點考慮的問題。小組任務(wù)需要老師能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，考慮組內(nèi)各個成員的表現(xiàn)，并且細化量化各項評分標準，否則很難提起學(xué)生的興趣，合作效果也會不盡如人意。
(三)團隊影響
既然是協(xié)作共享教學(xué)，學(xué)生在課堂中就不僅僅是單打獨斗，還需要團隊的力量。有的同學(xué)個人表達能力強，有些同學(xué)的組織能力強，有些同學(xué)個人能力較差但受團隊激勵能發(fā)揮自己的力量，這就是團隊合作。但一個教學(xué)班往往需要分配成好幾個小組，在小組組長和組員的分配過程中很難能夠按照教師的意愿進行，通常是學(xué)生自我組隊，公推組長，有個別學(xué)生可能還會因個性突出等原因分不到組需要老師的幫助，才會被其他小組接納。有些組組長的組織協(xié)調(diào)能力還是有待提高，任務(wù)分配和執(zhí)行也不到位。組長監(jiān)管松散，虛構(gòu)組員的貢獻，從而減弱了其在團隊中的表現(xiàn)機會和表現(xiàn)欲望，這就背離了教師的教學(xué)初衷，對整個的協(xié)作共享的教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。
結(jié)語
本研究致力于利用合作學(xué)習(xí)，協(xié)作互助和共享反思的教學(xué)方法，來提升高職院校英語專業(yè)學(xué)生的課堂參與程度以及自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的英語口語表達能力。這項研究在一定程度上解決了一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，英語口語表達意愿不強，自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，并且也一定程度上提升了教學(xué)效果。但是一種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中是否有效，還受到相應(yīng)的評價體系和評價維度的制約。同時，英語口語教學(xué)需要學(xué)生積極配合，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力差異較大，參與程度以及教學(xué)環(huán)節(jié)的一些設(shè)置上還需要進一步完善，在進行分組的過程中也存在一些問題。教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮和教學(xué)設(shè)計要逐步完善，這些都需要在研究中進一步探討。
作者：黃娟娟 單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語商務(wù)學(xué)院
高職英語口語教學(xué)篇3
近年來，我國體育產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，整個體育行業(yè)對高質(zhì)量復(fù)合型體育人才的需求持續(xù)增加，而隨之也出現(xiàn)了更多體育專業(yè)分化而來的職業(yè)分支，如體育旅游、體育訓(xùn)練、安全保障等。這就使得體育高職在培養(yǎng)學(xué)生時更加注重除體育技能外其他方面的培養(yǎng)，英語作為提升院校國際化水平和學(xué)生專業(yè)化水平的基本能力，出現(xiàn)在各個體育高職院校的課程計劃中[1]。2014年5月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該文件指出“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！睂τ谂囵B(yǎng)成高素質(zhì)技能型體育人才，掌握英語口語是最基礎(chǔ)的技能，特別是在求職的過程中，體育人才的英語口語能力能夠在一定程度上決定其未來的工作發(fā)展方向與高度。為了更加貼合國際體育事業(yè)的發(fā)展需求，同時提高職業(yè)人才的英語運用水平，相關(guān)部門發(fā)表相關(guān)規(guī)定來推動職業(yè)教育英語課程的發(fā)展。2011年，教育部高教司頒布了《高等職業(yè)教育英語課程2011—2020年教學(xué)要求(試行)》，文件中提到“高職英語課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。這從國家層面對高職教育的英語教學(xué)提出了更加具體的要求[2]。
1體育高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有理論知識和動手實踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。特別對于體育高職院校的學(xué)生而言，其培養(yǎng)環(huán)節(jié)更加注重體育知識的學(xué)習(xí)和競技體育技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，相比較而言，英語學(xué)科教學(xué)力度有所欠缺。這就導(dǎo)致很多學(xué)生和老師認為英語口語能力與體育競技運動無直接的聯(lián)系，雙方?jīng)]有給予足夠的關(guān)注。伴隨著我國體育事業(yè)逐漸走向國際化、標準化的進程，體育高職類院校的英語培養(yǎng)，特別是實用性的英語口語、聽力等技能的培養(yǎng)教學(xué)是保證為國家輸送大量高質(zhì)量體育全面人才的基礎(chǔ)。重視體育高職的英語口語課程開展，不斷完善課程體系及授課內(nèi)容，為真正建成國家人才培養(yǎng)體系夯實技能根基。目前的體育高職院校英語口語培養(yǎng)的整體教育水平來看，盡管學(xué)校對英語這門課程本身進行了相應(yīng)的安排，對于英語教學(xué)也做出了創(chuàng)新的要求，但是部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的模式進行授課，將教學(xué)重點放在語法、詞匯、翻譯、寫作及備考輔導(dǎo)等方面，以通過某些英語等級考試或達到畢業(yè)要求為教學(xué)目標，從而忽略學(xué)生聽說等實用能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的英語教育體系沒有完全突出高職高專英語教學(xué)的實用性和應(yīng)用性的特點，因此在培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等多領(lǐng)域綜合應(yīng)用型人才方面尚未形成完善的體系[3]。
2體育高職英語口語教學(xué)存在的問題
2.1實踐課時安排少
在高職階段，英語雖然作為一門必修課，但是教、學(xué)程度還有待加強，主要體現(xiàn)在整個課程安排中，英語課所占的比例相較于其他專業(yè)類課程而言較低。目前，大多數(shù)體育高職院校英語開設(shè)時間均為每周2~3學(xué)時，無法保證學(xué)生能夠在極短的時間內(nèi)掌握一門語言。而相對較少的英語課時，就無法做到兼顧視聽說等多方面能力的培養(yǎng)上。英語口語表達作為主要依托于實踐的技能，在無法滿足足夠的練習(xí)時長的情況下不會取得理想的教學(xué)效果。
2.2授課不具針對性
當(dāng)前體育高職的授課仍注重于普適性的特點，選用的教材基本為實用英語，更加偏向英語口語的日常交流。體育特色院校注意實用英語的教學(xué)，忽略了專業(yè)性，特別是涉及體育旅游、體育表演、安全保障、體育訓(xùn)練等多個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語詞匯及口語的訓(xùn)練。目前體育高職課程安排者及授課教師并沒有意識到將教學(xué)內(nèi)容細化的意義，對英語口語的教學(xué)仍然保持在淺顯的層面。這就使得體育高職院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)時無法體現(xiàn)專業(yè)性和國際性[4]。
2.3教學(xué)形式單一化
和其他學(xué)科教學(xué)一樣，體育高職的英語口語教學(xué)也存在著“重理論，輕實踐”的問題。教師授課的重點仍然放在課堂上以教材為內(nèi)容進行講述，嚴重忽視了將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的作用。此外，教師在教學(xué)時也遵循著傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的課堂形式，這就使得學(xué)生的聽課效率大大降低，口語的練習(xí)也無法取得理想的教學(xué)效果。單一的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前實現(xiàn)高質(zhì)量教育的要求，必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，才能保證英語口語教學(xué)的真正落實。
2.4缺乏合理的標準
目前英語口語課程的最終評判方式大多為統(tǒng)一進行筆試，再根據(jù)分數(shù)將學(xué)生的成績劃分為優(yōu)、良、差三個等級。這種評分方式會嚴重降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語口語的積極性和創(chuàng)造性，而死板生硬的書面作答也無法讓學(xué)生靈活自如地訓(xùn)練自己的表達能力。固定的分數(shù)成績也只能反映出學(xué)生對固有知識的背誦程度，難以考查學(xué)生真正的語言理解能力和口語實際運用能力，更不能體現(xiàn)學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、方法策略等綜合能力，僅僅將考試作為學(xué)習(xí)“終止”的標志。
2.5資金投入不充分
完善的英語口語教學(xué)系統(tǒng)需要滿足各項基本條件，如語音教室、多媒體教室、外教以及與留學(xué)生院交流活動等。但是目前的體育院校比較重視體育專業(yè)能力的培養(yǎng)，這就使得進行財政劃分時將更多的資金分配到體育專業(yè)相關(guān)的設(shè)施上，而英語教學(xué)基本設(shè)施無法取得足夠的資金進行擴建與改造。而較少的教學(xué)資源無法滿足較多的學(xué)生班級的需要，這就造成了教師的教學(xué)組織形式單一，學(xué)生英語口語實際運用機會匱乏，更加無法保證參與學(xué)習(xí)的熱情。
3體育高職英語口語教學(xué)改進的策略
3.1增加英語學(xué)制，關(guān)注口語應(yīng)用
實現(xiàn)英語能力的真實提高，院校領(lǐng)導(dǎo)就必須重視英語課程的安排，主要體現(xiàn)在學(xué)制及學(xué)期課時方面。目前體育高職的非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程學(xué)制普遍為一年，且作為公共課程進行講授。而英語作為一門用處廣泛的語言學(xué)科，必須經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能保證達到正常交流的水平。為改善這一情況，校方應(yīng)當(dāng)增加英語學(xué)制，將原來的一學(xué)年增加為兩學(xué)年，讓英語學(xué)習(xí)貫穿于整個高職在校階段。同時，在英語課時增加的基礎(chǔ)上細化英語授課內(nèi)容，讓聽、說的比例提高，保證學(xué)生的英語聽說讀寫能力能夠得到更加均衡、全面的發(fā)展[5]。針對英語口語能力，教師在制定課程內(nèi)容及計劃時應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用，特別是在具體場景下的真實應(yīng)用。為增加學(xué)生的英語口語實際應(yīng)用機會，校方可以安排來自不同英語母語國家的外教或留學(xué)生院的留學(xué)生與學(xué)生進行對話、訪談、演出等活動，為學(xué)生練習(xí)英語口語提供盡可能真實的氛圍，通過實踐來鞏固已有的能力并實現(xiàn)自己的提高。
3.2通用結(jié)合專業(yè)，針對場景教學(xué)
在往常的英語授課中，通用的英語教學(xué)可以滿足日常的交流，但是對于體育高職院校的學(xué)生而言，掌握其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語口語交流對于其未來發(fā)展更具備優(yōu)勢。專業(yè)性的事物相較于日常表達而言，都有其特定的表述方式，例如跑步一般統(tǒng)稱為run，但是在體育領(lǐng)域內(nèi)又分為長跑、短跑、馬拉松等，這對于專業(yè)性較強的體育學(xué)科而言，通用的英語詞匯與口語能力是遠遠不夠的。國際化發(fā)展下的我國體育事業(yè)，簡單地進行英語溝通只是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而體育高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上對體育科目進行更加深入的學(xué)習(xí)，將英語口語練習(xí)進行有針對性和方向性的拓展加深。教師在這里就必須發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中方向出現(xiàn)偏差。對于細化后的體育專業(yè)英語口語，可以從不同的職業(yè)方向進行劃分，例如體育旅游、體育鍛煉、安全保障、賽事講解、營養(yǎng)康復(fù)等多個方面進行學(xué)習(xí)。這就要求校方在設(shè)置具體教學(xué)方案時根據(jù)具體的應(yīng)用場景進行安排，例如體育旅游方面應(yīng)當(dāng)以體育類旅游景點為參考，設(shè)置體育英語與旅游英語的交叉學(xué)習(xí)；營養(yǎng)康復(fù)方面可以與人體、食物等方向的英語進行結(jié)合，形成多領(lǐng)域的交匯。通過針對場景進行教學(xué)，培養(yǎng)出具有專業(yè)性、高素養(yǎng)的體育人才。
3.3豐富教學(xué)形式，合理設(shè)計課程
與其他科目的教學(xué)一樣，實現(xiàn)英語口語教學(xué)高效率開展的主要途徑就是提高學(xué)生的聽課效率。教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)思路，靈活選取多種形式進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在英語課堂口語學(xué)習(xí)中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?。語言學(xué)科由于其本身存在的枯燥性，只能通過豐富的教學(xué)形式來提升教學(xué)的趣味性，從而保證學(xué)生的注意力。比如，教師可以開展歌曲演唱比賽、戲劇對話表演等來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下練習(xí)英語口語能力。課程的制定對于提升英語口語教學(xué)水平也非常有價值，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點制定相關(guān)的教學(xué)計劃。由于體育院校的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)既有綜合性，同時也各有不同的特點，因此教師在教學(xué)時除了對通用英語口語能力鍛煉外，也要根據(jù)不同的體育項目制定具有針對性的教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、規(guī)范地進行英語口語能力提升。
3.4多項考核內(nèi)容，靈活制定標準
如果想要實現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)是以掌握能力為目標，就必須及時改變學(xué)習(xí)成果評價的方式。過往的英語成績基本是由期末考試最終成績作為標準，學(xué)生以應(yīng)試為導(dǎo)向，這也就造成了真實學(xué)習(xí)動力與理想學(xué)習(xí)動力的偏差。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)當(dāng)積極探索構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系，包括英語課堂表現(xiàn)、英語口語應(yīng)用能力水平和最終筆試成績等多項考核內(nèi)容共同組成學(xué)生的最終成績。同時，也要選擇學(xué)生檔案、師生訪談、學(xué)生之間互評、學(xué)生本人自評等多種形式將自己的英語口語學(xué)習(xí)考核量化，實現(xiàn)對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的共同評定。此外，在制定評定標準時，不可以犯主觀主義和教條主義的錯誤。對于考核標準應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實際運用能力和掌握能力，而不是簡單停留在以背誦和書面作答的形式來完成課程考核。例如可以讓學(xué)生以英語的形式與英語母語者進行交流，觀察其反應(yīng)能力和流暢程度給出相應(yīng)的分數(shù)，既能保證給出的分數(shù)合理，也能保證學(xué)生真正取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。制。就目前來看，英語教學(xué)的評價體系還是注重基礎(chǔ)知識、閱讀和翻譯等結(jié)果性評價。在線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助平臺中的評價系統(tǒng)，加強對學(xué)生的口語，聽說等方面的評價，這樣不僅能夠全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，也能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。課程評價包括平時成績、過程性考核和期末成績。其中過程性考核可以在學(xué)習(xí)平臺上詳細顯示。學(xué)生通過訪問量、學(xué)習(xí)時間、任務(wù)完成等過程性考核數(shù)據(jù)，能即時看到每個階段的學(xué)習(xí)反饋。讓評價成為課堂教學(xué)的有機組成部分，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，通過課程平臺上學(xué)生對于課程及課堂教學(xué)設(shè)計的即時反饋，教師也能夠及時調(diào)整教學(xué)方案，更好地開展線上教學(xué)。
4結(jié)論
總之，“刷課”現(xiàn)象反映出英語線上教學(xué)的不足之處。教師只有深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，在線上教學(xué)實踐中提高信息化教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生具體情況，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將英語教學(xué)與信息化技術(shù)相融合，才能成為新型課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和促進者，才能大大調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進課堂教學(xué)的高效率，達到英語課堂教學(xué)的目標。
作者：馬曉玲 單位：湖北體育職業(yè)學(xué)院
高職英語口語教學(xué)篇4
一、研究背景
“精準教學(xué)”最早是在20世紀60年代由美國學(xué)者Lindsley提出的，旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持數(shù)據(jù)決策，[1]后逐漸發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，[2]被廣泛運用于各學(xué)科和課程的教學(xué)之中。然而自“精準教學(xué)”這一概念誕生以來，由于受到數(shù)據(jù)收集、分析等處理技術(shù)發(fā)展程度的制約，國外關(guān)于精準教學(xué)的研究一直處在緩慢發(fā)展的階段。隨著以大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，“精準教學(xué)”這一理念也逐步進入了中國研究者的視線，對“精準教學(xué)”的理論研究和實證研究成為新的熱點。祝智庭等認為精準教學(xué)是一種精準、系統(tǒng)地評估教學(xué)策略與課程的方法，并提出了信息技術(shù)支持的精準教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)。[3]鐘紹春從學(xué)科圖譜、教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑、技術(shù)賦能方式等關(guān)鍵因素探討了基于大數(shù)據(jù)的“精準教學(xué)”與精準學(xué)習(xí)新模式問題。[4]邢麗麗則進行了基于“精準教學(xué)”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實證研究。[5]國內(nèi)“精準教學(xué)”的研究歷程和國外的研究發(fā)展基本一脈相承，從中小學(xué)教育到大學(xué)層面呈正三角分布：針對中小學(xué)教育的研究較為豐富，針對大學(xué)、高職層面的研究還在起步階段，特別是高職層面幾乎空白。以“人工智能”“精準教學(xué)”“高職”“英語”為合并關(guān)鍵詞查詢中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，顯示文獻5篇，如魏小然分析了語音技術(shù)、圖像數(shù)據(jù)、智能教學(xué)系統(tǒng)等智能應(yīng)用技術(shù)，提出了分層、分段教學(xué)法促進高職高專英語課程教學(xué)改革。[6]鄧麗娜、李奕、梁泳愉等通過人工智能技術(shù)，如語料庫、智能平臺和軟件等，輔助開展英語寫作、口語、閱讀等“精準教學(xué)”，實施高職高專英語教學(xué)改革。[7-9]這表明該研究主題已經(jīng)受到關(guān)注，但仍然有著巨大的研究深化空間。
二、基于UMU&iSmart平臺的高職英語口語“精準教學(xué)”模式設(shè)計
（一）前期調(diào)研
就現(xiàn)有研究文獻來看，目前對于高職公共英語智能化“精準教學(xué)”的研究還處于零散的起步階段，智能化“精準教學(xué)”現(xiàn)狀的整體輪廓還不明確，智能化“精準教學(xué)”的體系建設(shè)還很欠缺。為了詳細了解一線教師對智能工具和技術(shù)的認識，切實掌握高職公共英語智能化“精準教學(xué)”的現(xiàn)狀，對我校公共英語教師進行了訪談。訪談圍繞智能教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具和技術(shù)、教學(xué)方法、功能需求、制約因素等五個方面展開，結(jié)果如下：1.近年來，教師的信息化教學(xué)觀念得到大幅發(fā)展，信息化教學(xué)水平逐步提高。選擇恰當(dāng)?shù)闹悄芙虒W(xué)工具和技術(shù)是一線教師在開展智能化“精準教學(xué)”中需要解決的首要問題。2.在教學(xué)實踐中，智能教學(xué)工具和技術(shù)的應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)法還無法做到有機融合，有時會變成簡單的技術(shù)堆砌，和整體教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。如何設(shè)計好智能工具和技術(shù)的應(yīng)用場景是開展智能化“精準教學(xué)”的關(guān)鍵問題。3.在功能需求方面，教師對智能工具和技術(shù)在教學(xué)資源、教學(xué)情境和評測方面的作用充滿了期待。4.教師信息化素養(yǎng)是開展高職英語智能化“精準教學(xué)”的制約因素之一。教師信息化素養(yǎng)的可持續(xù)提升是智能化“精準教學(xué)”應(yīng)用的重要內(nèi)涵要素。其次，面向本校235名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放235份問卷，收回222份，其中有效問卷222份，有效率為94.5%。問卷著重了解學(xué)生對英語智能化教學(xué)的接受程度以及對智能工具和技術(shù)的具體需求，得到基本結(jié)論如下：1.95.5%的受訪學(xué)生同意，智能工具和智能技術(shù)能夠幫助自己進行精準學(xué)習(xí)，88.7%的學(xué)生較為頻繁地使用智能工具或技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)。學(xué)生已基本具備使用智能工具進行英語“精準學(xué)習(xí)”的意識，且智能工具和技術(shù)已經(jīng)逐步成為英語學(xué)習(xí)的必備工具。2.在影響學(xué)生使用智能工具或技術(shù)學(xué)習(xí)英語的因素中，占比最高（53.6%）的是“自學(xué)能力較弱”?！叭狈ΡO(jiān)督和指導(dǎo)”“持續(xù)性動機不足”的比例不相上下，分別為53.2%和49.5%?！熬W(wǎng)絡(luò)因素（如流量、網(wǎng)速等影響）”也是不可忽視的影響因素，占比46.8%。相反，選擇“技術(shù)多樣復(fù)雜”這一制約因素的比例最低，僅為22.5%。這說明，技術(shù)并非最大的困難，重點是有效進行教學(xué)管理監(jiān)督的問題。3.按照聽、說、讀、寫四個維度劃分，調(diào)研了學(xué)生對智能工具和技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。在聽說模塊，學(xué)生對智能工具和技術(shù)的需求按從高到低的順序排列分別是：多場景聽力訓(xùn)練（如教育、新聞、生活、競賽等場景）（78.4%）；可調(diào)節(jié)語速（62.6%）；語音準確度測評（62.2%）；跟讀功能（61.7%）；人機對話（55.4%）；機器口語測試（52.3%）。在讀寫模塊，學(xué)生對智能工具和技術(shù)的需求按從高到低的順序排列分別是提供知識點講解（85.6%）；智能推送學(xué)習(xí)資源（78.8%）；智能批改作文（69.8%）?？傮w來說，學(xué)生對智能工具和技術(shù)的功能需求比較集中且權(quán)重較為平均。4.在和學(xué)生代表進行的網(wǎng)絡(luò)訪談中得知，焦躁情緒在智能化精準學(xué)習(xí)過程中較為普遍，是需要教師重點關(guān)注的問題之一。綜合教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)研和在線座談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高職公共英語智能化“精準教學(xué)”具備若干特點：智能化“精準教學(xué)”已成熱點，自發(fā)性和偶發(fā)性突出；智能化“精準教學(xué)”存在盲點，發(fā)展路徑尚不明確；智能化“精準教學(xué)”難點各異，需要系統(tǒng)指導(dǎo)逐個擊破。同時，從功能和應(yīng)用方面考慮，對現(xiàn)有智能技術(shù)和工具進行了遴選，以期將教學(xué)需求和智能技術(shù)合理匹配。測評使用了較為常見的六款英語智能化學(xué)習(xí)APP，對其功能應(yīng)用、用戶友好度、收費情況等各方面進行了單向測評和綜合評估，最終制定了以在線教學(xué)平臺（UMU教學(xué)平臺）為混合式教學(xué)主體、智能學(xué)評工具（iSmart）為課前課后練習(xí)及測評主體的教學(xué)模式，利用UMU平臺提供口語課程教學(xué)資源，使用iSmart平臺的跟讀、復(fù)述、問答等功能進行口語練習(xí)和測評，重點解決跟讀、語音語調(diào)及復(fù)述等的精準教學(xué)問題。
（二）“精準教學(xué)”模式及實施路徑
結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果，設(shè)計了基于UMU&iSmart雙平臺的課前自學(xué)—以UMU平臺為主的課中教學(xué)—以iSmart平臺為主的課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)實施路徑（見圖1）。在課前自學(xué)階段使用的是UMU&iSmart雙平臺。教師在UMU平臺上傳學(xué)習(xí)資料，在iSmart平臺上布置課前練習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)資源精準投送并組織開展測試，學(xué)生在UMU平臺上開展自主學(xué)習(xí)后，登錄iSmart平臺完成單詞跟讀練習(xí)，得到精準測評反饋。在此階段達成教學(xué)資源配送、學(xué)評情境創(chuàng)建、精準測評反饋等目標。在課中學(xué)習(xí)階段主要使用UMU平臺。教師根據(jù)課前雙平臺的學(xué)習(xí)反饋，確立課內(nèi)教學(xué)重難點，使用UMU平臺的測試功能開展翻譯等練習(xí)后隨即得到系統(tǒng)評分反饋。利用平臺提供的測評結(jié)果數(shù)據(jù)分析，檢驗重難點教學(xué)效果。在此階段利用精準測評反饋、大數(shù)據(jù)分析等智能化功能，調(diào)整教學(xué)，驗證成果。在課后階段，主要使用iSmart平臺。根據(jù)課前課中教學(xué)效果，教師確定課后學(xué)習(xí)重點，在iSmart平臺上布置跟讀或復(fù)述練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)開展練習(xí)，并能及時獲取評價反饋。在此階段實現(xiàn)了開展精準測評、精準支持自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等目標。
三、基于UMU&iSmart雙平臺的課程建設(shè)現(xiàn)狀
2020-2021學(xué)年，課題組在UMU平臺上建設(shè)了7個單元的網(wǎng)絡(luò)課程，先后有本校12個授課班級共計561名學(xué)生參與了教學(xué)。因UMU是一個公開教學(xué)平臺且本課程為免費課程，公眾學(xué)員可以通過搜索關(guān)鍵詞免費加入課程學(xué)習(xí)，截至2021年6月，共錄得參與學(xué)員4326人。自2020年9月至2021年6月，共上傳文本文件12個；視頻及音頻文件28個；作業(yè)10個；測試8個，初步實現(xiàn)了以下“精準教學(xué)”目標：1.精準投放教學(xué)資源：紙質(zhì)教學(xué)資源呈現(xiàn)扁平化特點：呈現(xiàn)方式單一、重點內(nèi)容不突出、結(jié)構(gòu)性不強。在UMU平臺上則可以靈活編輯教學(xué)資源，通過有目的地編排和設(shè)計，針對每一個知識點精準提供教學(xué)資源，形成“知識點+教學(xué)資源”的教學(xué)模塊。在UMU平臺上，這種教學(xué)模塊以階梯形任務(wù)排序，組合成一個整體的教學(xué)單元。教學(xué)模塊既幫助構(gòu)建了完整的教學(xué)閉環(huán)，也可以按需單獨使用（如微課或重點教學(xué)內(nèi)容等），實現(xiàn)了整體教學(xué)目標和個體教學(xué)重點的有機統(tǒng)一。2.精準開展詞匯練習(xí)：傳統(tǒng)口語教學(xué)中詞匯部分的教學(xué)一般采用跟讀、朗讀等方式，不僅耗時、形式單一，且學(xué)習(xí)效果的評價也流于表面。借助UMU平臺的測試功能，學(xué)生可以靈活選用選擇、默寫、翻譯等方式開展詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)即練，即學(xué)即測，既豐富了學(xué)習(xí)和測試的方式，還能從單詞拼寫、單詞意義等多角度考查學(xué)生詞匯的掌握程度。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，使用UMU平臺可以精準開展基礎(chǔ)詞匯訓(xùn)練，提高整體教學(xué)效率。3.精準支持拓展學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)資源多由教師提供信息或渠道，主要靠學(xué)生自覺、主動獲取。這種方式存在諸多弊端，如時效難以約束、質(zhì)量無法保障，且受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的極大制約。在UMU平臺上，借助模塊式的課程設(shè)計，教師可以精準地將教學(xué)資源投放到課后拓展學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生提供“精準學(xué)習(xí)”支持。自2020-2021學(xué)年第二學(xué)期起，課題組在本校6個授課班級（學(xué)生人數(shù)276人）中啟用iSmart平臺作為口語練習(xí)和測評平臺，共上傳口語練習(xí)4次，參與人次達到1082次，參與率為96.95%。課題組在iSmart平臺上分別設(shè)置了3次練習(xí)（共68道測試題）作為前測，選取其中得分率低于85%的16道題在期末作為后測發(fā)布，通過對比前后測，發(fā)現(xiàn)在重點難點考題上，學(xué)生得分率均有明顯提升（見表1、圖2）。
四、基于UMU&iSmart雙平臺的高職英語
口語“精準教學(xué)”效果分析為了檢驗教學(xué)效果，2020年7月，課題組面向232名學(xué)生開展了“基于UMU平臺的口語教學(xué)效果”問卷調(diào)查，回收問卷224份，參與率為96.6%。問卷主要針對“教學(xué)資源滿意度”“課程參與度”“教學(xué)模式適應(yīng)程度”“自主學(xué)習(xí)完成度”“希望和建議”等幾部分，并通過隨堂反饋、訪談、座談等方式，重點了解學(xué)生對基于UMU平臺的“精準教學(xué)”效果的反饋。90%的學(xué)生非常認可教學(xué)資源的建設(shè)和在線呈現(xiàn)方式；88.5%的學(xué)生對課程感興趣；80.1%的學(xué)生能夠自主開展課前學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；78.9%的學(xué)生則認同“留痕評價”能幫助自己在自主學(xué)習(xí)條件下明確重難點內(nèi)容，直觀了解學(xué)習(xí)效果（見圖3）。學(xué)生普遍認可UMU平臺的“精準教學(xué)”效果，其中，快速、便捷獲取課后拓展資源提升了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時，針對詞匯開展的“精準教學(xué)”收到了良好反響。詞匯并不是傳統(tǒng)口語課程的教學(xué)重點，對詞匯教學(xué)效果的測評長期以來也較為缺失，而基于UMU平臺的詞匯練習(xí)則能讓教師在完成詞匯教學(xué)后第一時間檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)評結(jié)合更緊密，提高了教和學(xué)的效率。課題組針對iSmart平臺以問卷和開放式訪談的方式對276名學(xué)生進行了調(diào)研，問卷主要針對“參與度”“精準教學(xué)效果”“吸引度”“優(yōu)缺點評價”等幾部分。本次問卷共收回262份有效問卷，有效率為95.6%。93.1%的學(xué)生是首次使用iSmart這一英語口語精準學(xué)評智能工具，在問到“和傳統(tǒng)口語練習(xí)和測試方式相比，你是否同意iSmart平臺的口語練習(xí)和測試更有趣、更有吸引力”時，高達92%的學(xué)生給出了正面、肯定的答案。89.7%的學(xué)生愿意主動參與iSmart平臺的口語測試和練習(xí)。87.1%的學(xué)生認為iSmart能幫助自己有效發(fā)現(xiàn)自己口語中存在的問題，92.7%的學(xué)生認為iSmart能為自己的口語課后自主學(xué)習(xí)提供更直接、更有效的幫助。87.4%的學(xué)生認同通過iSmart平臺的使用整體提高了自己對學(xué)習(xí)英語口語、練習(xí)英語口語的興趣。在談到平臺有效性問題時，88.1%的學(xué)生認同“使用iSmart平臺對提高自身口語水平有幫助”，高達90.1%的學(xué)生表示在今后的口語學(xué)習(xí)中愿意繼續(xù)使用iSmart平臺（見圖4）。此外，教師通過課堂觀察、訪談等方式了解到，“學(xué)、練、評”功能集為一體的iSmart平臺能幫助學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)閉環(huán)，極大提高了口語學(xué)練效率。基于iSmart平臺開展的學(xué)練活動對緩解學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的抵觸、焦慮情緒效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自發(fā)開展口語練習(xí)的比例顯著上升。師生雙方也從應(yīng)用、測評等方面對iSmart平臺提出了希望和建議。學(xué)生較為關(guān)注智能化問題，如希望平臺提供智能對話等功能。教師則普遍認為系統(tǒng)評估的精準度還有待提升，也對智能題型和復(fù)雜題型的應(yīng)用場景有更高需求。在為期一學(xué)年的教學(xué)實踐中，課題組出了一套基于UMU&iSmart雙平臺的精準教學(xué)“組合拳”，在以詞匯為主的基礎(chǔ)教學(xué)中取得了較好成績：利用UMU平臺開展詞匯拼寫及翻譯教學(xué)，幫助學(xué)生解決“記單詞”的問題；利用iSmart平臺開展詞語發(fā)音、語音語調(diào)練習(xí)，幫助學(xué)生解決“讀單詞”的問題。這一“精準教學(xué)”實踐得到了學(xué)生的認可，接下來，課題組將繼續(xù)探索開展更高級別、更深層次的英語“精準教學(xué)”實踐。
作者：李理 單位：廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院
