高職英語課程思政意義及實(shí)施路徑

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【摘要】我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)階段在教育領(lǐng)域，不僅看重智育，對學(xué)生的德育也空前關(guān)注。為了完成立德樹人這一根本任務(wù)，高職院校需積極推動課程思政。英語作為高職院校的一門基礎(chǔ)公共課程，在實(shí)施課程思政方面優(yōu)勢明顯，任課教師必然要對課程思政的內(nèi)涵和理念有所把握，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有效路徑。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；高職院校；英語課程；課程思政；實(shí)施路徑

教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在今天的時代背景下，信息技術(shù)快速發(fā)展，并得到了廣泛的應(yīng)用，信息爆炸，對學(xué)生來講，接觸社會生活的機(jī)會越來越多，可以獲得的信息愈加多樣，但是很多學(xué)生并不具備甄別和判斷這些信息的能力，進(jìn)而影響身心健康。我們已經(jīng)明確了教育是為了立德樹人。英語作為從小到大都要學(xué)習(xí)的課程，在高職院校的課程體系中是基礎(chǔ)學(xué)科，在課程思政的背景下，在高職英語課堂上全面實(shí)施課程思政成為必然。

一、高職英語課程思政意義

課程思政是在新的教育形勢下提出來的新型教育教學(xué)理念，其含義是指把思政教育的各個要素如理論知識、價值理念和精神追求等合理滲透到各個學(xué)科、專業(yè)課程的教學(xué)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想意識、行為舉止正確引導(dǎo)。課程思政是將各個學(xué)科的思政教育功能充分挖掘，在各個學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)過程中兼顧對學(xué)生的智育和德育，協(xié)調(diào)推進(jìn)思政課程和專業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生思想政治建設(shè)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展[1]。如今職業(yè)教育在我國國民教育體系中的作用越來越突出，受到了全社會的關(guān)注。在高職英語教學(xué)過程中實(shí)施課程思政是立德樹人的需要，也符合國家對教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。高職院校肩負(fù)著為整個社會建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的重要任務(wù)，自然要保證培養(yǎng)出來的人才不僅具備豐富的知識和專業(yè)的技能，也應(yīng)當(dāng)有著正確積極健康的價值觀，使其能夠意識到自身肩負(fù)的責(zé)任[2]。在高職院校的課程體系當(dāng)中，英語是一門重要的公共課程，是學(xué)生的必修課，所以在英語課程中實(shí)施課程思政能夠讓所有學(xué)生受到良好的影響。英語是國際常用的語言工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會了解外來文化，學(xué)生在日常生活中也會在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的支持下，接觸各種各樣的外來文化，這些文化內(nèi)容有好有壞，但對很多學(xué)生來說不容易甄別。目前，很多學(xué)生對于外來文化過度追捧，比如很多學(xué)生熱衷于過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，對我們的傳統(tǒng)節(jié)日并不感興趣，甚至一味排斥和貶低，不了解傳統(tǒng)文化起源、發(fā)展和習(xí)俗。因此，在高職英語課程中實(shí)施課程思政能夠幫助學(xué)生塑造正確的三觀，高職院校的學(xué)生是一個相對特殊的群體，他們的思想意識和行為舉止更有必要規(guī)范。通過有效的思政教育，使學(xué)生在跨文化交流過程中始終保持正確的心態(tài)，在面對各種各樣的誘惑與挑戰(zhàn)時，能夠有足夠的能力。

二、高職英語課程思政問題

（一）教師對課程思政不夠重視

教師是高職院校英語教學(xué)過程中課程思政工作實(shí)施的主體，是引領(lǐng)學(xué)生展開思政學(xué)習(xí)的主體，教師對課程思政的重視以及理解會很大程度上影響學(xué)習(xí)效果，但是很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在授課時更加注重基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的完成，注重基本教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，針對學(xué)生的全面培養(yǎng)并沒有下足功夫，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時有偏差，教學(xué)重點(diǎn)也不夠明確。教師對課程思政沒有提起足夠的重視，或是理解不夠透徹而深入，只是把課程思政視作在課堂上給學(xué)生講解一些思政知識，而沒有把課程思政同英語教學(xué)有機(jī)融合，就根本不能發(fā)揮英語課程思政的作用，阻礙了高職英語課堂思政教學(xué)的發(fā)展[3]。

（二）課程思政資源整合不夠

在英語課程教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)資源是幫助學(xué)生理解和掌握思政知識的重要條件，以往教師的教學(xué)資源多為英語教材，但是在目前信息化的背景下教學(xué)資源變得豐富多樣。除了傳統(tǒng)的文字資料，更有各種各樣的圖文資料、電子課件、音頻資料等等，英語教師要想實(shí)施課程思政教學(xué)工作，就必然要對這些教學(xué)資源收集、整合和利用，但是很多英語教師在這一方面投入的精力和時間不足，并沒有用心設(shè)計和準(zhǔn)備。對職業(yè)院校的學(xué)生來講，需要掌握的知識更加專業(yè)，所以目前的高職英語教材中，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)劃分了階段，在課程思政方面涉及較少，那么教師在進(jìn)行資源的整合和利用時，也會面臨挑戰(zhàn)。

（三）教師的思政素養(yǎng)有待提高

高職英語教師作為課程思政教育的設(shè)計者和執(zhí)行者，如果不具備較高的思政素養(yǎng)和教育能力，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前就高職院校的英語教師隊伍的整體素養(yǎng)來看，在思政方面的素養(yǎng)和教學(xué)能力參差不齊。很多英語教師把重點(diǎn)放在對英語課程教學(xué)工作的研究和設(shè)計上，對于思政內(nèi)容沒有做過多研究，平時也沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于如何把課程思政和英語課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合缺乏認(rèn)識和實(shí)踐探索，甚至有一部分教師只顧完成教學(xué)工作，并不關(guān)注社會生活，所以很多教師的思政教育能力是非常不足的。有些教師在開展英語課程教學(xué)工作時，把重點(diǎn)放在文化層面，很少涉及政治層面，這也無法促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（四）思政教學(xué)方法需要創(chuàng)新

在一門課程的教學(xué)過程中，決定成效的是教師的觀念、教師制定的目標(biāo)以及教師采取的方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)方法的單一性長期為人詬病，實(shí)踐證明，單一的教學(xué)方法也使學(xué)生很難適應(yīng)課堂教學(xué)，在課程教學(xué)改革深化的背景下，高職英語教師也要不斷調(diào)整教學(xué)方法。教師在教學(xué)方法的革新上不主動作為的原因無非在于高職英語課程已經(jīng)不再像以往一樣，緊抓學(xué)生成績不放，所以很多教師產(chǎn)生了懈怠，灌輸理論顯然要比復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計簡單得多[4]。對學(xué)生來講，他們會感覺到這種教學(xué)模式更加乏味、無聊，很難提起興趣，對于教師灌輸?shù)膬?nèi)容也不能全面吸收和深入理解。信息化背景下，英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)線下教學(xué)，而是可以往線上教學(xué)方向發(fā)展，當(dāng)然這對多數(shù)師生來講，還需要適應(yīng)，但對英語教師來講，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是必然。

三、信息化教學(xué)下高職英語課程思政實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化英語教師課程思政意識

目前我國對職業(yè)教育愈加重視，高職院校的教育工作者要看清這一形勢，明確職責(zé)和使命，不僅要完成教書任務(wù)，也要重視育人，力圖將職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的優(yōu)秀人才。在英語課程的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)對課程思政的內(nèi)涵和理念有深刻的解讀和全面的把握，對英語這門學(xué)科與課程思政關(guān)聯(lián)有一定認(rèn)識，正視在英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開思政學(xué)習(xí)的必要性和重要性，不斷強(qiáng)化教師的思政意識，從而感染學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)思政學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生能夠主動自覺地跟隨教師，展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完成對英語重點(diǎn)知識的掌握，又可以感悟到英語課程及教學(xué)中蘊(yùn)含的價值觀，不斷提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，促進(jìn)教師思政素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）整合豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的高職院校英語課程教學(xué)過程中，教師除了要把現(xiàn)有的英語教材利用好，整合和挖掘其中包含的思政元素及資源，也要基于對互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用，廣泛探索、收集和整理思政教育資源。為了提升課堂教學(xué)的趣味性，抓住學(xué)生的注意力，一些教師會在教學(xué)過程中選擇一些西方的英語教材或是資料，但是如果不對這些資料篩選，就無法讓英語教學(xué)和思政教育有效連接[5]。教師在整合教學(xué)內(nèi)容時，必然要全面考慮。從文化素養(yǎng)、家國情懷、政治認(rèn)同、法治意識、道德修養(yǎng)等方面優(yōu)化英語課程內(nèi)容的整合與輸出，這樣才能保證給學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容符合社會主義核心價值觀。對于現(xiàn)階段學(xué)校選用的英語教材，教師也要對課程思政理念和元素深度挖掘，除了要做好學(xué)生的專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和政治素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時必然會對西方的歷史文化有一定了解，這時候教師就要展開對學(xué)生的系統(tǒng)文化教育，使學(xué)生能夠客觀認(rèn)識不同文化的差異，對不同的文化予以尊重，更要加強(qiáng)對學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入英語教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加深入的認(rèn)知，讓學(xué)生受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中人文精神和價值觀等影響，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。與此同時，高職英語教師也不能脫離社會生活，而要緊隨時事熱點(diǎn)，展開對學(xué)生引導(dǎo)。信息化背景下，學(xué)生能夠有更多的渠道、能以更快的速度了解社會生活，所以英語教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和認(rèn)知角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生展開對英語知識和思政學(xué)習(xí)。比如針對最近的疫情，英語教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些西方報道的素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些報道中使用的表達(dá)方法，就可以讓學(xué)生對國際新聞有更多的認(rèn)識，同時加強(qiáng)對學(xué)生思政的引導(dǎo)。

（三）不斷提升英語教師思政素養(yǎng)

英語教師思政素養(yǎng)也成為影響英語課程教學(xué)過程中課程思政最主要的因素。高職英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提升思政素養(yǎng)和教育能力。首先，高職英語教師除了要做好備課與教學(xué)工作，更要加強(qiáng)對思政學(xué)習(xí)和了解，緊跟時代發(fā)展，對當(dāng)前重大新聞、方針政策、國際形勢有所把握，主動參與一些有關(guān)課程思政的主題研討和交流活動，獲取課程思政經(jīng)驗與方法。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例，從中提取有益內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷探索英語課程教學(xué)和課程思政有機(jī)結(jié)合的路徑，并不斷反思、調(diào)整和完善，才能在此基礎(chǔ)上提升。學(xué)校要為英語教師及其他專業(yè)課程的任課教師提供課程思政方面交流和學(xué)習(xí)的支持，英語教師課程思政的實(shí)施情況納入對教師的評價，從而增強(qiáng)英語教師實(shí)施課程思政的積極性，使教師能夠反思和改進(jìn)教學(xué)。

（四）創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)方法

在英語課堂上，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)課程思政和英語課程融合，吸引學(xué)生參與英語知識的學(xué)習(xí)，理解課程思政。教師要充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，積極交流，所以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法非常必要[6]。信息化背景下，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的學(xué)習(xí)情境，也能夠使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境有更加豐富的感悟和深刻體驗。最重要的是，英語教師還應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐活動，因為實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，在這一過程中使學(xué)生有所感悟。小組合作學(xué)習(xí)也是非常有效的學(xué)習(xí)策略?？偠灾?，在當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)過程中，實(shí)施課程思政不是在課堂上給學(xué)生講一些有關(guān)思想政治和品德的大道理，而是要對英語課程中包含的思政元素充分挖掘，以合適的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，要讓學(xué)生有所感悟，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。高職院校英語教師必然及時改變認(rèn)知，加強(qiáng)對課程思政的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對課程思政的理解，不斷探尋實(shí)施課程思政的教學(xué)方法與手段，不斷豐富和完善課程思政內(nèi)容，充分發(fā)揮英語這門課程的育人作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉雪晴.高職英語課程思政教學(xué)改革與反思[J].校園英語，2021（16）.

[3]余星星，鄧勝平.基于德育過程視域探究高職“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式[J].校園英語，2021（10）.

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[5]宋云.互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語“課程思政”的探索[J].校園英語，2020（35）.

[6]尹會芝.課程思政在高職大學(xué)英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（08）.

作者：包沁園 單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院