高職英語論文全文(5篇)

第一篇

一、行業(yè)英語現(xiàn)狀調(diào)查與存在的問題

基于需求分析理論，筆者對自己所在學(xué)院的大一、大二學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以探討我院行業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)現(xiàn)狀。

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級及2013級200名學(xué)生、我院30名專業(yè)教師和英語老師。我們將被調(diào)查的學(xué)生和老師分為兩組：第一組為學(xué)過行業(yè)英語課程的2012級學(xué)生和沒有學(xué)過行業(yè)英語課程的2013級學(xué)生，第二組為專業(yè)教師和英語老師。

2.調(diào)查工具、數(shù)據(jù)收集與分析

本次問卷調(diào)查和訪談的目的是了解和探討：

一、高職英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

1.高職英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）缺乏語音常識。英語語音教學(xué)一般是在英語學(xué)習(xí)的初級階段進(jìn)行并完成的,但多數(shù)高職學(xué)生仍在語音常識方面表現(xiàn)出明顯不足，這主要是由于學(xué)生語言基礎(chǔ)相對薄弱導(dǎo)致的。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，進(jìn)入高職院校后，語音問題就更加突出。首先表現(xiàn)在難以準(zhǔn)確認(rèn)讀并正確使用國際音標(biāo)，其次是不能使用正確語音、語調(diào)朗讀英語段落或用英語進(jìn)行溝通；最后就是語音知識系統(tǒng)不完整，常常出現(xiàn)單詞拼讀錯誤，單詞的讀音要靠死記硬背或標(biāo)注漢字、漢語拼音才能記住。

（2）語音知識掌握不牢靠。語音、語法及詞匯是構(gòu)成語言的三要素，其中語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基石，語音可輔助詞匯的識記與聽說。語音知識未掌握牢固，會進(jìn)一步影響英語聽說能力。

2.原因分析

高職英語語音教學(xué)中存在上述問題，除了學(xué)生自身因素外，也與學(xué)校、教師等外界因素有密切關(guān)系。教師往往過度重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視單音知識的傳授，忽視了語流教學(xué)。學(xué)生語音知識的積累一般是通過模仿教師發(fā)音，或通過教師口頭理論講解得來的。但部分高職教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，重視向?qū)W生傳授語音理論知識，而學(xué)生也未重視口語及語音的重要性，導(dǎo)致語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏語音常識。另外，教師在教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)單音，缺乏對連讀、弱度、重音、節(jié)奏、停頓、語速、語調(diào)等方面的重視。導(dǎo)致學(xué)生在使用英語交流時，語感不足，難以將情感與語言融合。除此之外，在我國高職院校中，非英語專業(yè)的學(xué)生較多，班級容量較大，教師往往在傳授完基本語音知識后，就沒有時間讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)了。學(xué)生缺乏練習(xí)機(jī)會，實(shí)踐能力不足，這也是造成學(xué)生語音差的重要原因。

二、教學(xué)策略分析

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及困惑

我國的高職英語教學(xué)參差不齊，發(fā)展?fàn)顩r問題繁多，主要表現(xiàn)為：第一，思想領(lǐng)域里，學(xué)校、老師、學(xué)生整體忽視，缺乏對公共英語的重視；第二，客觀實(shí)際上，教學(xué)課時安排少，英語教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)校對教材的開發(fā)和研究不深入，授課班級人數(shù)多，不利于因材施教；第三，師資嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動力強(qiáng)弱不一，導(dǎo)致英語教學(xué)水平難以提高。

二、在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下高職英語教學(xué)改革的新思路

（一）從分層教學(xué)理念出發(fā)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，因材施教

分層教學(xué)理念指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，針對不同水平、不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》條例規(guī)定高職?？朴⒄Z教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為主要目的，以應(yīng)用為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生英語技能的提高。《基本要求》還對教學(xué)過程做了規(guī)定：“本課程必須在整個教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式使得英語教學(xué)活動長期重工具性輕人文性，這使得在英語教學(xué)過程中存在輕學(xué)生具體情況的滿堂灌式教學(xué)模式長期存在，特別是在高職院校不重視公共英語教學(xué)的情況下，嚴(yán)重影響學(xué)生英語能力的提高，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。張福勇的人文主義教育價值觀認(rèn)為：教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑，這與分層教育理念重視人性不謀而合。反觀功利性實(shí)用主義的高職英語教學(xué)，往往因其忽視學(xué)生個體差異，不注重內(nèi)因發(fā)展而適得其反。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量卻變得越來越差，兩極分化加劇。一方面，英語學(xué)困生對課堂吃不透，對知識嚼不爛；另一方面，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽，滿足不了學(xué)習(xí)需求。因此制定全體統(tǒng)一的英語課程基本目標(biāo)，在高職英語教學(xué)中本身就不合理。分層教學(xué)模式提成分層教學(xué)目標(biāo)，多元化多層次進(jìn)行高職英語教學(xué)。高職英語教學(xué)應(yīng)把注重培養(yǎng)每一個學(xué)生作為整體目標(biāo)，從分層教學(xué)理念出發(fā)，堅(jiān)持人文教育、注重人本主義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流的能力。站在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的角度上，根據(jù)學(xué)生自身的英語水平，盡可能地使每個學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)上得到提高。同時，對于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高運(yùn)用英語進(jìn)行口頭或書面交流的能力。

（二）從分層教學(xué)理念出發(fā)，優(yōu)化英語課程設(shè)置，基礎(chǔ)英語

（GeneralEnglish）與專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）相結(jié)合，分階段教學(xué)。中國加入世貿(mào)組織以來，中國越來越多的參與世界經(jīng)濟(jì)，英語教學(xué)也在我國越來越占有舉足輕重的地位。從小學(xué)開始，英語課程就變成了必修課。學(xué)習(xí)英語的好處和作用被學(xué)生質(zhì)疑著，高職英語課程究竟應(yīng)該教什么？英語作為職業(yè)技能的地位也越來越重要，以突出能力為本位和增強(qiáng)學(xué)生未來適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語教學(xué)理念已成為英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。分層主義教學(xué)理念認(rèn)為，對知識的分層次，從易到難的教授是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。根據(jù)這一理論，高職英語教學(xué)只有對課程進(jìn)行分層設(shè)置，才可以走出高職英語教學(xué)的困境。針對高職英語而言，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合是最好的方法?；A(chǔ)英語即就是公共英語，一般較簡單，覆蓋面較廣，課程設(shè)置一般一年為宜，只要是向?qū)W生講授英語應(yīng)用必需的、實(shí)用的英語語言知識及語言技能，專業(yè)英語教學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的提高意義重大，有利于其掌握專業(yè)職業(yè)技能，促進(jìn)其創(chuàng)新能力提高和激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生步入社會參加工作職業(yè)素養(yǎng)方面的意義重大。

1高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的必然性

在以往的有關(guān)擁有英語技能和沒有英語技能的畢業(yè)生的調(diào)查研究中,我們能夠發(fā)現(xiàn)擁有英語語言技能的畢業(yè)生在日后的生涯中,其薪資以及職位升遷明顯好于沒有此項(xiàng)技能的畢業(yè)生。另外調(diào)查也顯示,英語扮演的角色隨著職位的升高顯得越發(fā)重要,所以加強(qiáng)英語教學(xué)對于社會的需求以及學(xué)生自身的發(fā)展來說都有著深遠(yuǎn)的影響。以學(xué)生為主體,以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和英語能力要求為教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)立教學(xué)課程,能夠有效提高學(xué)生的就業(yè)能力,滿足社會需求。

2高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向

2.1EOP轉(zhuǎn)向符合教育改革的原則

“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、與崗位對接,基于工作過程”是我國高等職業(yè)學(xué)院對于學(xué)生成長進(jìn)行培養(yǎng)的宗旨,所以學(xué)生的英語必須職業(yè)化,這樣才能使學(xué)生更好的掌握英語技能。我國很多的法規(guī)和規(guī)范都對于高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化英語教育有相關(guān)的要求,培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力和用英語進(jìn)行溝通的語言技能。另外根據(jù)蔡基剛對于英語的研究也表明:EOP才是與學(xué)生職業(yè)緊密聯(lián)系的,而不是傳統(tǒng)的EGP模式下學(xué)生有助于英語的掌握能力,EOP對于學(xué)生職業(yè)才是最有效的教學(xué)模式,促進(jìn)EOP轉(zhuǎn)向,對于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義,不僅是英語技能還對于其今后的個人發(fā)展與提升。

2.2EOP轉(zhuǎn)向符合社會對高職人才的需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展,我國對于專業(yè)能力人才具有很大的需求量,世界的經(jīng)濟(jì)體有各方面融合的趨勢,而我國在技術(shù)行業(yè)的人才還是相當(dāng)少的,擁有英語技能的技術(shù)型人才則更為稀少。而EOP轉(zhuǎn)向則為這些不能滿足的需求帶來了福音,EOP能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力,而且加強(qiáng)了專業(yè)英語的交流,這可以在土木、環(huán)境等方面尤為突出。能夠滿足對外的企業(yè)與公司對于英語技能下的專業(yè)人才的要求。

一、新課改背景下對高職計算機(jī)英語教學(xué)的改革

1.高職院校計算機(jī)英語教學(xué)定位的改革

對于新時期的高職計算機(jī)英語的改革，首先，需要對計算機(jī)英語的教學(xué)進(jìn)行重新的定位，關(guān)于定位要準(zhǔn)確的把握三方面的因素，一是對于學(xué)生自身的提高，二是適應(yīng)于新課改背景下的教學(xué)發(fā)展，三教學(xué)方法的變革中心必須是學(xué)生，綜合考慮以上三個因素后，進(jìn)行重新的定位。

2.計算機(jī)英語教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校的學(xué)生有一個共同點(diǎn)就是都即將踏入社會，進(jìn)行個人的發(fā)展。這就對教學(xué)內(nèi)容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結(jié)構(gòu)的整合，這對于新課改背景下的計算機(jī)英語教學(xué)是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機(jī)英語本身教材的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要增加對學(xué)生計算機(jī)英語實(shí)用知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識，并能夠在具體的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

3.計算機(jī)英語教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的變化本質(zhì)就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)，這對提高學(xué)生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學(xué)生為中心，積極的開拓學(xué)生的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)。計算機(jī)英語本身就是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師完全可以將教學(xué)的方法運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識的掌握。