高中語文小班化教學(xué)策略分析
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一、提高小班化教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)有效的積極的教學(xué)情境，多些情 感體驗，多些“語文味 ”和 “耐人回味 ” 我們的語文課堂，曾經(jīng)因喪失情感而生 硬，因喪失語感而枯燥。而 “語文的外延是生 活”，語文課的教學(xué)情景，本來就應(yīng)該像生活 那樣有著變化無窮的活力。在小班課堂上，利 用學(xué)生的高參與度，找回鮮活情感和敏銳語 感，營造一種生動活潑、有趣新穎的教學(xué)情 境，引發(fā)有思考價值的、有挑戰(zhàn)性的 、有意義 的課堂思索，卻能讓學(xué)生興趣盎然，成為有效 教學(xué)的基石和鋪墊。一個有效的語文情景的 創(chuàng)設(shè)，還不止于鮮活、美麗 、動情，它還要在情 感熏陶中生發(fā)知識追求的制勝力量，將學(xué)生 引向熱情的探究和思維的拓展，總之，它以感 性為基礎(chǔ)，以理性為指向。 2.展開有效的充分的教學(xué)互動，多些展 示舞臺，多些活潑趣味和積極交流 呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是 因為他把課教‘活 ’了 ?！边@個 “活 ”字，說的就 是教師要充分創(chuàng)設(shè)互動生成的動態(tài)課堂，再 利用生成的教學(xué)情境、資源和時機(jī)去靈活地 組織教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。第斯多惠也說： “教學(xué)的 藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒 、 鼓舞。 ”一個聰明的老師，不會獨個兒在教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間疲于奔命，他會調(diào)動學(xué)生， 讓學(xué)生愛上展示自我的舞臺，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)思維的沖突與碰撞，引發(fā)學(xué)生普遍而又深 刻的思考，抓住時機(jī)，渲染、鼓勵 、挖掘，甚至 使智慧的火花與創(chuàng)新的靈感這樣無法預(yù)設(shè)的 精彩成為學(xué)生思維碰撞的又一個新的平臺。 小班化教學(xué)給了學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會， 也使教師組織更豐富的互動活動成為可能。 在有效的活動設(shè)計中，課堂互動體現(xiàn)為師生 互動、生生互動 、情知互動三種方式或組合， 三者都是通過信息交流來產(chǎn)生互助互惠的效 果，是以教與學(xué)的動態(tài)統(tǒng)一來達(dá)成共識、共享 與共進(jìn)。 3.培養(yǎng)有效的合理的思維習(xí)慣，多些碰 撞爭鳴，多些獨立嚴(yán)謹(jǐn)和多元深刻 以前的教學(xué)更著重記憶知識點，新課標(biāo) 理念則提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求。一個最 基本的變化是，不光要教會學(xué)生既有知識，還 要教會他們?nèi)绾嗡伎?，讓學(xué)生有一雙能用語 文視角觀察世界的眼睛，一個能用形象思維 和邏輯思維思考世界的頭腦。因此，我們要努 力啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得有條理地 思考、有根據(jù)地思考 、批判性地思考 、反省性 地思考、徹底地思考，磨練流暢 、獨到 、深刻 、 敏捷、精進(jìn)的思維品質(zhì) ?？朔F(xiàn)今出現(xiàn)的課堂 教學(xué)形式上生動活潑，實質(zhì)卻呈現(xiàn)學(xué)生思維 膚淺和思考蒼白的消極現(xiàn)象。只有把 “學(xué) ”的 權(quán)力還給學(xué)生，把“想 ”的時間留給學(xué)生，把 “做 ”的過程交托學(xué)生，促使學(xué)生在知識和人 格上嘗試自我建構(gòu)，學(xué)生才擁有自己獨特的 思維空間，教學(xué)效果才會更顯著。 4.達(dá)成有效的靈活的理解應(yīng)用，多些遷 移變化，多些自主表達(dá)和方法點撥 學(xué)生有效掌握知識的一個標(biāo)志是能夠活 學(xué)活用，從聽得懂到學(xué)得會，從能讀書到會考 試會運(yùn)用，是有差別的。要掌握穩(wěn)固有效的知 識離不開遷移，遷移指學(xué)習(xí)間的相互影響，心 理學(xué)研究表明：如果人們學(xué)習(xí)時對學(xué)過的知 識、技能和概念掌握牢固，且善于分析思辨，那 么學(xué)得的知識、技能和概念會對另一種知識技 能和概念產(chǎn)生有益的影響或推動，這叫學(xué)習(xí)的 正遷移；反之，如果對已學(xué)知識和技能等掌握 不牢固，又不注意分析思辨，那么己學(xué)得的知 識、技能和概念，則會對學(xué)習(xí)新知識技能和概 念產(chǎn)生妨礙和不利影響，這叫負(fù)遷移。一般教 學(xué)中談遷移，都倡正抑負(fù)，要求將已經(jīng)學(xué)過的 知識技能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識的情境中，鍛 煉利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來解決新問題的能力。 在小班化教學(xué)中，講析、活動 、練習(xí)的結(jié) 合日益成為常態(tài)，語文應(yīng)用的廣闊使練習(xí)方 式多種多樣。立足課內(nèi)知識在不同情景下的 應(yīng)用延伸，在變化中學(xué)習(xí)和摸索語文讀寫方 法，通過練習(xí)串聯(lián)相關(guān)知識點鞏固知識結(jié)構(gòu)， 這應(yīng)成為遷移訓(xùn)練的基本內(nèi)容，自主、方法 、 運(yùn)用，是關(guān)鍵所在。
二、關(guān)于提高小班化教學(xué)有效性策略的 深思
在小班化教學(xué)中，學(xué)生的個體活動性和 個體差異體現(xiàn)出來了。這決定他們在教學(xué)活 動中感受、發(fā)現(xiàn) 、理解的程度有別，但只要他 們能主動投入到學(xué)習(xí)活動的全過程，總會有 自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展 進(jìn)步。語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí) 過程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué) 習(xí)過程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問題 意識，重視運(yùn)用激勵性評價以欣賞和發(fā)展的 眼光看待學(xué)生活動，使自身言行成為學(xué)生自 覺投身學(xué)習(xí)活動的助推劑。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 而采用的各項策略，都是在尊重學(xué)生個性的 基礎(chǔ)上，為促使所有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得 到最好的發(fā)展而服務(wù)的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點，靈活巧妙地設(shè) 計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情，點燃 學(xué)生的智慧火花，讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)化。 而“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ”，理想和現(xiàn) 實總有距離，每一步的所得，都留著“為什么 這里那里不能更好”的尾巴，教學(xué)探索就和學(xué) 生的可能性一樣，是無止境的。 總之，基于小班化教學(xué)背景下的語文教 學(xué)活動，在豐富的創(chuàng)造探索、策略運(yùn)用中已經(jīng) 煥發(fā)了生機(jī)活力，還有著更大的潛力需要去 喚醒。當(dāng)我們把教師的主導(dǎo)地位 、學(xué)生的主體 地位落到實處，小班化語文教學(xué)的有效性也 才能真正落到實處。
作者:李艷紅 單位:北京四中呼和浩特市分校