高中語(yǔ)文早讀課的質(zhì)量探究
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高中語(yǔ)文早讀課的開展已經(jīng)有一些年頭了，它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)積累的主要陣地，是語(yǔ)文課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，已經(jīng)成為語(yǔ)文課的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定的作用。但是從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高中語(yǔ)文早讀課效果不佳出現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)早讀課重視不足，遲到早退的現(xiàn)象十分普遍，有的學(xué)生開始幾分鐘是在吃早飯，有的上廁所等；早讀課上課代表催交作業(yè)，學(xué)生補(bǔ)作業(yè)者較多；學(xué)生自覺(jué)性較差，拿著語(yǔ)文書和閱讀材料，敷衍行嚴(yán)重，很多學(xué)生都在做樣子，一看老師來(lái)了才勉強(qiáng)讀上幾句；閱讀的內(nèi)容較為單一，學(xué)生不是在背書就是背作文，一堂課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。從筆者的調(diào)查來(lái)看，高中生對(duì)于早讀的態(tài)度中，60%的學(xué)生不喜歡，這是一種讓人非?？皯n的現(xiàn)狀。存在這種問(wèn)題的原因是多方面的，高中生課業(yè)重，作業(yè)多，有時(shí)候很難完成作業(yè)，早讀課只能補(bǔ)作業(yè)了；高中生如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在早讀課上也容易分心和懶惰；高中生還存在理解偏差，認(rèn)為高中語(yǔ)文在高考當(dāng)中考試是有重點(diǎn)的，只要背到重點(diǎn)就可以了，功利性較強(qiáng)；另外就是教師的引導(dǎo)不足，我國(guó)的高中生多數(shù)都容易接受任務(wù)型的學(xué)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致很多的學(xué)生不知道早讀課應(yīng)該做些什么等等。
學(xué)生是早讀課的主體，為此要想提升早讀課的質(zhì)量，教師必須要從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，然后采取針對(duì)性的策略，這樣才能做到事半功倍。
（一）實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施模塊化學(xué)習(xí)
按照素質(zhì)教育和新課改的要求，高中語(yǔ)文早讀課必須以三維教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為此，筆者認(rèn)為實(shí)施模塊化學(xué)習(xí)極為重要。一是，在早讀課上，要突出基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括生僻字詞的掌握、成語(yǔ)俗語(yǔ)的理解，字詞的發(fā)音，短文的背誦等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。二是，針對(duì)文言文和古詩(shī)詞，這一塊是學(xué)生記憶的重點(diǎn)，要求學(xué)生在早讀課上要給予重視，除了能夠背誦默寫之外，還要嘗試著去鑒賞，了解文章中的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，如翻譯、實(shí)虛詞的用法、通假字及句式。在閱讀內(nèi)容上除了掌握好教材中的如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《六國(guó)論》等之外，還要拓展閱讀的視野和范圍，補(bǔ)充一些經(jīng)典美文，這樣做不但能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)鑒賞還能促進(jìn)學(xué)生情感德育的發(fā)展。三是，作文閱讀和課文閱讀，早讀課中讓學(xué)生開展廣泛的語(yǔ)文閱讀，不但可以提升他們的語(yǔ)感和表達(dá)能力，還能增加他們的知識(shí)和素材積累，這里需要備注的是在閱讀內(nèi)容的選擇上一定要多元化，可以是課文、優(yōu)秀作文、報(bào)刊雜志、格言警句、寫作素材等。
（二）體現(xiàn)學(xué)生主體性，完善早讀課形式
高中語(yǔ)文早讀課雖然是常規(guī)課堂的延伸與延續(xù)，但畢竟不是早讀課，所以它的知識(shí)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于新授課，沒(méi)有太多的課堂束縛。它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇和體現(xiàn)他們的主體性，當(dāng)然教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和督促作用。學(xué)生在早讀課上可以依據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇早讀的內(nèi)容和形式，但必須建立在能夠完成早讀目標(biāo)的情況下。上述所涉及的三個(gè)模塊，如果在內(nèi)容和形式上不能進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的化很容易讓學(xué)生出現(xiàn)疲倦感和厭惡感，為此，需要教師完善早讀課的形式，整合早讀課的內(nèi)容，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。早讀課最為重要的內(nèi)容就是閱讀，這些筆者就以閱讀為例進(jìn)行探究。在早讀課的閱讀中，開展范讀是非常必要的。語(yǔ)文早讀課開展閱讀一是為了記憶背誦，二是為了增強(qiáng)語(yǔ)感和情感體驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶都不是太大的問(wèn)題，但是有感情的朗讀就非常困難了，所以，面對(duì)這種情況，教師要做好引導(dǎo)工作，開展范讀，讓同學(xué)體驗(yàn)“其言皆若出于吾之口”的朗讀魅力，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，容易誘發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生感悟到文中的文字美、語(yǔ)言美、情感美等。古詩(shī)詞的閱讀在早讀課上是?？?，對(duì)于這部分內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學(xué)生唱讀。《尚書》曰：“詩(shī)言志，歌詠言”，形象地指出了“詩(shī)”與“歌”的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)下，隨著對(duì)古詩(shī)詞研究的深入，很多的內(nèi)容都被譜上曲子，開始傳唱了，實(shí)現(xiàn)了文字與音樂(lè)的完美融合，產(chǎn)生了和諧共振的效果。比如在學(xué)習(xí)完《錦瑟》后，我就讓學(xué)生嘗試唱出來(lái)，確實(shí)提高了記憶的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化自我管理能力
早讀課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，需要學(xué)生擁有良好的自我管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都要求教師在日常的教學(xué)中要突出學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的方法，一旦學(xué)生了解了這些真諦，自然而然的就會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要老師和家長(zhǎng)的共同努力，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)態(tài)度都要實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣等。
總之，早讀課的充分利用，大大促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地把早讀理解為學(xué)生自由朗讀，教師要根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)的進(jìn)程和目的，統(tǒng)籌安排，帶著任務(wù)進(jìn)行早讀。
作者：王冰 單位：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)