高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)研究
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一、高中生議論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
在批改高中生的議論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)高中生的議論文寫(xiě)作水平普遍偏低，觀(guān)點(diǎn)不明確，論證缺乏力度，條理不是很清楚，在內(nèi)容上基本上是泛泛而談，缺乏廣度和深度。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)文體模糊，議論性較弱
議論文主要是闡明和論證作者的觀(guān)點(diǎn)，文章的主體部分是論述，但是很多高中生在寫(xiě)議論文時(shí)，缺乏文體意識(shí)，抒情記事的內(nèi)容占了很大比重，而且語(yǔ)言也是不倫不類(lèi)，導(dǎo)致文體模糊，議論性較弱。
(二)論據(jù)缺乏，論證無(wú)力
很多學(xué)生平時(shí)不注意積累寫(xiě)作素材，比如名人名言、名人軼事、新聞熱點(diǎn)、歷史典故等，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)的盡是些牛頓、愛(ài)迪生、居里夫人、魯迅等那些老掉牙的幾乎人人盡知的事例，甚至有些學(xué)生搜腸刮肚，無(wú)材料可用。平時(shí)儲(chǔ)存的事例少，用時(shí)捉襟見(jiàn)肘，造成寫(xiě)議論文時(shí)缺乏論據(jù)，無(wú)法很好地支持自己的論點(diǎn)，論證顯得蒼白無(wú)力。另外，即使學(xué)生有了很好的論據(jù)，但是在寫(xiě)作時(shí)還是喜歡死套格式，不會(huì)靈活運(yùn)用，往往是擺出論點(diǎn)，再加上兩三個(gè)事例，造成論點(diǎn)和素材之間的割裂，無(wú)法起到很好的議論效果。當(dāng)然，這主要是由于一些教師在平時(shí)教學(xué)議論文時(shí)，灌輸?shù)氖枪潭ǖ娜问降膶?xiě)作模式，造成了學(xué)生議論文的模式劃一，缺乏變通。［2］
(三)缺乏謀篇布局能力
許多學(xué)生在寫(xiě)議論文的過(guò)程中，缺乏謀篇布局的能力，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有:第一，沒(méi)有弄清題意的重點(diǎn)，導(dǎo)致跑題。第二，結(jié)構(gòu)固定，缺乏創(chuàng)意。第三，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。很多學(xué)生在寫(xiě)作前，沒(méi)有進(jìn)行謀篇布局，直接下筆，想到哪寫(xiě)到哪，從一個(gè)小點(diǎn)跳到另一個(gè)小點(diǎn)，再?gòu)牧硪粋€(gè)小點(diǎn)跳到下一個(gè)小點(diǎn)，結(jié)果是放得出去卻收不回來(lái)，造成結(jié)構(gòu)上的不嚴(yán)謹(jǐn)。第四，結(jié)構(gòu)凌亂，論據(jù)無(wú)法很好地支持論點(diǎn)。
二、高中生議論文出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)以上學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題與教師的議論文教學(xué)方法有很大的關(guān)系。
(一)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，缺乏實(shí)踐性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)
由于高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，很多教師往往對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)不夠重視。即便是講解，也是偏重于枯燥的理論講解，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性。還有不少自以為會(huì)走捷徑、應(yīng)變靈活的教師，干脆讓學(xué)生背誦一些議論文的范文，或者是猜題押寶，導(dǎo)致學(xué)生議論文的理論知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。
(二)忽視學(xué)生寫(xiě)作素材的積累
在高考指揮棒下，語(yǔ)文教學(xué)往往流于題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言素材和寫(xiě)作素材的積累，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)很重，往往過(guò)著食堂、宿舍、教室三點(diǎn)一線(xiàn)的生活，造成了和社會(huì)的脫節(jié)，而社會(huì)卻是寫(xiě)作材料最為豐富的源泉。
(三)教學(xué)方法陳舊且不科學(xué)
雖然教學(xué)改革正在全國(guó)各地轟轟烈烈地推行著，雖然素質(zhì)教育，“以生為本”的教育理念早已深入人心，但是在高考指揮下的高中教育還在固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，降低了作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。
1．滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生豐富的想象力很多教師，尤其是高中教師為了節(jié)省時(shí)間，增加課堂容量，還是采用的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)方式，這種一問(wèn)一答、單向的信息傳遞方式，沒(méi)有給學(xué)生自由思維的空間，扼殺了學(xué)生豐富的想象力［1］，造成學(xué)生寫(xiě)出的文章千篇一律，缺乏新意。
2．沒(méi)有或者很少創(chuàng)設(shè)情境，無(wú)法激起學(xué)生的寫(xiě)作和創(chuàng)新欲望高中生思維接近成人，而很多老師在作文教學(xué)中直接進(jìn)行講解，沒(méi)有意識(shí)到，創(chuàng)設(shè)情境可以激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
3．教學(xué)模式限制學(xué)生的思維
在進(jìn)行議論文教學(xué)的時(shí)候，很多老師往往是先給出題目，再講解文章的結(jié)構(gòu)安排，然后提出一些寫(xiě)作素材，讀一些范文再讓學(xué)生寫(xiě)作，這樣的方法的確可以讓學(xué)生少犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，但缺點(diǎn)是給學(xué)生的思維劃了一個(gè)圈子，禁錮了學(xué)生的思想。［3］
4．選題的隨意性
很多教師在選題的時(shí)候有很大的隨意性，比如選擇的題目離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，學(xué)生常常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，甚至還會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)議論文沒(méi)有用處的想法［1］，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失寫(xiě)議論文的興趣，甚至連其他類(lèi)型的文章都不愿意練習(xí)。三、議論文寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施策略針對(duì)高中生議論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題以及原因分析，我們認(rèn)為議論文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從以下方面入手。
(一)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累豐富的寫(xiě)作素材
1．讓學(xué)生大量閱讀、背誦，積累豐富的寫(xiě)作素材俗話(huà)說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！碑?dāng)然，讓學(xué)生大面積地閱讀報(bào)刊書(shū)籍是不現(xiàn)實(shí)的，各種眼花繚亂、魚(yú)目混珠的材料會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)掉寶貴的時(shí)間，所以教師應(yīng)該提前選擇一些經(jīng)典篇目讓學(xué)生閱讀記憶。其實(shí)，高中語(yǔ)文課本和選修課對(duì)于一般學(xué)生而言就夠了，因?yàn)檫@些文章都是編者經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，經(jīng)過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)后的經(jīng)典名篇。閱讀的方法可以是精讀和泛讀的結(jié)合，精讀的時(shí)候可以分析文章的結(jié)構(gòu)、思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、詞語(yǔ)表達(dá)，泛讀就是獲取豐富的語(yǔ)言信息。
2．讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典的文章和片段教師在讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典的文章和片段的同時(shí)，還可以讓學(xué)生寫(xiě)一些諸如讀后感、個(gè)人體會(huì)一類(lèi)的東西，一方面學(xué)生可以積累一些豐富的詞語(yǔ)和句子，另一方面寫(xiě)讀后感其實(shí)也是一種表達(dá)思想方法的練習(xí)，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻，而且在語(yǔ)言的組織、結(jié)構(gòu)的布局上都會(huì)得到鍛煉。
3．引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，從豐富的社會(huì)生活中汲取寫(xiě)作素材比如社會(huì)上的新聞熱點(diǎn)、小區(qū)故事、自己身邊的事情等等都是學(xué)生取之不盡、用之不竭的極好的寫(xiě)作材料。對(duì)于這些材料教師可以讓學(xué)生通過(guò)日記的方式記下來(lái)，有時(shí)間的話(huà)還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作課上進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。
(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
許多教師在給學(xué)生講解議論文寫(xiě)作技巧時(shí)，喜歡劃定一定的框框，比如在寫(xiě)作前，教師會(huì)給學(xué)生講一些寫(xiě)作方法，再提供一些寫(xiě)作素材，讀一些范文，甚至把文章的結(jié)構(gòu)都列出來(lái)了，這樣似乎是節(jié)省了時(shí)間，教給了學(xué)生方法，讓學(xué)生少犯錯(cuò)，但實(shí)際上是限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生豐富的想象力，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律。其實(shí)通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了議論文的寫(xiě)作方法，通過(guò)大量閱讀議論文，學(xué)生也已經(jīng)潛移默化地自己總結(jié)了一些議論文的寫(xiě)作技巧，形成知識(shí)和技能的遷移。因此在寫(xiě)作的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，放手讓學(xué)生寫(xiě)作。
(三)改變教學(xué)方法
在進(jìn)行議論文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，教師可以采用讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后小組交流的方式，因?yàn)樵谂c同伴交流的過(guò)程中，學(xué)生可以共享不同的觀(guān)點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)，而且可以鍛煉自己的思維能力、語(yǔ)篇構(gòu)造能力、語(yǔ)言組織能力等等，特別是在不同觀(guān)點(diǎn)的激烈的交鋒過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感和表述觀(guān)點(diǎn)的欲望。另外，高中生已經(jīng)有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)和評(píng)判文章的能力，因此，教師可以采用自己批改和學(xué)生評(píng)改相結(jié)合的方法。在評(píng)改別人文章的過(guò)程中，學(xué)生可以找出自己認(rèn)為錯(cuò)誤的字、詞、句，找出自己喜歡的句子或者表達(dá)方式，這都可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和鑒賞能力?？傊?，教師要從傳統(tǒng)的一言堂的講解和自己評(píng)改的教學(xué)方式中解放出來(lái)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己總結(jié)寫(xiě)作方法，積累素材，自己評(píng)改。日積月累，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力會(huì)不斷提高的。［4］
四、結(jié)語(yǔ)
議論文是高中作文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，目前，我國(guó)高中學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平比較低，主要表現(xiàn)在三方面:一是問(wèn)題模糊，議論性較弱;二是缺乏論據(jù)，論證無(wú)力;三是學(xué)生缺乏謀篇布局能力。經(jīng)過(guò)研究我們認(rèn)為，原因主要在教師方面，比如教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，忽視了學(xué)生寫(xiě)作素材的積累、教學(xué)方法陳舊不科學(xué)等等。要提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，教師要從三個(gè)方面入手，一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)他們積累豐富的寫(xiě)作素材;二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;三是改變陳舊的教學(xué)方法。這都是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些方法，希望各位同仁能繼續(xù)努力，總結(jié)出更多更好的方法來(lái)，為提高高中生的議論文寫(xiě)作能力貢獻(xiàn)出自己的力量。
作者：黃蓉蓉 單位：廈門(mén)湖濱中學(xué)