高中語文學(xué)習(xí)方式多樣性選擇實(shí)施

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摘要：在高中階段，語文作為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式十分枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，這不利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文課本中作者思想的理解。因此，本文從多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、提問式教學(xué)三個(gè)方面討論了高中語文學(xué)習(xí)方式的多樣性教學(xué)方法，從而使得學(xué)生能夠在課堂上掌握更多的語文知識(shí)和內(nèi)容，幫助學(xué)生建立對(duì)于文章主旨和文思想的把握和認(rèn)識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)方式；多樣性

傳統(tǒng)的高中語文課堂，缺乏師生的溝通，使得語文教學(xué)模式變得枯燥無味，缺乏豐富有效的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式會(huì)降低課堂效率，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解和運(yùn)用水平也會(huì)降低，因此選擇并實(shí)施多樣性的語文教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生課上的活力，提升語文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用和意義。本文筆者，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的課堂積極性。

一、通過多媒體教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂活力

隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)高中語文課堂，教師應(yīng)該重視這一新的教學(xué)方式和方法。多媒體能夠?qū)⒄n本中一些抽象的事物以視頻和動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解水平，教師也可以多媒體的手段安排學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，提升學(xué)生在語文課堂的參與度和活力，使得學(xué)生能夠感受到語文課堂的魅力，提升自身的興趣。此外，多媒體可以以圖片的形式展現(xiàn)事物之間的屬性和事物的本質(zhì)特征，這對(duì)于學(xué)生正確理解文章大意也有著非常重要的作用。比如，在講授“林黛玉進(jìn)賈府”的文章時(shí)，學(xué)生如果在之前對(duì)紅樓夢(mèng)沒有任何的知識(shí)儲(chǔ)備，那么他對(duì)這篇文章的理解就會(huì)有很大的問題，這時(shí)候教師可以將林黛玉進(jìn)賈府的視頻利用多媒體的手段進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠深入把握林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的具體的感情變化，通過視頻的方式，使得學(xué)生真切地感受到進(jìn)賈府時(shí)，林黛玉看到的一草一木，那種無處安身，寄居他所的不易。同時(shí)，教師可以通過多媒體的手段將林黛玉進(jìn)賈府的人物進(jìn)行一一描繪，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛扮演不同的角色，然后以多媒體作為基本的背景，讓學(xué)生在這個(gè)背景下進(jìn)行人物之間的對(duì)話，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于這篇摘選的文章就會(huì)有比較深入的把握。此外，由于紅樓夢(mèng)中的人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生在初讀這篇文章時(shí)，對(duì)于四大家族的關(guān)系會(huì)比較混亂，這對(duì)于學(xué)生理解人物是不利的，教師可以利用多媒體將各個(gè)家族的人物關(guān)系以圖片的方式做成流程圖，通過這種方式幫助學(xué)生一一梳理人物之間的關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生正確理解整篇文章的行文思想和主旨有著非常重要的作用。同時(shí)，在林黛玉進(jìn)賈府的過程也伴隨音樂和詩文，教師可以利用多媒體手段將這些詩文和音樂做出簡短的視頻，通過詩文和音樂的渲染，使得學(xué)生更加深入理解黛玉進(jìn)賈府的心情和思想變化，幫助學(xué)生掌握“林黛玉進(jìn)賈府”這篇文章的核心思想。

二、通過情景式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力

情景教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生把握語文課文的中心主旨，促進(jìn)學(xué)生理解文章具有重要作用。所謂情景教學(xué)，就是教師為學(xué)生創(chuàng)作一些語文課本中的情景，使得學(xué)生在具體的情景中加深對(duì)語文課文的理解。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的演繹，這樣學(xué)生不僅需要記住人物的臺(tái)詞，也要領(lǐng)會(huì)人物的情感，這不僅能幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，提升課堂活力，還能提升學(xué)生的綜合能力。比如，在教授“雷雨”的文章過程中，這是一篇典型的話劇文章，教師可以通過情景方式進(jìn)行教學(xué)，分別讓學(xué)生扮演不同的人物，課文主要人物對(duì)話是周樸園和魯侍萍還有周萍，教師還可以安排一個(gè)人進(jìn)行旁白，通過這樣的方式，學(xué)生分別扮演不同的人物角色，教師可以讓學(xué)生模仿每個(gè)人物的口氣和聲音，然后讓學(xué)生在這樣的情境下進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以讓其他學(xué)生扮演仆人等一些其他的角色，當(dāng)學(xué)生講到罷工的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)這時(shí)候人物的情感，那種憤怒的心情，學(xué)生通過深入融入這個(gè)具體的情景過程中，對(duì)于周樸園和魯侍萍的心理變化和思想感情就會(huì)有更加深入的理解。教師同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中擔(dān)任解說的職責(zé)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于人物情感表現(xiàn)得有些偏頗的時(shí)候，教師應(yīng)該糾正。特別是當(dāng)魯侍萍向周樸園要錢的時(shí)候，那時(shí)候人物情感的微妙變化，周樸園的內(nèi)心憤怒和自私狹隘的思想以及對(duì)魯侍萍的誤解，這種復(fù)雜的情感，學(xué)生如果不能深入理解，就不能把握行文的重要思想。此外，當(dāng)聽到魯侍萍說魯大海是周樸園的兒子時(shí)，周樸園的那種詫異和不可思議的情感也應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值脑忈?，教師?yīng)該讓學(xué)生深入理解諸如此類人物情感發(fā)生強(qiáng)烈變化的時(shí)刻，這對(duì)于學(xué)生正確理解文章中的人物形象和特點(diǎn)有著非常重要的作用。

三、通過提問式教學(xué)，提升學(xué)生的注意力

提問式教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)方式中的重要一環(huán)，它能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的良性互動(dòng)，這種提問方式不再局限于教師提問，學(xué)生回答的單一模式，提問式教學(xué)應(yīng)該是多元的，雙方都可以是提問者。通過這樣的方式，學(xué)生可以對(duì)語文課本的知識(shí)進(jìn)行思考和理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生與教師之間的交流。與此同時(shí)，教師在提問的過程中可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而有針對(duì)性采取各種措施，最終達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在教授“竇娥冤”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行提問式教學(xué)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生將文章的大致意思進(jìn)行閱讀，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問題，像是，竇娥最大的冤情在哪里？竇娥在被斬殺時(shí)候內(nèi)心的情緒是怎樣的？六月飛雪這個(gè)奇怪的情景反映出當(dāng)時(shí)人們?cè)鯓拥男膽B(tài)？如果你是當(dāng)時(shí)審判竇娥的官員，你會(huì)怎樣做？通過這幾個(gè)提問，使得學(xué)生對(duì)竇娥的冤情，竇娥毒殺張老兒的假案情會(huì)有更深刻的理解，然后在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解竇娥含冤被殺的無助和內(nèi)心憤怒，然后進(jìn)一步讓學(xué)生感受到六月飛雪這個(gè)成語的典故以及它的寓意，使得學(xué)生真切地感受到竇娥的委屈和無奈。最后一個(gè)問題，使得學(xué)生的思想上升到新的高度，讓學(xué)生作為審判，學(xué)生會(huì)怎么做呢？這個(gè)問題會(huì)使得學(xué)生對(duì)于正義和向惡勢(shì)力低頭的情感得到更加深刻的理解，對(duì)于竇娥心中的冤情有著更加深入的感同身受。同時(shí)，教師也不應(yīng)該局限于單純地向?qū)W生提出問題，同時(shí)讓學(xué)生理解整篇文章主旨的基礎(chǔ)上思考提出他們的問題。像是學(xué)生有可能問當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，平民是不是很容易被權(quán)貴傷害？這時(shí)候教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)竇娥所處的社會(huì)文化背景入手，分析那個(gè)時(shí)代人們的普遍心理，膽小怕事，不敢惹怒權(quán)貴的思想，隨后，教師可以通過學(xué)生的提出問題作為引子，詢問學(xué)生，如果你處在那樣一個(gè)時(shí)代，你自身遇到不公平的事情，你會(huì)怎樣進(jìn)行處理和對(duì)待？通過這樣的問題，使得學(xué)生對(duì)于社會(huì)的文化背景會(huì)有著更加熟悉的認(rèn)知，幫助學(xué)生更深入地理解社會(huì)的風(fēng)氣，從而在本質(zhì)上真正地掌握全文主旨。因此，教師在開展提問式教學(xué)的過程要注意學(xué)生提出的問題是什么，如何將學(xué)生提出的問題與文章的主旨和行文思路進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生在思考的過程中得到升華和提高，使得學(xué)生在自我認(rèn)知竇娥的冤情的基礎(chǔ)上加深對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知，使得學(xué)生真正地讀懂全文。綜上所述，高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式枯燥無味，只有采取多樣化的教學(xué)方式，選擇并實(shí)施有效的多樣化教學(xué)途徑，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得學(xué)生的課堂參與度不斷地提高，從而幫助學(xué)生建立對(duì)于語文課堂的興趣和激情，使得學(xué)生在快樂中掌握和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升對(duì)于文章的感知力和學(xué)習(xí)能力，從而不斷地提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐云霞.淺議高中語文教學(xué)方式的多樣性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2014(1):52.

作者：賴就紅 單位：廣東省紫金中學(xué)