高中語文學業(yè)質(zhì)量水平體系構建應用

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摘要：學科核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量水平的依據(jù)，語文學科的核心素養(yǎng)“語言構建與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”在學業(yè)質(zhì)量水平中體現(xiàn)在四個層級五個水平。學業(yè)質(zhì)量水平是以學科核心素養(yǎng)為基礎，是對學生能力評判的依據(jù)，是高中學業(yè)水平考試和高考命題的依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量水平對于教學的改革、教學目標、教學過程、教學評價方式和學生作業(yè)等方面具有引導作用，反過來，她們也有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生學業(yè)質(zhì)量水平提升。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；學業(yè)質(zhì)量水平；學業(yè)評價

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課程標準》）的第五部分為“學業(yè)質(zhì)量”。這部分篇幅不長，但是意義重大，首次明確提出了學業(yè)質(zhì)量標準，將教、學、考三者統(tǒng)一。其中學業(yè)質(zhì)量指學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學生對學科的學習是離不開教師的“教”，學業(yè)質(zhì)量水平就是將學生的“學”與教師的“教”相聯(lián)系起來。除此之外，學業(yè)質(zhì)量水平是學生學業(yè)水平考試和高考考試命題的重要依據(jù)和學生學習內(nèi)容的依據(jù)，實現(xiàn)了考試與教和學的結合。由此可見，學業(yè)質(zhì)量水平是教學目標和教學內(nèi)容選擇的基礎，是學業(yè)評價和考試命題的依據(jù)，指導學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一.核心素養(yǎng)下高中語文學業(yè)質(zhì)量水平體系構建

（一）語文學科核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量水平制定的第一要義學生的人生觀、價值觀和適應社會發(fā)展的品格與能力主要通過學習學科核心素養(yǎng)，高中語文學科的核心素養(yǎng)包括“語言建構與與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。語文學科的核心素養(yǎng)是課程標準制定的依據(jù)，也是語文學科學業(yè)質(zhì)量水平的依據(jù)，學業(yè)質(zhì)量水平在一定程度上把核心素養(yǎng)的要求細化，從語文學科的角度要求學業(yè)質(zhì)量水平的標準，通過更具有語文學科特色的語言表述，增加學科的標志性。新課程標準將學業(yè)質(zhì)量水平劃分為五個級別的水平，每個水平中包含四個方面內(nèi)容。五個級別的水平對應課程結構必修課程的學習要求、選擇性必修課程學習要求和選修課程學習的要求，四個方面就是對語文核心素養(yǎng)的四個方面進行拓展和細化。

（二）學業(yè)質(zhì)量水平是評價學生的學科核心素養(yǎng)的依據(jù)“學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現(xiàn)?！奔皩W生學業(yè)質(zhì)量水平是學生獲得學科核心素養(yǎng)的學業(yè)表現(xiàn)的測量標準。學業(yè)質(zhì)量水平把語文學科核心素養(yǎng)的關鍵能力通過五個等級和四個維度進行闡釋，而學生的學科核心素養(yǎng)就需要通過學業(yè)質(zhì)量水平的劃分來進行評價。

（三）學科能力是評價學業(yè)質(zhì)量水平的關鍵學科核心素養(yǎng)是學科關鍵能力、必備品格和正確價值觀念的融合。學科能力主要有思維能力、操作能力、觀察能力、實驗能力、探究能力、應用能力、分析問題和解決問題能力、學習能力等在學科核心素養(yǎng)中容易被測量的素養(yǎng)，是可以通過考試或者考查容易觀察出來的素養(yǎng)，因此，學科能力是評價學業(yè)質(zhì)量水平的核心。

二.學業(yè)質(zhì)量標準下的學業(yè)質(zhì)量水平具體設置

（一）學業(yè)質(zhì)量水平內(nèi)容新課程標準將學生的學習結果劃分為五個級別水平，用來檢驗學生在完成必修課程、選擇性必修課程和選修課程所要求達到的學習要求。其中每一位高中學生必須修習必修課程，學生可以根據(jù)自身需求和升學考試要求選擇性修習選擇性必修課程；選修課程，學生自由選擇學習，而學業(yè)質(zhì)量水平中，水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求，其中水平二是高中學業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五是供高校或用人單位的參考。學生的學業(yè)水平發(fā)展具有階段性，不是一成不變的，是螺旋式的上升。隨著學生的身心發(fā)展和知識點的拓展，學生的學業(yè)質(zhì)量水平有所提升，要求有所不同。例如在對于“理解語言”時，不同水平層級要求不同，從而在試卷命制上有所體現(xiàn)。學業(yè)質(zhì)量水平的層級確定了高考命題的層級，就如2018年、2019年全國Ⅰ卷對于實用類文本閱讀的最后一題的設置；2018年，以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。這道題我們可以看出是一題兩問，只有理解了第二問的“為什么”才能夠更好回答第一問，它不僅僅考查了考生對信息的獲取能力，更隱含著對作品內(nèi)容背后的情感、立場、態(tài)度辨認能力的考查，更符合學業(yè)質(zhì)量水平四“能比較、概括多個文本的消息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題?！钡囊蟆?019年，請結合材料，分析毛里求斯想要修復的檔案文件的受損原因。這道題首先要求我們在閱讀的基礎上獲取分析信息并將信息進行整合、歸納，更符合學業(yè)質(zhì)量水平三“利用文本中的相關信息解決具體問題”的要求。隨著學業(yè)質(zhì)量水平層級的確定，考試評價的層級和難度都有所變化，隨著質(zhì)量水平層級的升高而上升。但是學業(yè)質(zhì)量水平與學生的學業(yè)水平存在不平衡，在不同的學業(yè)階段達到的學業(yè)水平是不一樣的，就如水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，但它對應的學習內(nèi)容則是選擇性必修課程，而在課標中選擇性必修課程沒有強制的要求，根據(jù)學生自身需求進行學習，所以有部分學生學業(yè)水平處于水平二或三，有部分學生的學業(yè)水平可能是與學業(yè)質(zhì)量水平相對應。

（二）學習質(zhì)量水平形式學業(yè)質(zhì)量水平是按照條目式設計方式設計的，一個序號對應一條質(zhì)量描述,質(zhì)量描述要求學生在解決問題或完成任務過程中需要展現(xiàn)出來的能力和品格，這些能力和品格在核心素養(yǎng)的學習中通過不同的方式表現(xiàn)出來。根據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平進行考試評價時，需要設置具體的情景和任務，而且情景和任務需要多樣化，以便學生能過充分展示能力和品格。

三.全面把握學科教學，有效實施學業(yè)質(zhì)量水平體系

學業(yè)質(zhì)量水平是教學與評價的基礎，我們可以運用學業(yè)質(zhì)量水平來規(guī)范教學目標、教學過程、教學評價和學生作業(yè)考試體系。

（一）發(fā)揮學業(yè)質(zhì)量水平的引導作用，改革教學教學課堂的質(zhì)量需要用學業(yè)質(zhì)量水平進行有效的評價。教學內(nèi)容的選擇和教學目標的確定都需要參考學業(yè)質(zhì)量水平的模式來進行設置。教學目標的形式可以多變，但需要體現(xiàn)水平和素養(yǎng)兩個維度，根據(jù)學生的學習能力和教學要求設定素養(yǎng)的等級要求；教師在進行教學設計時，要明確培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學任務，合理設計教學思路。教師在設計教學方案時，要體現(xiàn)以下原則：創(chuàng)設學習情境，將“抽象”知識轉向具體；營造學科知識的學科素養(yǎng)，由“灌輸”知識轉向學科素養(yǎng)提升；體現(xiàn)師生平等觀，由“教師中心”轉向“學生中心”，體現(xiàn)學生的“主體性”，促進學生主動學習和合作學習的意識。例如必修三第一單元學習中外小說，本專題涉及到中國古代小說、中國近代小說和外國小說，教師在對這一單元內(nèi)容進行梳理和整合的過程中，要根據(jù)新課程標準提煉出這一專題的的核心教學內(nèi)容是“欣賞人物形象，品味小說語言”，抓住這個重點后，教師將能作為教學資料的內(nèi)容整合并且結合電視劇、電影讓學生對于人物有著初步的把握，結合思維導圖的方式理清人物的語言和動作，進行深層次的分析。通過觀影和思維導圖的方式引導學生深入學習，拓展人物認識的廣度，讓其能夠全面、正確、客觀地把握人物形象和人物語言，又能夠與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展聯(lián)系到一起。從而，學生在學習和探究的過程中就能夠提高學科的核心素養(yǎng)，進而達到學業(yè)質(zhì)量水平提高的目標。

（二）掌握評價方式，落實學業(yè)質(zhì)量水平新課程標準提出“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。評價的過程即學生學習的過程，應圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。”評價的類型主要有日常學習表現(xiàn)評價模式和學業(yè)質(zhì)量評價模式兩種模式。日常學習表現(xiàn)評價主要有學生自評、同學互評和教師的評價，日常學習表現(xiàn)評價模式不僅可以讓學生全面了解自己的學習情況，而且有利于教師發(fā)現(xiàn)教學問題，改變教學策略，更好的開展教學工作。語文課程的學業(yè)質(zhì)量評價主要依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平表，教師在授課過程中，要清楚學業(yè)質(zhì)量水平描述的內(nèi)容，針對性的進行教授和拓展，滿足學業(yè)質(zhì)量水平描述的要求，為學生的高中學業(yè)水平考試和高考打好基礎。

（三）有效進行作業(yè)改革，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平寫作業(yè)的實質(zhì)是讓學生回顧學習過程并運用已有的知識解決問題。因此作業(yè)有兩個功能：一是知識的鞏固練習、二是知識的應用與實踐。但是從我國目前的教學現(xiàn)狀看，寫作業(yè)的鞏固功能大于寫作業(yè)的學習和實踐功能，教師為了讓學生在考試過程中取得高分，往往布置同一知識點的大量類似作業(yè)讓學生反復練習，形成“刻板”印象，在考試過程中減少失誤，獲取高分。這樣的方法雖然對于提高成績有效，但是對于學生的核心素養(yǎng)能力的提升具有阻擋作用。大量反復的練習使得學生思維的定勢效應增強，創(chuàng)新思維的意識與能力下降；學生的學習興趣減少，對于新知識的探究缺乏興趣這樣反而不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革時代，我們應該減少作業(yè)的重復性和零散性，增強其新穎性和整體性；減少書面作業(yè)，增加口頭表達和操作作業(yè)，增強學生的口頭表達能力和動手實踐能力。作業(yè)改革的關鍵是要讓作業(yè)對發(fā)展學生核心素養(yǎng)有更高的教育價值。學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量水平的要求更注重學生對語言建構與運用的能力，注重學生思維發(fā)展和提升，注重培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造，注重學生的文化傳承與理解。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者：王歡 單位：西華師范大學碩士研究生