高中語文學生閱讀能力培養(yǎng)策略

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摘要：在高中語文教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，需要激發(fā)學生的自主閱讀興趣，設(shè)定科學的閱讀目標，教會學生自主閱讀的方法和技巧，優(yōu)化自主閱讀資源，開展多種形式的自主閱讀訓練。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，無論是對學生當下的學習還是未來的發(fā)展都有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語文自主閱讀能力閱讀意愿閱讀習慣

一、創(chuàng)設(shè)恰當閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀課文不僅能使學生學到課文中的知識，還能有效梳理課文脈絡(luò)，掌握高效地收集、處理信息的方法。為了培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力，教師在教學中一定要結(jié)合課文內(nèi)容及學生的語文能力、生活體驗、認知特點等創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生積極閱讀。比如，在《荊軻刺秦王》的教學中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示駱賓王的《于易水送別》詩，提問這首詩中的“壯士”指誰？解析詩歌，引出課文故事。在接下來的教學中，筆者介紹了荊軻，介紹了《戰(zhàn)國策》，介紹了課文中故事的發(fā)生背景，之后進入整體感知環(huán)節(jié)，讓學生借助工具書并對照注釋初讀課文，然后分角色朗讀，體會人物性格，最后由學生自主閱讀，并復(fù)述課文故事情節(jié)。這樣結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入設(shè)計，讓學生在興趣的引領(lǐng)下積極閱讀，深入思考，提升了閱讀教學的有效性。

二、設(shè)定自主閱讀目標，促進學生自主管理

在高中語文閱讀教學中，我們要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)定自主閱讀的目標，讓學生明確閱讀任務(wù)。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和自學能力，但是大部分學生的自主閱讀意識仍有待增強，只有在完善的閱讀督促機制約束下，學生才能主動地提高自主閱讀能力。基于此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情確立自主閱讀目標，特別是課前閱讀目標，因為在預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)置閱讀任務(wù)會使學生的閱讀方向更加明確，而且學生在預(yù)習環(huán)節(jié)完成自主閱讀目標，對閱讀教學有效性的提升會有積極的促進作用。比如，在《荷塘月色》的教學中，筆者設(shè)計的課前閱讀目標是：查字典掃除生字障礙；查找資料，了解本文的時代背景和朱自清的相關(guān)資料；搜集朱自清的文章，了解其寫作特點。學生按照課前閱讀目標有的放矢地開展了自主閱讀，不僅完成了閱讀任務(wù)，也為課堂教學的順利進行奠定了基礎(chǔ)。教師在為學生設(shè)定自主閱讀目標時，要綜合分析多種因素，尤其要重視預(yù)習環(huán)節(jié)，要從學生的閱讀量、認知特點、學習能力等方面出發(fā)設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學生對課文的生字生詞、作者作品、創(chuàng)作背景、作者的寫作特點等形成基本的認識。

三、教會閱讀方法技巧，引導(dǎo)學生自主閱讀

學生是否掌握了相關(guān)的閱讀方法和技巧與學生的自主閱讀效果密切相關(guān)，如果學生在自主閱讀時沒能感受到成功的愉悅，沒有達到閱讀目標的要求，學生自主閱讀的積極性就有可能被挫傷。因此，教師要重視自主閱讀方法和技巧的教學，引導(dǎo)學生在實際閱讀過程中根據(jù)閱讀材料的類型，使用恰當?shù)拈喿x方法和技巧。經(jīng)過反復(fù)訓練，學生的自主閱讀能力會逐步提高，學生也會更積極地閱讀語文課內(nèi)外內(nèi)容。比如筆者在散文閱讀教學中首先讓學生通過自己的閱讀理清文章思路。不同的文章思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同，加強這方面的閱讀訓練，對學生把握散文的準確性、深刻性和條理性具有促進作用。其次，引導(dǎo)學生通過閱讀把握文章的關(guān)鍵，找出“文眼”，文眼一般出現(xiàn)在文章的中心段落，且有極強的概括力，是作者表現(xiàn)在文章中的感情的凝聚點。第三，在掌握了文章的思路、文眼的基礎(chǔ)上，再要求學生通過自主閱讀去品味文章的語言，讀出文章豐厚的底蘊和雅致的趣味，了解作者的創(chuàng)作風格。這樣的引導(dǎo)不僅讓學生通過自主閱讀一步步實現(xiàn)了閱讀教學目標，而且也自然而然地掌握了散文閱讀的方法和技巧。

四、開展小組合作學習，促使學生主動閱讀

高中語文閱讀教學中的小組合作學習強調(diào)的是學生共同學習，在交流中互相促進。新課改以來，小組合作學習的方法得到了廣泛應(yīng)用，凸顯了其獨特的教學優(yōu)勢：其一，促進了師生之間、生生之間的互動溝通；其二，使教學變得更加豐富多彩，更有吸引力，構(gòu)建了一種激趣、促學、提效的新型教學模式?；诖?，在高中語文閱讀教學中我們可以應(yīng)用小組合作學習的教學方法，讓學生的自主閱讀能力得到更有效的鍛煉。比如，在教學《故都的秋》時，筆者設(shè)計了“賞析語言，品讀秋味”的環(huán)節(jié)，首先設(shè)問：課文的插圖中是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的秋味的？讓我們來賞析課文的語言，品讀故都的秋味。接下來請一位學生閱讀課文第三段，其他學生找出相關(guān)的詞句，并思考作者是從什么角度、以什么寫作手法來表現(xiàn)故都的秋味的。然后讓學生分組合作交流，每個學生都要說一說自己對這些問題的思考結(jié)果，最后由筆者作綜合點評。這樣的教學能夠給學生的自主閱讀指明方向，學生在小組合作交流中更是積極參與，帶著問題閱讀并思考，促進了其自主閱讀能力的提高。

五、不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，強化自主閱讀能力

每個學生都是獨立的個體，他們在認知模式、生活體驗、閱讀能力、閱讀積累、閱讀習慣等諸多方面都存在差異，即使面對一樣的閱讀內(nèi)容，不同的學生得到的體會也是千差萬別的?；诖耍瑢φZ文自主閱讀能力較強的學生來說，他們的自主閱讀應(yīng)該著眼于閱讀效率和理解層次的深化。教師要了解學生在自主閱讀中存在的問題，引導(dǎo)學生總結(jié)閱讀經(jīng)驗，找出不足，通過有針對性的閱讀訓練，不斷提高閱讀效率，進而促成其對閱讀內(nèi)容的更加深入的理解，以實現(xiàn)提高學生自主閱讀能力的目標。對于自主閱讀能力較差的學生，教師要做的就是引導(dǎo)點撥，讓學生總結(jié)自己在自主閱讀時的長處，總結(jié)個性化的閱讀經(jīng)驗。這樣的教學方法可以幫助學生更好地認識自己，相信自己，學會發(fā)揮自己的長處，并應(yīng)用到其他閱讀活動中，從而強化其自主閱讀能力。

六、培養(yǎng)良好閱讀習慣，有效優(yōu)化自主閱讀

學生的閱讀習慣與自主閱讀效果存在著因果關(guān)聯(lián)。教師要走近學生，多和學生溝通，了解學生的自主閱讀習慣，充分肯定學生良好的閱讀習慣，并推介給其他學生，同時及時糾正學生錯誤的閱讀習慣，并幫助學生找到有效的糾錯方法，從而實現(xiàn)提高學生自主閱讀能力的目標。比如，筆者在執(zhí)教《我有一個夢想》這篇課文之前給學生布置了預(yù)習作業(yè)：1.讀三遍課文，正音正字。2.搜集并閱讀有關(guān)馬丁•路德•金的資料；3.搜集并閱讀有關(guān)美國黑人的歷史和現(xiàn)狀的資料；4.通過閱讀體會馬丁•路德•金的那種頑強不息、為民請命的偉大獻身精神。通過檢查預(yù)習情況，筆者了解了學生在自主閱讀中學到的知識，同時也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。如，有的學生沒有準確體會到馬丁•路德•金在列敘黑人的生存現(xiàn)狀時的心情。對此，筆者對這些學生的自主閱讀提出了這樣的糾錯建議：一定要深入了解文章的創(chuàng)作背景、作者的內(nèi)心情感，感同身受地閱讀，這樣才能更準確地解讀課文內(nèi)容，優(yōu)化自主閱讀效果。

七、優(yōu)化閱讀教學資源，有效引領(lǐng)自主閱讀

閱讀教學資源的優(yōu)化首先是文本資源的優(yōu)化。人教版高中語文教材具備較為完善的文本體系，編入的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，具有豐富的人文內(nèi)涵。學生高質(zhì)量地閱讀課文必將有益于其全面發(fā)展，但是，對高中生來說，他們必須用更多的時間來應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)，能用于自主閱讀的時間并不多，因此，我們要對閱讀材料做出適當?shù)暮Y選，使學生的閱讀更有針對性，有效性更高?；诖耍處熞钊虢庾x教材，結(jié)合學生的語文能力、學習時間等制訂科學的閱讀計劃，推薦合適的閱讀資料，從而推動學生自主閱讀能力的發(fā)展。其次，教師要認識到師本資源對學生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，著力為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，努力憑借個人的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的閱讀積累給學生更多閱讀上的啟發(fā)，使學生因閱讀而充實知識，豐盈生命，。教師是學生的引路人，教師要把自己的自主閱讀經(jīng)驗介紹給學生，讓學生因之受到啟發(fā)，在自主閱讀的道路上得到有效指引。比如，在學習《林黛玉進賈府》時，筆者給學生設(shè)計了這樣的預(yù)習問題：1.了解《紅樓夢》的文學地位；2.請詳細了解曹雪芹；3.簡述《紅樓夢》的內(nèi)容；4.林黛玉進賈府之前，小說中有哪些相關(guān)的故事情節(jié)？這些問題抓住了教學的核心線索，學生自主完成的每一個問題都是對閱讀教學的扎實推進。

八、創(chuàng)建自主閱讀平臺，提高自主閱讀效率

學生自主閱讀能力的培養(yǎng)屬于個體行為，但是學生的自主閱讀如果失去正確的引導(dǎo)，也很容易走入誤區(qū)。作為教師，我們要在教學中注意觀察學生，對學生自主閱讀中出現(xiàn)的問題給予及時的糾正。同時，教師還要重視為學生創(chuàng)建自主閱讀的多元化平臺。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展，我們在教學中要善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的便利，服務(wù)于學生的自主閱讀。比如，利用微信、微博等建立師生溝通的便捷路徑，及時針對學生在自主閱讀中產(chǎn)生的困惑作出指導(dǎo)。比如，在教學《再別康橋》這首詩時，筆者首先在微信群里給學生們播放了這首詩的名家朗誦視頻，然后要求學生模仿朗誦，對于朗誦中出現(xiàn)的問題，可以在微信群里提出來，大家一起交流，師生之間多層次的有效互動，對學生的自主閱讀有著很好的促進作用。

九、結(jié)語

無論是對學生當下的學習還是未來的發(fā)展，自主閱讀能力都很重要。高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)要以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提，通過設(shè)定科學的閱讀目標，教會學生自主閱讀的方法和技巧，優(yōu)化自主閱讀資源，開展多種形式的自主閱讀訓練，讓學生了解自己的閱讀取向，認識自己的閱讀能力，從而在持續(xù)閱讀的過程中深化思維，養(yǎng)成能力。

參考文獻：

［1］崔龍麗.高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)［D］.成都:四川師范大學,2013.

［2］周文娟.高中語文自主閱讀的策略與方法［G］//十三五規(guī)劃科研管理辦公室.十三五規(guī)劃科研成果匯編(第六卷),2018.

作者：向遠平 單位：重慶市巫溪縣中學校