高中語文教師課堂教學語言探析

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摘要：教育部提出了課程改革政策，要求語文教師在進行授課的時候，對于自己教學語言的運用予以重視。為此，教師理應做好分析工作，提升語言表達的有效性，從而更為精確地詮釋出教材內(nèi)容，以此讓學生更好地進行接受、理解以及掌握語文知識。

關鍵詞：語文教師；高中課堂；教學語言

一、教學語言要具有藝術性特點

（一）課前準備足夠充分

為了保證教師課堂語言的有效性，教師要提前做好準備工作。為此，教師必須具備充足的知識基礎，對整個教材充分掌握，從而可以在實際教學的時候，自由按照自己的思路和想法，將內(nèi)容的重點和難點呈現(xiàn)出來。在和學生展開溝通交流的時候，如果學生對部分知識內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，可以及時為其解答，而不會由于學生的突然提問，使得整個課堂的節(jié)奏遭到破壞。如此一來，整個課堂將會更為流暢，學生的學習質(zhì)量也會得到提升[1]。

（二）注重課堂教學的語氣和語調(diào)

教師在進行授課時，聲音過高，很容易招致學生的反感情緒；聲音過低，則一些離講臺較遠的學生可能聽不清教師的表達。同時如果教師的語調(diào)過于平穩(wěn)，缺少抑揚頓挫，很容易導致教學氛圍枯燥乏味。為此，高中教師應在課堂中不斷實踐，總結(jié)自身語言的特色與優(yōu)勢，合理使用講話語氣，以此對學生的聽覺產(chǎn)生吸引力。同時還要合理控制音量，確保自己的語言信息能夠通過最為舒適的方式傳遞到學生耳中。

（三）師生之間加強互動

在早期的教學活動中，教師通常是整個課堂的主要人物，學生則要順著教師的思路進行學習和思考，從而造成學生的參與度較低。顯然，這種教學模式存在諸多缺陷。當前高中語文教學理應將學生作為課堂的主角，以其為中心進行課堂內(nèi)容設置，促使學生有效參與到學習活動中。而教師則要扮演引導者角色，當學生在學習遇到困難時，為其進行點撥和解惑，以此促使二者之間的互動更為頻繁。如此一來，學生能充分感受到語文學習的樂趣，自身綜合水平也能得到提升，同時教師還能從學生的反饋中獲取相關信息，并對自己的語言運用進行改進和優(yōu)化。

二、教師要積極利用肢體語言

相比于其他科目，語文更多是對學生自身閱讀能力、理解能力以及思維能力的培養(yǎng)。在實際授課時，教師除了要通過語言進行信息傳遞，有時還要通過肢體完成內(nèi)容表達。例如，通過表情和手勢的變化，以此對文中人物的情感進行表達。只有將肢體語言和聲音語言有機結(jié)合，才能將文章內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學生眼前[2]。但是，并非所有文章內(nèi)容都適合用肢體語言表達。因此，必須做到合理適度地進行運用。如果肢體語言匱乏，則整個課堂會十分死板；過多，則又會分散學生的課堂注意力。因此，教師必須通過大量的課堂實踐，對這一尺度進行合理拿捏，進而確保其作用的充分發(fā)揮。除此之外，語文教材中包含了大量優(yōu)秀的文章，每一篇文章都寄托了作者的內(nèi)心感情，教給學生如何進行表達和思考。對于這些內(nèi)容，如果教師僅僅用語言進行描述，顯然是不夠的，若通過肢體語言的方式，便能將文章原本的情緒全部表達出來。獨具特色的肢體語言還可幫助學生提升自身學習水平，使學生更好地了解教師的所思所想，感受到文章的價值和意義，提升學習效率。

三、教師應不斷提升自身語言能力

（一）教師要了解自身語言的優(yōu)劣

對于每一名教師來說，其語言均有著非常明顯的特點。也正是如此，其語言存在一定的優(yōu)勢，同時也具有許多缺陷。為此，教師必須對自身語言水平有足夠的了解，盡可能將其優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，同時對其中的不足進行改進。如此一來，教師的語言表達水平自然會得到進一步提升[3]。

（二）教師要不斷完善自我

除了語言優(yōu)勢之外，教師還要在課堂教學中不斷摸索，并以此為基礎展開實踐，以更好地適應學生提出的不同需求。首先，教師是所有學生的楷模，其一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。如果教師的語言運用不當，很容易造成學生爭相模仿，從而對其發(fā)展帶來負面干擾。其次，不斷提升自身語言表達的魅力，通過字正腔圓的發(fā)音，將課本內(nèi)容通過合理的方式表述出來，學生認真聆聽教師的每一個發(fā)音，既是學習，也是享受。從而不但會對語文學習產(chǎn)生興趣，而且也會對教師的教學產(chǎn)生更多好感。綜上所述，教師理應對于自身語言表達予以足夠的重視。通過改進自身表達方面的缺陷，并積極應用肢體語言，從而有效提高課堂教學的質(zhì)量，學生也能充分感受文章的情感內(nèi)涵。如此一來，學生的綜合水平也將隨之得到不斷提升。

參考文獻：

[1]蘇慶國.小學語文教師教學語言特點新析[J].新課程(上)，2017（2）：219.

[2]劉富.新課程下高中語文教師教學語言運用探析[J].新課程學習（學術教育），2010（10）：121.

[3]梁巧.中學語文課堂教師語言藝術淺析[J].中學課程輔導（教學研究），2011（7）：129.

作者:閆益?zhèn)?單位：甘肅省民勤縣第四中學