高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

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內(nèi)容摘要：中華文化博大精深，中國(guó)古典詩(shī)詞在其中綻放著獨(dú)特的魅力。隨著社會(huì)對(duì)詩(shī)詞的關(guān)注不斷深化，詩(shī)詞學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中也逐漸處于非常重要的地位。眾所周知，詩(shī)詞在高考中是必考的知識(shí)點(diǎn)之一，但是由于各種原因我國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，使得學(xué)生將得分項(xiàng)變成了丟分項(xiàng)。雖然老師們重視詩(shī)詞教學(xué)，但效果總是與預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)。因而本文中筆者根據(jù)詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)題分析，從而提出提出一些措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀課程標(biāo)準(zhǔn)

一.詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位及運(yùn)用

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)人民的一筆寶貴財(cái)富，詩(shī)詞在其中占據(jù)了半壁江山。中國(guó)古典詩(shī)詞是指中國(guó)1840年以前出現(xiàn)的文學(xué)模式，從廣義上來(lái)說(shuō)包括古代人做的詩(shī)、詞、散曲。狹義上僅僅是指古代人的古體詩(shī)詞和近體詩(shī)。通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我們或者領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗山河，或者領(lǐng)略詩(shī)人“人生得意須盡歡”的爽朗，或者體會(huì)作者“凄凄慘慘戚戚”的的寂寞。作為當(dāng)代高中學(xué)生，他們有必要認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的必要性，從而領(lǐng)略中國(guó)古典詩(shī)詞的美，體會(huì)我國(guó)的古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》版提出，要通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。②人教版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修語(yǔ)文）》的五冊(cè)書(shū)中有三個(gè)單元用以中國(guó)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)課本學(xué)習(xí)可以加深中國(guó)古典詩(shī)詞在學(xué)生心中的地位，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)，有利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)沉淀和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。高中語(yǔ)文教學(xué)中的中國(guó)古代詩(shī)詞絕大部分是以背誦篇目的形式存在，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》附錄中“關(guān)于誦讀篇目的建議”中提出，要求學(xué)生背會(huì)40首詩(shī)詞曲，從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞中都有涉及：例如《靜女》、《離騷》、《蜀道難》、《念奴嬌》（大江東去）等等③。這些篇目在高考語(yǔ)文試卷中占了一定的比例，大概分值約8~15分之間。通過(guò)中國(guó)古典詩(shī)詞的背誦篇目在高考試卷中的體現(xiàn)反映了社會(huì)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的重視。

二.詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

利用假期時(shí)間，筆者走訪寧夏的幾所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的必背詩(shī)詞基本爛熟于心，但是他們對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞的興趣很是缺乏。提到詩(shī)詞學(xué)習(xí)他們都反映出來(lái)的是一種非常茫然的態(tài)度，甚至有些同學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文課本之外的古詩(shī)詞知之甚少?？吹綄W(xué)生們?cè)谡n堂上慷慨激昂的吟誦著詩(shī)詞，而在課后他們一臉生無(wú)可戀，筆者不禁深思：在詩(shī)詞熱在全國(guó)盛行的當(dāng)下，為什么我們高中生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣倒不如小學(xué)生甚至是幼兒園的孩子們呢？筆者經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)了以下幾種原因。

（一）詩(shī)詞逐漸遠(yuǎn)離課業(yè)任務(wù)

日漸繁重的高中生在高中生的認(rèn)知里語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如數(shù)理化等其他科目的學(xué)習(xí)，因而在課業(yè)負(fù)擔(dān)日益繁重的高中生中，學(xué)生們就開(kāi)始慢慢淡化詩(shī)詞學(xué)習(xí)和詩(shī)詞的課外拓展。詩(shī)詞作為高考試卷中的必考題對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞學(xué)習(xí)只是單純的為了提高分?jǐn)?shù)。詩(shī)詞作為我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在高中階段理應(yīng)受到學(xué)生的重視，完成從小學(xué)初中的閱讀到賞析的跨越。但是筆者在走訪這幾所高中的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，隨著高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，以及高中學(xué)生的閱讀偏差，高中生很少有時(shí)間去完成一些推薦詩(shī)詞篇目的閱讀和背誦?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》的播出使得中國(guó)古典詩(shī)詞逐漸深入人心，但是比賽中很少出現(xiàn)優(yōu)秀的高中生選手。按理說(shuō)高中生作為詩(shī)詞儲(chǔ)備最為豐富的群體應(yīng)該積極參加，但是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)日漸繁重，他們沒(méi)有更多的精力去準(zhǔn)備和參賽，這就說(shuō)明了詩(shī)詞逐漸遠(yuǎn)離課業(yè)任務(wù)日漸繁重的高中生。

（二）某些教師呆板的教學(xué)方

式一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣筆者在走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文老師更多的是在逐字逐句的將這篇作品翻譯出來(lái)，通過(guò)詩(shī)人的身世背景，結(jié)合這篇作品的寫(xiě)作背景來(lái)分析作者的寫(xiě)作情感，但是這樣提前替學(xué)生給定基調(diào)的教學(xué)是把詩(shī)詞作品當(dāng)做文言文作品來(lái)教的，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中沒(méi)有參與感和存在感。高中語(yǔ)文教學(xué)中，有些中國(guó)古典詩(shī)詞篇目本來(lái)就是有些晦澀難懂的，學(xué)生沒(méi)有自己的參與體驗(yàn)就沒(méi)有辦法更好的理解作品中的情感思想。學(xué)生與作品所處的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，本來(lái)就很難理解的詩(shī)詞在老師的教學(xué)中沒(méi)有得到更好的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲倦心里，這樣呆板的教學(xué)方式使得學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生無(wú)法沉醉于作者的寫(xiě)作環(huán)境中，體會(huì)不到作者的寫(xiě)作美感，久而久之學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被慢慢消磨。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生一種抗拒，因而詩(shī)詞教學(xué)難上加難。

三.基于研究現(xiàn)狀的實(shí)施建議

（一）改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，提升學(xué)習(xí)積極性

1.挖掘古詩(shī)詞的美，走進(jìn)作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一首詩(shī)或者每一首詞都是作者通過(guò)自身的情感體會(huì)而成的，為我們展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。高中語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的去用詩(shī)人的經(jīng)歷和獨(dú)特的風(fēng)格，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的語(yǔ)言精華和音樂(lè)美，樹(shù)立古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。接受美學(xué)的鼻祖姚斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“把讀者納入作品中，可以使作品得到真正意義上的完成?！彼栽诟咧姓Z(yǔ)文中國(guó)古典詩(shī)詞教學(xué)中，老師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走近作者走進(jìn)作品，通過(guò)美的體驗(yàn)提升詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生沉睡已久的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩千年古文化的藝術(shù)瑰寶:古詩(shī)詞中的內(nèi)涵美。

2.創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境，通過(guò)學(xué)生自

我體驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境讓學(xué)生從古詩(shī)詞所描繪出的形象入手，抓住作品中的中心思想或者作者情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所塑造的美感之中，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅逼真的畫(huà)面，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞內(nèi)涵，提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！雹茉趯W(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌《望岳》的時(shí)候，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)泰山或者提問(wèn)學(xué)生自己對(duì)泰山的了解，再用多媒體視頻或者圖片展示泰山的雄渾壯闊，讓學(xué)生感受真實(shí)的景色。緊接著讓學(xué)生用自己的感情朗誦詩(shī)歌，把握作者寫(xiě)詩(shī)的情感基調(diào)。這樣的教學(xué)改變了以往呆板教學(xué)的弊端，使得學(xué)生通過(guò)直觀體驗(yàn)和自身參與，不再覺(jué)得中國(guó)古典詩(shī)詞距離自己很遠(yuǎn)，從而更好的理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。教師的教學(xué)語(yǔ)文水平亦直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性發(fā)展水平，又在一定程度上影響著學(xué)生課堂情感活動(dòng)的質(zhì)量。教師的課堂語(yǔ)言行為是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的充分條件之一。⑤在古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須站在學(xué)生的角度,基于詩(shī)詞與學(xué)生生活年代的時(shí)間距離，將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為學(xué)生易于接受的白話(huà)文，從而帶領(lǐng)學(xué)生享受更好的詩(shī)詞魅力。

（二）營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的空間環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在學(xué)校學(xué)經(jīng)常舉辦詩(shī)詞比賽，可以以班級(jí)為單位也可以以學(xué)校為單位。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和詩(shī)詞學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們會(huì)不自覺(jué)地選擇一些類(lèi)似于《唐詩(shī)宋詞》、《中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞與寫(xiě)作》之類(lèi)的作品來(lái)閱讀，閱讀質(zhì)量的提升可以有效地提高學(xué)校詩(shī)詞教學(xué)的效率。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師也不再把重點(diǎn)局限于課本詩(shī)詞的教學(xué)，延展到課外詩(shī)詞閱讀，引起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。課堂的誦讀教學(xué)在這一時(shí)期也凸顯的尤為重要。高中階段的學(xué)生對(duì)于外界誘惑是懵懂迷茫的，所以不論是家長(zhǎng)還是老師都要重視學(xué)生閱讀環(huán)境的凈化。不能單純的杜絕學(xué)生看課外書(shū)，而是要通過(guò)利弊分析讓學(xué)生明白閱讀良莠不齊的課外書(shū)所給自己帶來(lái)的危害，從源頭上使得學(xué)生的閱讀環(huán)境得到凈化。當(dāng)學(xué)生們將自己的有限精力放在了閱讀古典文學(xué)的時(shí)候，他們的閱讀境界將會(huì)逐漸升高，也有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效果。古詩(shī)詞是古代先賢們留給我們的一筆寶貴財(cái)富，而古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是高中生接受中國(guó)古典文化的過(guò)程。因此在這一階段，教師應(yīng)該更好的發(fā)揮自身作用，給學(xué)生營(yíng)造一份純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境，提到學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞水平，享受中國(guó)傳統(tǒng)文化的美感。通過(guò)教學(xué)，將詩(shī)詞的魅力不斷放大。

參考文獻(xiàn)

①楊柏峻.論語(yǔ)譯注[M].北京：中華書(shū)局出版社,2011

②中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社,2003

③中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社,2017

④瓦.阿.蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.《給教師的建議》[M].北京:教育科學(xué)出版社，1981.

⑤區(qū)培民.語(yǔ)文教師課堂行為系統(tǒng)論析:課程教學(xué)一體化的視點(diǎn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001

作者：席嘉語(yǔ) 單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院