高中語(yǔ)文課堂漸進(jìn)式指導(dǎo)方法

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摘要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式為學(xué)生提供提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的機(jī)會(huì)是廣大語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。現(xiàn)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)為中心，以食指的《相信未來(lái)》、朱自清的《荷塘月色》為例，從情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言解析等角度進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；指導(dǎo)方法

一、情境創(chuàng)建敦促學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)

高中語(yǔ)文教師使課堂形成良好的情感情境是開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的前提條件之一，不同形象的融入，容易促使學(xué)生的感官全面激活，進(jìn)而更好地進(jìn)入到情境狀態(tài)，有助于其發(fā)揮想象，理解文本精髓。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生提供更有價(jià)值的情境材料，學(xué)生則可以按照教師的思路，在情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)研讀文本的要領(lǐng)，體驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和文章意義的妙處。比如，學(xué)習(xí)食指的《相信未來(lái)》一詩(shī)時(shí)，教師便可以注意到語(yǔ)言對(duì)情境的生發(fā)作用，合理應(yīng)用語(yǔ)氣和聲調(diào)的指導(dǎo)完成授課任務(wù)。在正式上課前，教師采取類比的策略，給學(xué)生介紹李白的著名詩(shī)作《蜀道難》，向?qū)W生講述這首詩(shī)是在作者仕途失意的情況下創(chuàng)作的，作者失意但不悲觀，依然能夠在詩(shī)中直言“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”。教師講述到這里已經(jīng)形成適當(dāng)?shù)那榫?，再自然而然地引入食指的《相信未?lái)》一詩(shī)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，教學(xué)不再拘泥于表面的文字，可以充滿哲思的味道，帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)作者的創(chuàng)作心理，和作者一同進(jìn)入到“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)”“當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”情境之中。

二、語(yǔ)言解析幫助學(xué)生加深體驗(yàn)

進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師的重點(diǎn)任務(wù)是幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入理解文本的內(nèi)涵，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性思考相融合的效果。在這方面語(yǔ)言解析可以讓學(xué)生從淺層體驗(yàn)向深層體驗(yàn)過(guò)渡，是一種非常值得關(guān)注的做法。這一點(diǎn)在《荷塘月色》一文的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)得比較明顯。教師和學(xué)生共同賞析“月下荷塘”的景色，從修辭手法的角度加深鉆研和意會(huì)的效果，感受文章中獨(dú)特的詞語(yǔ)，如“羞澀”“裊娜”等，并注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生品味與月光有關(guān)的描寫(xiě)性動(dòng)詞，如“瀉”“浮”“籠”等，使學(xué)生掌握以動(dòng)態(tài)詞寫(xiě)靜態(tài)景的表現(xiàn)手法。除此以外，教師還可以幫助學(xué)生從語(yǔ)言解析的角度揣摩作者的創(chuàng)作意圖，感受文章意境之高妙，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇散文不但對(duì)于形象美有比較生動(dòng)的描繪，而且能夠凸顯出一定的人生哲理。教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：“能否把《荷塘月色》中的‘泄’字改成‘淌’字，把‘浮’字改成‘生’字”等，讓學(xué)生嘗試詞語(yǔ)替換，從對(duì)比的角度分析朱自清在遣詞造句方面的功力，領(lǐng)會(huì)文章展現(xiàn)的寫(xiě)景與哲思之間的精妙，使學(xué)生于潛移默化中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)文章獨(dú)特的審美情趣。

三、文本誦讀引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)誦讀的手段使容易被忽視的問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生文本認(rèn)知的體驗(yàn)。教師可以將朗讀指導(dǎo)視為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使之發(fā)揮出提升學(xué)生體驗(yàn)和理解的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)可以先給學(xué)生播放經(jīng)典朗誦錄音，讓學(xué)生受到感染，使其沉浸在良好的情境氛圍之內(nèi)。接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀，應(yīng)注意兩個(gè)方面的具體指導(dǎo)：第一是讓學(xué)生感受到文章的基本情感，定下誦讀的基調(diào)，注意情感和體裁內(nèi)容之間的關(guān)系。比如，議論文的思辨性較強(qiáng)，所以往往誦讀較有氣勢(shì)，說(shuō)明文的專業(yè)性較強(qiáng)，所以往往誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較為平穩(wěn)，記敘文的情感突出，所以往往誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)變化較大。第二是要給學(xué)生以重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本中的特殊字句，并以這些特殊字句為重點(diǎn)，關(guān)注誦讀的高低、輕重、緩急變化?？晒┻x擇的誦讀方式有很多，比如，可以是單獨(dú)誦讀，可以是分角色誦讀，也可以是全班齊讀。無(wú)論哪種方式的誦讀均應(yīng)當(dāng)以體驗(yàn)文本為主，以形成真實(shí)的心理感受為目標(biāo)。在誦讀食指的《相信未來(lái)》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)作特點(diǎn)，完成反復(fù)誦讀任務(wù)，體驗(yàn)并理解詩(shī)作的內(nèi)在意蘊(yùn)。

四、生活關(guān)聯(lián)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化體驗(yàn)

在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意讓讀者與作者的生命體驗(yàn)相協(xié)調(diào)。教師可以讓學(xué)生回憶與文本相類似的經(jīng)歷或者情感，發(fā)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)系，由此產(chǎn)生心理共鳴，優(yōu)化自我認(rèn)知體驗(yàn)，加深其對(duì)文本的體會(huì)。教師應(yīng)使自身指導(dǎo)者定位變得更清晰，基于學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教的方式開(kāi)展教學(xué)。在學(xué)習(xí)了《相信未來(lái)》之后，教師可以先從食指的生活經(jīng)歷以及運(yùn)用各種意象表達(dá)自信之情的角度著手，提出“人們應(yīng)當(dāng)相信未來(lái)”這一主題，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一些不如意處，并換一種思考方式，把不如意轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，通過(guò)這樣的思考，使學(xué)生感受作者在創(chuàng)作《相信未來(lái)》這首詩(shī)時(shí)的心境。再比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“在生活中，我們是否見(jiàn)過(guò)類似的景色，在哪里見(jiàn)過(guò)，如果讓你來(lái)描繪這樣的景色，你準(zhǔn)備怎么寫(xiě)？”學(xué)生會(huì)由此對(duì)原作產(chǎn)生較強(qiáng)的心理認(rèn)同感。高中語(yǔ)文課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，其中涉及到的內(nèi)容有情境建設(shè)、語(yǔ)言解析、文本誦讀以及生活體驗(yàn)等，在分析之后可以發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)內(nèi)容均可以從不同層次給學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以幫助。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位考慮，從多個(gè)視角關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步增加對(duì)于文本的創(chuàng)造性理解和感受，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

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作者:王暉 單位：江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部