高中語文的小說教學(xué)

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摘要：小說是高中語文閱讀的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小說閱讀內(nèi)容及考察方式提出了新的要求。廣大教師要在當(dāng)前背景下不斷思索并探討小說閱讀教學(xué)的新出路，旨在通過小說閱讀教學(xué)和實踐，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、理解能力、想象能力和溝通能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強的文字運用能力、情感鑒賞能力及社會實踐能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語文小說閱讀

一、新課標(biāo)對高中語文小說閱讀教學(xué)的要求

閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它在提高中學(xué)生的言語表達能力、口語交際能力、情感體驗?zāi)芰?、動手實踐能力方面扮演著重要角色，對開發(fā)學(xué)生智力及發(fā)展個性化起著重要作用。閱讀的重要性最直觀地體現(xiàn)為應(yīng)試教育試卷的篇目及分值，在高考試卷中閱讀所占比分高達67分。小說閱讀因為藝術(shù)性和思想性，隨著時代不斷更新變化，也在不斷更新。對于教師來說，要不斷更新小說閱讀教學(xué)方法與小說教學(xué)理念，小說閱讀才會最大限度地發(fā)揮作用。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與文化創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，在這一要求之下，新時期的小說閱讀教學(xué)需要更加關(guān)注育人目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，新課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，這對語文小說閱讀提出了更高的要求。只有在小說閱讀教學(xué)中很好地實施新課標(biāo)，閱讀教學(xué)乃至于語文教學(xué)才會發(fā)揮作用。

二、新課標(biāo)背景下高中語文小說閱讀教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)的意義就是教師在前期準(zhǔn)備好文章和需要教授給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)中按照既定節(jié)奏實現(xiàn)目標(biāo)”［1］。新課標(biāo)下高中小說閱讀教學(xué)有了更多目標(biāo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生讀小說

小說不僅有生動曲折的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，還有深意的字詞句段。高中語文教師旨在通過小說閱讀的講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀小說，知道讀小說的要點。1.讀懂人物形象?！霸谛≌f的世界中，一個人并不單純只和一個人發(fā)生聯(lián)系，而可能每一個人之間都具有某種聯(lián)系。這種糾葛越復(fù)雜，作品展現(xiàn)的世界越多元化、立體化”［2］。為了感受故事之中展現(xiàn)的多元的、立體的世界，我們需要從人物層面分析。通過作品中人物性格的刻畫及人物形象的塑造，感受人物的內(nèi)心世界、情感變化，了解故事的主題和發(fā)展趨勢。高一語文必修一教材中第一單元教學(xué)目標(biāo)明確指出“注重的是欣賞人物形象”。新課標(biāo)下，我們在理解小說閱讀文本的時候，通過人物在特定背景下的行為，把握住人物性格的多樣性和豐富性特點，將自己帶入人物所處的時空之中，加深對文本及小說的理解。只有設(shè)身處地地將自己代入特定角色之中，才可以更好地領(lǐng)悟人物豐富的內(nèi)心世界，讀懂人物形象。2.讀懂小說情節(jié)。但明倫學(xué)者在評價《葛巾》時說：“文忌直，轉(zhuǎn)則曲；文忌弱，轉(zhuǎn)則??；文忌腐，轉(zhuǎn)則新……文忌悶，轉(zhuǎn)則醒?！保?］小說和其他文體最大的不同在于其獨特、曲折離奇的故事情節(jié)，小說故事情節(jié)既豐富有趣，又曲折波瀾，想要完全把握小說的故事情節(jié)不是容易的事情。接觸小說的時候，明白小說講述了什么是相對比較簡單的，要讀懂小說的故事情節(jié)，以及有趣味性的情節(jié)還是有一定難度的。新課標(biāo)要求教師以核心素養(yǎng)為本進行講授。這就要求教師在講解小說內(nèi)容的時候，不僅簡單地泛泛而談小說的內(nèi)容，更重要的是挖掘小說內(nèi)在的內(nèi)容及深意，幫助學(xué)生讀懂小說內(nèi)在的故事情節(jié)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生賞小說

文學(xué)審美是體現(xiàn)語文學(xué)科區(qū)別于自然科學(xué)學(xué)科的一個重要特點。文學(xué)教育應(yīng)該有獨立的目標(biāo)、內(nèi)容，有具有個性的教學(xué)方法、過程，核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)［4］。1.賞析小說情感。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》就對選修課程中的“小說與戲劇”提出明確的要求，小說教學(xué)的目的是“從優(yōu)秀小說、戲劇之中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)品，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學(xué)素養(yǎng)”。中學(xué)小說閱讀承擔(dān)著豐富思想感的重要職責(zé)。在新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的過程之中形成正確的價值觀念，這就要求學(xué)生通過小說閱讀理解文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把握故事情感發(fā)展主線，體會小說閱讀內(nèi)在的情感變化。通過小說的情感變化、人物之間的對話及故事情節(jié)，獲得自己獨到的情感體驗。2.賞析文本表達?！白x，是文本理解的起點，側(cè)重于文字、結(jié)構(gòu)及作者寫背景等的研究，盡量讀出文本原意”［5］。在小說閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解析、評判及挖掘文章內(nèi)容的深刻含義時，最基本的是要求學(xué)生學(xué)會賞析小說，賞析小說的文本表達，賞析小說的表達技巧。在潛移默化中不斷豐厚文學(xué)功底。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說寫法

新課標(biāo)要求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這就意味著學(xué)習(xí)的目的不只是學(xué)習(xí)簡單的理論知識，而要將學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人的實踐經(jīng)驗。1.嘗試小說文體寫作。寫作部分在語文試卷中占有很大比例，直接關(guān)系著語文成績，但是學(xué)生不易寫作，寫作一直是教師和學(xué)生重點關(guān)注的部分。如果單純靠理論進行寫作教學(xué)，學(xué)生就不能很好地領(lǐng)悟到寫作的內(nèi)涵和深意。在現(xiàn)實中，有的學(xué)生聽懂了，但不知道如何下筆；有的學(xué)生能夠順利完成寫作，但沒能將內(nèi)心感受和直接體驗轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的文字，導(dǎo)致作品沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，甚至使文章缺乏深意。小說閱讀中獨特的故事情節(jié)及完整的敘述方式為學(xué)生提供了寫作方法和技巧，給學(xué)生指引了方向。通過對小說的閱讀和理解，學(xué)生把握作者寫作意圖和內(nèi)涵，將這種意圖和內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)功底將會在潛移默化中得到提升。2.撰寫小說文學(xué)評論文學(xué)評論是學(xué)生基于對文本和文學(xué)作品的理解，根據(jù)評論原則及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對作家及作家作品提出看法和見解。此外，評價文學(xué)作品應(yīng)該以一定的文學(xué)理論知識為支撐。這就需要學(xué)生不斷積累知識，提升語文素養(yǎng)。如果只單純進行語文識字認字等教學(xué)活動，那么不會對學(xué)生能力的提升產(chǎn)生顯著效果。在教學(xué)實踐中，增強對學(xué)生進行小說閱讀教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能對小說文本和內(nèi)容形成獨特的見解。小說閱讀旨在通過平時的訓(xùn)練和閱讀，讓學(xué)生在感知文本、理解文本的過程中認識作家本人、寫作的緣由、寫作的時代背景、同期的其他作品，隨之揣摩作者寫作的深層意圖。只有不斷地思考與領(lǐng)悟，學(xué)生才會對整個文學(xué)作品形成獨到的見解，獲得獨特的審美體驗與感悟，最終對小說文學(xué)作品做出最適宜的評論。

三、新課標(biāo)背景下高中語文小說閱讀教學(xué)策略

“語言文字是人類社會生活、生產(chǎn)實際的產(chǎn)物，社會生活是語文教學(xué)的源頭活水。因此，語文教學(xué)必須與社會生活緊密結(jié)合才能取得實效”［6］。不管是現(xiàn)代文字學(xué)習(xí)還是小說閱讀學(xué)習(xí)，都需要在教師的引導(dǎo)及師生合作下尋求最好的學(xué)習(xí)效果。

（一）教師有效引導(dǎo)環(huán)節(jié)

高中生因為身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)過程中要保證學(xué)習(xí)效率，就需要教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以便學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.課前制訂閱讀計劃，初步了解小說內(nèi)容。新課標(biāo)下的高中語文課本收錄的小說篇幅相對來說還是比較長的。課堂時間較短，為了保證課堂教學(xué)效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中需要給學(xué)生出示一份學(xué)習(xí)計劃和方案，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，著重預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解小說講述的內(nèi)容，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.課堂組織小組交流，逐個解決小說問題?！罢Z文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”［7］。新課標(biāo)要求教育關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面肩負著重大責(zé)任，在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的差異性。因此，教師要做到因材施教。因為小說篇幅較長，其中存在的問題相對來說會比較多。學(xué)生就小說中的問題進行小組討論的時候，實際上是學(xué)生在分享自己的見解，聽取其他同學(xué)的觀點，根據(jù)實際情況查漏補缺的過程。這也是促進學(xué)生之間互幫互助，營造追逐趕超良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要環(huán)節(jié)。小組交流討論，教師把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生更容易發(fā)揮主動創(chuàng)造性。3.讓學(xué)生課后讀寫練，提高閱讀名著能力。新課標(biāo)明確指出，語文課程的閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個性化及人文化培養(yǎng)。語文課程實踐性的性質(zhì)要求語文課必須落到實處。這就要求學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅在課堂上聽、說、讀，更重要的是課后讀、寫、練。通過不斷讀寫提高閱讀能力，加深對閱讀文本的理解。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀相應(yīng)的小說文本，廣泛涉獵。在閱讀小說的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對名著的興趣，逐步提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力。

（二）教師有效教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是有計劃有目的、有步驟地進行的，教師務(wù)必在整個教學(xué)活動過程中規(guī)劃好，這就要求教師時刻記住新課標(biāo)的要求，落實到教學(xué)之中。1.課前依據(jù)課標(biāo)要求，分析小說線索。為貫徹新課標(biāo)要求，語文教師在進行小說閱讀講解的時候就要深入分析。找到貫穿整個故事的脈絡(luò)主線，有了主線，零星的內(nèi)容就會更加完整。學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了小說的基本內(nèi)容。教師要通過對文本的熟悉，著重分析小說的線索，學(xué)生在之前基礎(chǔ)上又掌握了小說的線索，能更加清晰地了解小說內(nèi)涵。這就要求教師在備課過程中著重分析小說的線索。教師在備課過程中對小說文本有深刻的見解，才能更好地根據(jù)學(xué)生、課堂實際情況實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.課堂采用多媒體教學(xué)，把握人物形象?！皯?yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握”［8］。網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的新時代，采用多媒體教學(xué)方式是順應(yīng)時代要求的教學(xué)方式。對于學(xué)生來說，運用多媒體教學(xué)更容易還原當(dāng)時真實的小說情景和小說內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的理解。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師通過多媒體教學(xué)再現(xiàn)比較經(jīng)典的影視劇作品，學(xué)生通過直觀的文本閱讀或許對某個人物形象的理解不是特別清晰，但是通過影視劇作品將自己置身于當(dāng)時情景中，能加深對人物的理解，加深對文本作品的理解。3.課后制訂閱讀計劃，鞏固學(xué)習(xí)效果?！岸嘟嵌榷鄬哟蔚亻喿x，對優(yōu)秀作品常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”［9］。課堂上老師和學(xué)生解決了問題，課后老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的閱讀情況和教學(xué)內(nèi)容制訂閱讀計劃，課后鞏固，只有這樣，才能獲得更新的體驗與感受。比如學(xué)了《林黛玉進賈府》之后，給學(xué)生布置《紅樓夢》相關(guān)章節(jié)的閱讀。教師在給學(xué)生制訂了相應(yīng)的閱讀計劃之后，還要不定期檢查學(xué)生的閱讀情況。通過有計劃地閱讀，學(xué)生從多角度多層次了解這一文學(xué)作品，不斷更新想法和觀念?！皶x百遍，其義自見”，在閱讀中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不知不覺地提高了。2017年新課程改革要求教師在小說閱讀教學(xué)過程中不僅關(guān)注教學(xué)，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住主要情節(jié)、解決問題，更從學(xué)生層面引導(dǎo)其發(fā)掘文本內(nèi)容、了解人物、感受作品的深意。在實際教學(xué)過程中掌握正確的教學(xué)方法，使小說閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，實現(xiàn)教學(xué)作用的最大化。

參考文獻：

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［3］但明倫.聊齋志異：《葛巾》總評［A］.寧宗一.中國小說學(xué)通論［C］.合肥：安徽教育出版社，1995：6.

［4］方智范.語文教育與文學(xué)素養(yǎng)［M］.廣州：廣州教育出版社，2005：39.

［5］蔣成璃.解讀學(xué)導(dǎo)論［M］.上海：上海文藝出版社，1998：9.

作者：栗慶珍 單位：寶雞文理學(xué)院