高中物理體驗式教學應當處理關系分析
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摘要：隨著時代的變化發(fā)展，機械的知識傳授已經無法滿足人才培養(yǎng)的需求。新興的教學模式層出不窮，其中體驗式教學注重學生的情感發(fā)展，主張在親歷體驗中獲得感悟、汲取知識。為提升物理教學質量，本文探討了將體驗式教學運用到高中物理課堂中需處理好的四種關系。
物理教學是一項復雜的活動，由教師、學生共同參與，還需要其他客觀條件的支持。隨著年級的遞增，所接觸的物理知識更加抽象復雜，部分學生對物理望而生畏。學生對物理產生了排斥心理之后，教師的課堂教學效果必打折扣。隨著教育改革深入開展，教育理念更迭，教學模式層出不窮。體驗式教學注重學生的情感發(fā)展，主張教師在教學過程中引導學生獲得積極的體驗，在親歷體驗的過程中有所感悟并獲得物理知識，國內外多位學者的理論和實踐研究也證明了體驗式教學是一種行之有效的教學模式。為了獲得更好的物理教學效果，我們還需要在實際應用中處理好以下四種關系。
1教師主導和學生主體的關系
所謂“教學”，包括教師的“教”與學生的“學”。隨著核心素養(yǎng)體系的頒布，學生的綜合素質培養(yǎng)受到廣泛重視，傳統的“滿堂灌”教學方式已經無法滿足對學生能力的要求，單純的由教師語言傳授的方法亟待改變，教師角色的轉變已是勢在必行。教師應將核心素養(yǎng)的要求轉化為可教的內容，在教學過程中為學生提供真實的物理情境，幫助其快速融入情境，在實際體驗中領悟物理知識，并不斷滲透到平常的物理學習中，使得學生于潛移默化中獲得能力的提升?，F今的物理教學中往往存在教學內容加工過細的問題，部分教師試圖將所有的知識點都講到，只需學生被動接受。如此一來，學生缺少自己探究、分析、推理的過程，以至于問題意識逐漸被扼殺，思維能力的發(fā)展受到限制。故而教師需擺脫傳統觀念的束縛，轉變自身角色，確保學生的主體地位。例如在《牛頓第一定律》的教學中，教師向學生展示一個裝滿水的燒杯，將一個乒乓球系于杯底，提出問題：如果突然向前移動燒杯，乒乓球的運動狀態(tài)將如何變化？根據學生對“慣性”這一概念的理解，多數同學會認為乒乓球會向后運動，而事實并非如此。此時，教師的逐步引導就顯得至關重要。教師不妨先提出將一個鋼球系于橫跨在杯口的吸管上，請學生猜測突然移動燒杯時鋼球的運動狀態(tài)。根據先前知識，大部分學生能夠較快地判斷出鋼球會向后運動，并由學生切身體驗來驗證這一猜測。隨后教師再提出將乒乓球系于杯底的情況，引導學生自己實踐探究，去驗證猜想。此外，教師“引導者”的身份不僅體現在物理思想觀念方面，也應該表現在情感態(tài)度方面，將愛國主義精神不斷滲透在物理教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的社會責任感。
2實踐體驗和思維體驗的關系
經調查發(fā)現，在課堂上有較多的動手操作和親身實踐的機會是學生比較喜歡的物理教學方式，這種方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。實驗是物理學的重要因素，實踐體驗自然是必要的，并且在學生親手操作之前需要明確此次實踐的目的，有目的地進行教學活動。此外，實踐體驗的內容必須經過教師的精心選擇與組織安排，由于課堂時間有限，需避免無意義的體驗活動。當然，倘若學生只有一味的動手操作而不加以思索，學習效果也不甚理想。在實踐活動之余，老師引導、鼓勵學生勤動腦思考相關物理現象的成因，并且嘗試著去做出解釋，鍛煉學生的物理思維能力，厘清前后邏輯關系，注重學生的思維體驗，將實踐體驗和思維體驗合理結合。但是，所謂的注重“思維體驗”絕不是過分注重物理習題教學，不是盲目進行習題訓練，題海誤區(qū)需避免。例如在《多用電表的原理》的教學中，為了讓學生對指針式多用電表的結構有一個初步的了解，教師于課前打開多用電表后蓋，要求學生在觀察多用電表的內部結構之后，讓其親自動手轉動“選擇開關”，同時觀察內部連接的變化情況，并思考旋轉開關的時候是什么發(fā)生了變化，是什么導致了量程的變化，進而對多用電表的原理有一個更深的了解。在此之后，教師通過創(chuàng)設特殊情境，引導學生畫出歐姆表大致的表盤刻度。在已知歐姆表內阻的前提下，旋轉“選擇開關”至歐姆檔，取一定值電阻，其阻值等于歐姆表內阻，將其接入歐姆表紅黑表筆之間，標出此時指針的位置，記錄此時的阻值。依次取不同的定值電阻，其阻值等于歐姆表內阻的兩倍、一半、四倍、四分之一……記錄指針位置及對應的阻值，大致畫出歐姆表的表盤刻度。經此體驗活動，學生對表盤刻度的不均勻分布有了更深刻的體會。在教學過程中，在實踐體驗和思維體驗中取得平衡，避免因過分注重實踐體驗而出現的忽視思考分析的情況，也避免因過分注重思維體驗而出現的脫離實踐操作的情況。
3現代技術和傳統手段的關系
眾所周知，黑板和粉筆是最簡單、傳統的教學工具。部分教師借助條理清晰的板書，幫助學生在課堂中把握主要內容，在課后快速回顧上課內容，并認為其效果優(yōu)于課件上短暫的顯示。傳統的教學手段固然有其存在的意義，但僅僅在傳統教學手段下，學生的物理體驗顯然是不夠的。如今信息技術發(fā)展迅速，現代技術在物理課堂中的表現早已不僅僅局限于課件、Fla-sh動畫等形式，DIS系統、高速攝影機、全景攝像、3D打印等等技術離我們越來越近，也在慢慢走進物理課堂，很多的物理實驗現象也需要借助相關軟件或設備才能更清晰地展示在學生面前。教師在保留傳統教學手段的同時，亦需學著借助現代技術來提高教學效率。例如在《電容器的電容》的教學中，傳統的實驗手段很難使學生對電容器的充放電過程有一個形象、直觀的認識，簡單的Flash動畫也只能幫助學生定性地描述電容器的充放電過程，要想進行定量分析，在教學中借助DIS系統則是一個不錯的選擇。在探究電容器的帶電量Q與電壓U的關系時，涉及到如何解決電量的問題。為了精確計算，我們采用電壓和電流傳感器來進行演示實驗，顯示出電容器兩板間電壓、充放電時的電流隨時間變化的情況。多次實驗之后，得到電容器充放電圖像，我們可以由I-t圖像的面積得到帶電量Q，并于分析后得出結論。這樣的體驗活動，能夠讓學生接觸到一些不同的電子儀器，在吸引學生注意力的同時也有利于培養(yǎng)學生的物理學習興趣。而對于一些推理性較強的物理知識，教師采用黑板加粉筆的方式則能夠更容易地幫助學生理順思路，提高科學推理能力。
4舊有知識與新的內容的關系
在兩年初中物理的基礎和十幾年生活經驗的積淀下，學生通過自己的觀察、體驗、思考，對物理現象和過程有自己的認識。教師在傳授新知識的同時，必須考慮到原有知識與將要學習的新知識之間的銜接，充分考慮到學生前概念的影響，對正確的前概念進行思維加工，糾正錯誤的、虛假的前概念。教師以學生已有知識經驗為根基，創(chuàng)設虛擬情境或真實生活情境，引導學生在動手實踐的同時進行推理、分析，生長出新的物理知識，促進自身意義的建構。在彈力的分析與計算中，有兩個常見的實體模型——輕繩模型和輕質彈簧模型，教師以此創(chuàng)設情境：分別用細繩和彈簧系兩個相同的小球，分析剪斷細繩和松開彈簧后小球的受力情況及運動情況。因為舊有經驗，學生會認為剪斷瞬間彈力消失，在輕繩模型中也確實是小球受到繩子的彈力突變?yōu)榱?，那如何讓學生理解輕質彈簧模型中，彈力大小并不是突變的？耳聞易忘，目睹為實，躬親則明。教師將道具下發(fā)，由學生自己去探索，在實際體驗中尋找答案。教師于課前錄制視頻，并對剪斷后小球的運動進行慢放處理，讓學生清楚地看到，輕繩模型中小球是立刻落下的，輕質彈簧模型中松開彈簧后小球保持在原位置，直到彈簧上端下落并恢復到原有長度，小球才和彈簧一起落地。教師以此現象，聯系學生先前對輕繩模型的認識，加以解釋說明，明確彈力是否突變的問題。幫助學生在學習新知識的同時，不斷對舊有知識進行復習回顧，以達到溫故知新的效果。一堂好的物理課總是涉及多個環(huán)節(jié)，上述四種關系也并非各自獨立存在的，彼此之間是互相聯系的，滲透在物理教學過程的方方面面。教師處理好以上幾種關系，有利于提高教學效率，提升教學質量。在實際的教學中，教師需要根據教學要求，來組織安排學生的課堂活動，讓學生獲得良好的物理體驗，在長期的教學過程中逐漸提高學生的綜合素質。
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作者：龔晴 單位：揚州大學
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