高職教育中的多維立體考核方式

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一、高等職業(yè)教育現(xiàn)有考核方式存在的問題

目前高職院校的課程考核方式基本上仍然采用以筆試為主的理論知識(shí)考核方式，單一化的筆試考核模式雖然有利于統(tǒng)一組織，成績(jī)易于量化，但更側(cè)重于知識(shí)型內(nèi)容的考查，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力及應(yīng)用性技能考核力度不夠，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中過分追求題目的正確答案和解題技巧，缺乏對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的熱情，也阻礙了思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種考核方式不能全面掌握高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和個(gè)性特點(diǎn)，不利于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展，也不能滿足社會(huì)對(duì)高職技能型人才的需要。

二、國外職業(yè)教育考核方式的成功經(jīng)驗(yàn)

1.德國“雙元制”教育模式及其能力考核方式德國是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，其國內(nèi)普遍采用雙元制職業(yè)教育。其教學(xué)過程包括兩部分組成：企業(yè)實(shí)踐過程和職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)過程。兩個(gè)過程的時(shí)間比例為7:3。雙元制對(duì)學(xué)生的考核方式包括平時(shí)考試和國家考試兩類。學(xué)校負(fù)責(zé)的平時(shí)考試由任課教師負(fù)責(zé)，企業(yè)負(fù)責(zé)的平時(shí)考試由企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)。國家考試則由州統(tǒng)一組織。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目由企業(yè)選定，并報(bào)學(xué)院考試委員會(huì)審定。學(xué)生畢業(yè)論文由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師為第一指導(dǎo)，學(xué)院教師為第二指導(dǎo)，并在企業(yè)實(shí)踐中完成。

2.英國BTEC教育模式及其能力考核方式英國BTEC教學(xué)模式的考核從根本上改變了以試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)及應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等能力。

三、考核方式改革的思路

由于我國的國情和教育體制與西方發(fā)達(dá)國家存在很多不同，所以改革現(xiàn)有的課程考核方式不能照搬照抄它們的方法，而要根據(jù)國家對(duì)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并借鑒其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)，建立多維立體考核體系，充分發(fā)揮考核的重要作用，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，促進(jìn)集素質(zhì)、能力、知識(shí)于一體的一線高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

1.高職培養(yǎng)目標(biāo)是制訂考核方案的基礎(chǔ)

與普通本科院校培養(yǎng)專業(yè)人才不同，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型人才，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)的全面發(fā)展，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此高職教育課程考核的方式和內(nèi)容要適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突破現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)體系的束縛，對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

2.多維立體的課程考核形式

根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)制訂的課程大體可分為五大類：理論型課程、知識(shí)技能型課程、純技能型課程、能力證書型課程、頂崗實(shí)習(xí)課程。單一的考核方式不可能適應(yīng)不同性質(zhì)的課程的需要，因此采用多維立體考核方式勢(shì)在必行。新的考核方式注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加技能型考核的比重。另外，筆試考核的部分考核標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)答案向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，減少客觀題比例，讓學(xué)生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)企業(yè)參與考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

加大校企合作的深度和廣度，邀請(qǐng)企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程的考核。企業(yè)在實(shí)際工作情境中對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行全方位指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

四、多維立體考核的具體措施

1.理論型課程考核模式

對(duì)于純理論型的課程，在考核中堅(jiān)持“必須，夠用”的原則，只考查那些基本的理論知識(shí)，不去深究理論的推導(dǎo)計(jì)算過程，適當(dāng)弱化對(duì)于解題技巧的考核，并減少客觀題比例，增加主觀題的考查比例。如讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課程中一些理論知識(shí)的理解及現(xiàn)實(shí)意義，或是通過這門課的學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)方面有什么提高。另外，考核成績(jī)中還要考慮學(xué)生的課堂及作業(yè)表現(xiàn)。為了防止作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，可以將全班同學(xué)分成幾組，給每組同學(xué)布置不同的題目，并在習(xí)題課上由每組同學(xué)講解做題步驟，供其他同學(xué)討論，在講解中的表現(xiàn)作為課堂成績(jī)的重要部分。這樣的教學(xué)操作通過給學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課程的綜合成績(jī)更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。課程綜合成績(jī)=60%期末考核成績(jī)+20%課堂表現(xiàn)+20%作業(yè)成績(jī)

2.知識(shí)技能型考核模式

對(duì)于知識(shí)技能型課程的考核要分成兩個(gè)部分：理論部分和實(shí)踐技能部分。兩部分考核各占50%。其中對(duì)理論部分的考核同上述理論型課程；對(duì)實(shí)踐技能部分（即課程中包括的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)）的考核不能只注重實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完成，必須結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程綜合考慮。這部分成績(jī)應(yīng)由課前預(yù)習(xí)、操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容組成，其中操作過程應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，特別是各實(shí)踐項(xiàng)目完成的速度以及創(chuàng)新能力都是考核的重要因素，因?yàn)椴僮魉俣韧从沉藢W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手實(shí)踐的能力水平，而創(chuàng)新能力則體現(xiàn)了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力。課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)=課前預(yù)習(xí)20%+操作過程50%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%由于課程設(shè)計(jì)是分組進(jìn)行，設(shè)計(jì)過程中小組成員需要分工合作共同完成任務(wù)，因此除了考查每個(gè)人的實(shí)踐技能，還要考查成員間的團(tuán)隊(duì)合作能力。課程設(shè)計(jì)成績(jī)=操作過程40％+課程設(shè)計(jì)報(bào)告10％+團(tuán)隊(duì)合作能力20％+設(shè)計(jì)成果30％

3.純技能型課程的考核模式

純技能型課程主要是教授學(xué)生實(shí)際操作能力，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程。這種課程的考核采用課堂作業(yè)成績(jī)代替期末考試，即每堂課給學(xué)生布置一定的課堂作業(yè)，學(xué)生要在下課前完成，教師對(duì)學(xué)生的每次作業(yè)給出成績(jī)，而期末成績(jī)是根據(jù)課業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)得到。課程的考核方式注重操作能力的考核，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的技能水平。

4.基于能力證書的考核方式

職業(yè)資格證書制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是很多職業(yè)從業(yè)的基本要求。為了使高職畢業(yè)生在工作中能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的從業(yè)要求，很多高職院校紛紛開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的基于職業(yè)資格證書課程。如電氣專業(yè)的電工實(shí)訓(xùn)課程就是為了學(xué)生能夠考取中高級(jí)維修電工證書而開設(shè)的。對(duì)于這些課程，取消考試，引入“以證代考”的職業(yè)資格證書制度，即考取資格證書，相關(guān)課程成績(jī)即為合格的制度，從很大程度上既滿足了社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的從業(yè)資格要求，又避免了對(duì)學(xué)生的重復(fù)考核。

5.頂崗實(shí)習(xí)的考核模式

頂崗實(shí)習(xí)是近年來我國高職院校借鑒德國職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是根據(jù)我國職業(yè)教育辦學(xué)體制的實(shí)際情況采用的一種旨在增加學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生在高職階段的最后1～2個(gè)學(xué)期由學(xué)校和企業(yè)共同組織，在企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，組織以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的考核，考核內(nèi)容側(cè)重學(xué)生在實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)，如創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、吃苦耐勞的品質(zhì)等等。

五、結(jié)論

以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂符合我國實(shí)際的高職考核方式，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與考核，對(duì)高職教育的教學(xué)改革具有重要的意義。同時(shí)，也使高職學(xué)生能盡快成長為符合企業(yè)要求和國家職業(yè)資格規(guī)范的合格人才，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“零距離”銜接。

作者：李厥瑾 黃寬 單位：山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院