高職教育現狀與對策3篇
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（一）
1.1社會認可度不高
在當今社會中,對高職教育的認可度普遍不高。種種現象表明:就國家社會而言,高職是次等教育。在現行升學考試制度下,高職院校錄取分數相對較低,使得家長和學生產生“低分學生進高職”的心理,讓孩子上高職是種很無奈的選擇;就用人單位而言,高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”,加之傳統(tǒng)的等級制度和身份觀念使大眾對高職低眼相看。盡管有些企業(yè)提出高薪聘用“高級技工”,但從多方面來看,技術工人的身份和社會地位還是偏低,相比較收入也是偏少,這使得高職更不被人們所看好。另外,絕大多數地方政府無論是在高職教育的宏觀外部環(huán)境優(yōu)化上,還是在高職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)籌政策制定實施上,亦或是在協(xié)調高職與各相關企業(yè)和行業(yè)的互動聯(lián)系上都顯得力度不夠、投入不足、認識不到位。一言以蔽之,就是高職在現實中遭遇到了認可卻不認同的命運。
1.2政府主導仍需強化
眾所周知,高職院校的主體是由“三改一補”而來,本身就先天不足。由于高職多年形成的一些老問題,導致出現“缺糧斷奶”的現象,比如占地少、規(guī)模小、辦學條件簡陋和沒有明顯的專業(yè)特色等等,以上這些問題僅僅通過高職院校自身來改善是有一定難度的。另外,面對高職的特殊性,高職與相關部門、有關行業(yè)和企業(yè)方面也沒有建立起有效的溝通、協(xié)調機制。導致各高職院校被迫各自為政,單純依靠教育內部資源,放棄全社會尤其是行業(yè)、企業(yè)的力量,造成產學研結合難以落到實處,自然也就形成不了教育合力與規(guī)模,無法最大發(fā)揮其本身的作用與功效。因此,政府在高職教育發(fā)展中必須發(fā)揮主導作用,這是任何一個行業(yè)、部門等都不能替代的。
1.3學校定位鮮有特色
絕大多數高職在辦學定位上存在一些問題。一是高職院校的辦學理念是從社會的需求出發(fā),而不是從人的發(fā)展需求出發(fā),帶有明顯的功利性,造成人才培養(yǎng)過程中過分注重技能培養(yǎng),忽視了職業(yè)道德教育,使職業(yè)教育功能單一化;二是過分追求“專升本”的升學率,把教學要求和追求目標偏重于保少數學生的“專升本”上,使高職生一定程度上成了普通本科教育的預備生;高職要設精品專業(yè),要創(chuàng)重點品牌,就不能回避實訓基地的問題,就不能不涉及高職的產學研結合問題。可恰恰這方面是高職的痛處,實訓基地條件差,設備陳舊,數量不足“,雙師型”師資缺乏,這是絕大多數高職院校必須面對且待解決的。
二、高職教育現狀問題的解決策略
2.1轉變觀念,加強對高職教育的認可
政府作為我國教育體系的主導者、監(jiān)管者和領導者,首先,應采取一定措施,通過調查分析,并與經濟發(fā)達地區(qū)和國家進行比較,增強其對發(fā)展高職教育的責任感和緊迫感,加大對高職院校教育的財政投入,建立完善的助學金和獎學金制度,增強高職院校的吸引力。其次,通過各種渠道和媒體進行廣泛宣傳,使廣大人民群眾看到學習職業(yè)技術的實惠,糾正其輕視高職院校的偏見,提高子女上高職院校的積極性。與此同時,加大在高職院校中建立實習基地的力度,達到資源共享,促進高職教育的發(fā)展,推動教學改革的深入開展。
2.2以人為本,加強高職教育的內涵建設
一方面堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務;另一方面創(chuàng)新教學模式,積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。再者,優(yōu)化師資隊伍,采取多種形式,如高學歷教育、“雙師型”師資隊伍建設、計算機網絡技術培訓等對教師進行素質教育與專業(yè)培訓,提升教師的整體水平。從而培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。
2.3校企結合,提高高職教育的辦學質量
高職院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)緊密結合生產實際的實訓課程,根據技術領域和職業(yè)崗位的任務要求,改革課程體系和教學內容。既要重視學生校內學習與實際工作的一致性,校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化;也要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式,即由學校提供場地和管理,企業(yè)提供設備、技術和師資支持。加強和推進校外頂崗實習力度,使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大,提高學生的實際動手能力。通過深化產學合作,提高高職院校的專業(yè)化水平,促進高職教育資源向優(yōu)勢院校集中,實現“產學合作、校企共贏”這一目標,進而提高高職教育的辦學質量。
三、結語
總之,高職教育作為我國教育體系中的重要組成部分,必須轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,主動適應社會需求,加強與行業(yè)、企業(yè)的結合,深化改革,加快發(fā)展,增強培養(yǎng)高技能人才的能力,全面提高教學質量,以推動我國高職教育持續(xù)健康的發(fā)展。
作者：羅南 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術學院
（二）
一、終身教育體系下我國高職教育的發(fā)展現狀
經過近年來的蓬勃發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已占據了高等教育的半壁江山，為促進教育公平及高等教育大眾化做出了重要貢獻。但基于終身教育理念的角度來審視高職的發(fā)展，它仍然存在一系列問題有待改進。
一是中高職銜接不夠完善。雖然如今有了職教體系的建設取得了長足發(fā)展，有了碩士點的建設，但總體而言，中職學生升入高職的道路不夠順暢，高職學生繼續(xù)深造無門；中高職在課程設置方面存在重復的狀況，這些都不能滿足終身教育的要求。
二是高職教育與其他教育類型的溝通不夠完善。不管是普通學校的高中畢業(yè)生進入高職學習，還是職業(yè)學校的學生進入普通大學學習，都存在障礙，從而導致不能實現教育的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。
三是高等職業(yè)教育本身的發(fā)展不夠完善。由于各種主客觀原因，高職辦學在處于完善建設過程中，其辦學條件、師資隊伍和教學條件都有限，專業(yè)設置方面也不能因地制宜地結合地方經濟，不能完全滿足人們的學習需求，實現學習型社會的建設。
二、終身教育體系下高職教育的發(fā)展策略
為適應終身教育的需要，高職教育必須進行相應的改革和創(chuàng)新：
1、轉變輕視職業(yè)教育的觀念，樹立與終身教育理念想符合的高職辦學理念。更新高等職業(yè)技術教育的辦學理念。也就是真正理解高等職業(yè)教育的規(guī)律，明確其辦學目標，并在此基礎上樹立起科學的，符合高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置觀念、課程建設觀念、職業(yè)能力質量觀念、市場需求觀念等。認真研究市場的職業(yè)人才需求方向，不斷完善辦學條件，建立校企合作機制，立足本校實際辦學，為經濟發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。
2、促進中高職協(xié)調發(fā)展，構建現代職教體系。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。構建現代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產業(yè)發(fā)展的能力，實現職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關鍵。
3、加強高職教育與其他教育類型的溝通。實現高職教育與其他教育類型的溝通不僅實現是教育大眾化的基本途徑，也是經濟社會發(fā)展的客觀要求，且最后會得到共同提高的“雙贏”效果。另外，要想發(fā)展終身教育，就必須促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學習的“立交橋”。
4、提高高職教育本身的教育質量。規(guī)范高職院校專業(yè)設置，根據社會需求平衡專業(yè)設置結構，構建“寬口徑、厚基礎、活模塊”的課程模式；加強師資培訓制度，抓好現有教師的繼續(xù)教育；加強校際合作和校企合作，形成資源共享、優(yōu)勢互補的局面。
三、小結
高等職業(yè)教育是構建終身教育體系不可缺少的重要組成部分，為此，我們要在終身學習理念的引領下，大力發(fā)展高職教育，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展、中職和高職相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，積極開展職業(yè)技能培訓、崗位培訓、繼續(xù)教育和社區(qū)教育，發(fā)展遠程教育、網絡教育等多種職業(yè)教育形式，努力為公民接受終身教育創(chuàng)造良好條件，最大限度為公民提供學習機會、滿足人們多樣化學習需求。
作者：朱莉莉 單位：云南民族大學教育學院
（三）
一、高職教育中公共基礎課的現狀
1.學生學習基礎差，教學困難。進入高職教育的學生絕大多數是高中階段文化課程學習的失敗者，他們對高職教育中公共基礎課（特別是高等數學和大學英語）的學習缺乏興趣，導致很多公共基礎課程的教學實施非常困難，教學質量令人擔憂。
2.教學內容自成體系，沒有針對性。高等職業(yè)教育雖然在進行教學改革，但大多數公共基礎課教學還是脫離專業(yè)需要，秉承著原先單一的學科性課程設置，與專業(yè)課獨立并行，內容自成體系，缺少基礎課與專業(yè)課之間的知識滲透，沒有針對性，不能發(fā)揮基礎課為專業(yè)服務的功能，不能體現高等職業(yè)教育的特色。這樣的教學內容學生不知學以所用，難以調動學生對公共基礎課的學習積極性，無法實現高職教育的人才培養(yǎng)目標。
3.教學模式單一陳舊，缺乏先進性。目前大部分公共基礎課的教學模式還是比較陳舊單一的，教學方法落后，以課堂純理論教授為主，很多基礎課老師在“滿堂灌”中不能自拔，教學輔助手段缺乏，雖然有些課程的教授會配以教學課件，但只局限于簡單的PPT，缺乏先進性。教學還是以教師為中心，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。公共基礎課的教學基本上是延續(xù)普通教育中的文化課的教學，沒有形成自己的特色，沒有按照專業(yè)的需求、高職人才的培養(yǎng)目標系統(tǒng)地規(guī)劃，導致高職學生對現有公共基礎課程產生排斥心理，不能調動學生的學習積極性，產生輕基礎課、重專業(yè)課的學習傾向，不利于高素質技能型人才的培養(yǎng)。針對公共基礎課的教學現狀，依據公共基礎課在高職教育專業(yè)建設中的作用，必須采取一定的措施，促使公共基礎課的教學切實為專業(yè)建設服務。
二、公共基礎課為專業(yè)建設服務應采取的措施
1.加強公共基礎課教學團隊建設，提高課程主導者的服務水平。首先，應轉變公共基礎課老師的觀念，提高教師對“服務論”的認識程度。公共基礎課老師必須打破僵化的學科本位的思維定勢，強化公共基礎課為專業(yè)建設服務的意識，淡化學科知識體系，立足專業(yè)需要，力求使學生學以致用。其次，應加強對公共基礎課教師的指導和培訓，提高基礎課教學的服務效能。公共基礎課老師不僅要有豐富的本學科基本理論知識，還要具備扎實的教學技能和較強的教科研能力。多方面、多形式的指導和培訓，可以拓寬老師的知識面，觸動其教研靈感，創(chuàng)新教學思路，改進教學方法，從專業(yè)實際出發(fā)，有針對性地開展教學活動，靈活把控課堂教學，從而提高基礎課對專業(yè)課的服務效能。
2.深入開展基礎課與專業(yè)課老師間的溝通交流，尋找公共基礎課與專業(yè)的結合點。很多基礎課老師對當前高職教育中公共基礎課教學如何為專業(yè)建設服務、如何提高公共基礎課教學效能感到茫然，導致公共基礎課教學處于尷尬境地。通過對不同專業(yè)的學生進行問卷調查了解到，學生對公共基礎課有不同的看法，提出公共基礎課的開設對他們的專業(yè)學習有什么作用，為什么開設等一系列問題，并且對基礎課的教學提出了很多有益的建議。開展基礎課老師與專業(yè)老師的座談交流，使基礎課老師了解各專業(yè)的培養(yǎng)目標，分析專業(yè)所需要的能力結構，詳細了解各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，了解該專業(yè)學生從事工作所需要的基本文化素質和基本能力素質，充分認識到自己所授課程對專業(yè)能力和素質培養(yǎng)的作用，以及專業(yè)對本基礎課教學的要求，從而找到公共基礎課與不同專業(yè)的結合點，進而有針對性地開展教學。為了提高這種針對性教學的實效性，可以建立一對一的定向聯(lián)系制度，也就是一位基礎課老師負責一個專業(yè)的一門基礎課。如《高等數學》在高職教育中是一門很難學的基礎課程，很多學生不感興趣，但它又是很多專業(yè)必須開設的重要課程。在該課程的教學過程中，每位數學老師都應明確分工，如由一位數學老師負責電子專業(yè)的教學，由另一位老師負責財務專業(yè)的教學，等等。每位老師都必須了解相關專業(yè)的情況，找到高等數學與專業(yè)課的結合點，把高等數學和專業(yè)課有機結合起來，形成新的課程體系。
3.重構教學內容，提高公共基礎課教學的針對性。教學內容的合理構建，是課程教學成功的基礎。要發(fā)揮公共基礎課為專業(yè)建設服務的功能，就必須站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度設計教學內容、重構課程體系。高職教學中公共基礎課教學內容的選取應遵循“必需，夠用”的原則，根據專業(yè)教學的實際需要，精簡內容，講求實效。要以為專業(yè)服務為宗旨，淡化公共基礎課與專業(yè)課的界限，調整教學內容，搞好基礎知識與專業(yè)知識的銜接，使基礎課的教學內容更具有實用性和針對性，很好地配合專業(yè)課教學。
4.探索科學合理的教學模式，實現公共基礎課為專業(yè)建設服務的功能?？茖W合理的公共基礎課教學模式應能有效地與專業(yè)接軌，激發(fā)學生的學習熱情，進而促使學生專業(yè)技能的提高。高職院校基礎課教學必須遵循“實用為主，夠用為度，應用為目的”的原則，突出以就業(yè)為導向，堅持以人為本的教育理念。教學設計應從教學對象———學生出發(fā)，緊密圍繞專業(yè)實際情況。改進公共基礎課純理論的教學模式，加強實踐教學，不僅可淡化理論知識學習的枯燥感，提高學生的學習興趣，同時還可促進學生把理論知識和實際應用結合起來，提高學生的能力素養(yǎng)。積極倡導“以學生為中心”的教學方法，盡量采用現代化的教學手段，充分調動學生的積極性。教師可根據教學內容靈活選擇不同的教學方法，組織豐富多彩的“以學生為中心”的課堂教學活動，讓學生在動手、動口、動腦等活動中，輕松愉快地學習，接受知識，獲得技能。學習的場所不僅在課堂內、教室里，還應該有計劃地把學習場所延伸到課堂外、社會中。倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)揮學生的主觀能動性；倡導多形式的作業(yè)模式，多元化的考核手段，注重學生的全面發(fā)展。
三、小結
高職院校公共基礎課的教學改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及全校各個教學單位，需要學校所有公共基礎課老師、專業(yè)老師和學生的積極參與和配合，我們應從多方面著手，分析研究如何采取科學合理、行之有效的措施，促進公共基礎課更好地為專業(yè)建設服務。
作者：費文媛 單位：無錫工藝職業(yè)技術學院
