高職教育校企合作模式淺析3篇
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（一）
1．本質(zhì)動(dòng)力———經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。在最早的手工業(yè)時(shí)期，實(shí)行的是傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的模式;隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大到了大工業(yè)時(shí)期，傳統(tǒng)的師徒模式已經(jīng)寸步難行，以學(xué)校形態(tài)出現(xiàn)的職業(yè)教育逐漸嶄露頭角;進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，為了滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的需求，高校校企合作的模式逐漸成為關(guān)鍵的形式。因此，高職教育校企合作是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生的。
2．內(nèi)在推動(dòng)———職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。首先，高職教育比普通學(xué)歷教育更具有明顯的跨界行和開放性，尤其在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)習(xí)和工作、教育和職業(yè)的領(lǐng)域。其次，高職教育比普通學(xué)歷教育對(duì)實(shí)踐性和實(shí)用性的要求更高，主要體現(xiàn)在操作技能上。最后，作為實(shí)業(yè)教育的高職教育使得企業(yè)和學(xué)校更具有廣泛的互補(bǔ)性。
3．外部動(dòng)力———傳統(tǒng)辦學(xué)模式的弊端。傳統(tǒng)的高職辦學(xué)模式主要是政府為投入主體，院校為培養(yǎng)主體。所以，弊端主要表現(xiàn)在過分依賴政府投入從而限制了本身的發(fā)展速度和質(zhì)量;教育資源的低水平重復(fù)配置;不與外界進(jìn)行交流與溝通僅僅局限于內(nèi)部的流動(dòng)與最優(yōu)相差甚遠(yuǎn)。
4．發(fā)展合力———相關(guān)利益群體的驅(qū)動(dòng)。推動(dòng)校企合作的主要相關(guān)利益群體是政府、行業(yè)、企業(yè)。第一，雖然政府對(duì)于高職教育的投入的資源是相對(duì)有限的，但它很好的調(diào)動(dòng)了社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)積極參與到高職教育辦學(xué)中。第二，行業(yè)在積極地參與高職教育辦學(xué)的同時(shí)也完善了自身組織的建設(shè)。第三，以利益為目的企業(yè)，他們參與校企合作的積極性主要看其能夠給它帶來多大的利益。
二、當(dāng)前高職教育校企合作模式存在的問題及其應(yīng)對(duì)措施
1．存在的問題。第一，政府財(cái)政投入力度不夠。職業(yè)教育辦學(xué)的成本與國(guó)家投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)不成正比，成本高卻投入少，甚至于與普通大學(xué)相比差出好幾倍。而地方政府也顯然對(duì)高職教育不夠重視，投入資金更是明顯不足。第二，法律法規(guī)不完善相關(guān)配套政策缺位。當(dāng)前對(duì)校企合作準(zhǔn)則和運(yùn)行機(jī)制還沒有完善的法律法規(guī)，對(duì)于合作過程中雙方應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和享有的權(quán)利也沒有明確的法律約束，實(shí)施過程的監(jiān)督也缺少法律的保障。隨意性、短期性、不穩(wěn)定性成為了校企合作普遍存在的問題。第三，中間協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)缺乏。匱缺有組織和紀(jì)律的專門的機(jī)構(gòu)來搭建校方和企業(yè)的交流平臺(tái)，導(dǎo)致雙方缺乏信息交流，無法快速準(zhǔn)確的捕捉到對(duì)方所需要的信息需求及發(fā)展動(dòng)態(tài)從而校企合作不能很好地進(jìn)行，也就無法推動(dòng)向前發(fā)展。第四，淺層和中層合作為主，缺乏深度的合作交融。
2．應(yīng)對(duì)措施。第一，加大政府的投資力度，構(gòu)建完善的財(cái)政稅收和金融支持體系，從物資上給予校企合作支持和鼓勵(lì)。第二，完善相關(guān)的法律法規(guī)，明確校企合作中的各方的權(quán)責(zé)，并保障其順利進(jìn)行。第三，構(gòu)建完善的信息服務(wù)和協(xié)調(diào)合作體系，給校企合作提供一個(gè)更廣泛的合作交流平臺(tái)從而促進(jìn)校企合作的發(fā)展。第四，強(qiáng)化院校服務(wù)企業(yè)的意識(shí)和功能，企業(yè)和院校要積極為校企合作進(jìn)行努力，以便促進(jìn)更深層次的交融。
三、小結(jié)
先進(jìn)國(guó)家的校企合作模式如德國(guó)的“雙元制”、北美CBE、英國(guó)BTEC等，都有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。他們不僅結(jié)合了自身的本國(guó)的教育特色、背景及條件，還融入了許多國(guó)家的先進(jìn)典型模式的成功之處。我國(guó)堅(jiān)持一貫的“取其精華去其糟粕”的原則，廣泛地吸收外國(guó)的先進(jìn)模式，再融合本國(guó)的特色，使我國(guó)的校企合作模式發(fā)展更快。
作者：朱希文 單位：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院
（二）
一、現(xiàn)有校企合作辦學(xué)模式存在的不足
政府方面:政府目前對(duì)校企合作的配套政策、措施較少，扶持和執(zhí)行力度亦不足。雖然國(guó)家2005年頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)［2005］35號(hào))，2006年頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》等文件，一致要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，但是地方政府并未參照這些文件制訂一些具體的措施和相應(yīng)的法律保障機(jī)制來規(guī)范、指導(dǎo)、監(jiān)督和約束高職教育的校企合作。這樣一來，僅是依靠學(xué)校和企業(yè)雙方的“關(guān)系和約定”建立起來的校企合作，不可能有實(shí)質(zhì)性的效果。
學(xué)校方面:一是很多高職院校缺少了真正服務(wù)企業(yè)的理念，或者只為響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的政策，沒有將之作為深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。二是傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制較難適應(yīng)校企合作的要求。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的教師對(duì)突然下到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，一下子難以適應(yīng)，且對(duì)他們的工作量和業(yè)績(jī)考核沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。同樣地，對(duì)分散在不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生的成績(jī)的評(píng)定有難度。
企業(yè)方面:主要體現(xiàn)其主動(dòng)與學(xué)校合作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然這是有原因的:一是大部分企業(yè)沒有把人才儲(chǔ)備當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的任務(wù)來抓，僅是在遇到短工的時(shí)候才去招聘人才;二是企業(yè)講究的是利潤(rùn)至上，他們并不覺得跟學(xué)校合作能夠給企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益，相反地，認(rèn)為影響了他們公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)的秩序;三是企業(yè)為了保護(hù)自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不愿意放開讓學(xué)生了解企業(yè)的核心技術(shù)和機(jī)密等。
二、進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的建議
1．完善相關(guān)政策，健全各種保障和激勵(lì)機(jī)制
首先，由政府部門牽頭(必要時(shí)參與其中，并起主導(dǎo)作用)，根據(jù)當(dāng)前校企合作的實(shí)際，制定符合校企合作長(zhǎng)久發(fā)展需要的相關(guān)政策。比如:一要保證學(xué)校與企業(yè)間的法律地位必須平等，任何一方不能以任何理由凌駕于另一方之上;二要求校企合作的雙方必須成立校企合作組織管理機(jī)構(gòu)，迅速有效地解決合作過程中遇到的問題;三要細(xì)化校企合作各項(xiàng)指標(biāo)，政府給予校企合作的校方一定的資金支持，給予企業(yè)政策性上的優(yōu)惠，如減稅、降息或免息貸款等。其次，學(xué)校要建立符合校企合作的激勵(lì)和考核機(jī)制，鼓勵(lì)老師熱情積極參加;同時(shí)創(chuàng)建校企合作反饋和綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)消化各種反饋和評(píng)價(jià)信息，進(jìn)一步提升校企合作的質(zhì)量。
2．建立互惠互利雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制
一般來講，學(xué)校以育人為目標(biāo)，追求社會(huì)效益;企業(yè)以盈利為目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益。為使學(xué)校取得社會(huì)效益，企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益，可以從以下幾個(gè)“互相”來平衡。
(1)互相引進(jìn)。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引進(jìn)企業(yè)現(xiàn)代的管理理念，改革日常教學(xué)管理模式;企業(yè)引進(jìn)學(xué)生在車間進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并利用學(xué)校的科研成果提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)互相培養(yǎng)。高職院校定期聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家和骨干指導(dǎo)校內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，借此培養(yǎng)校內(nèi)所需的“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提升育人水平;學(xué)院利用自身的場(chǎng)地和師資舉辦企業(yè)所需的各種培訓(xùn)班，為企業(yè)培養(yǎng)大批他們急需的一線技術(shù)員工，從而降低企業(yè)的人才培訓(xùn)成本。
(3)互相服務(wù)。企業(yè)及時(shí)共享最新的行業(yè)信息和動(dòng)態(tài)，參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，并主動(dòng)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所;高職院校為企業(yè)發(fā)展提供必要的人才支撐和技術(shù)支持，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中的技術(shù)、管理方面出現(xiàn)的難題，并主動(dòng)宣傳企業(yè)，使之樹立良好的社會(huì)形象。
3．改革教學(xué)管理模式，適應(yīng)校企合作
(1)授課理念:從習(xí)慣于課堂教學(xué)向到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。為做到這一點(diǎn)，首先要對(duì)教師在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理量化，適當(dāng)加以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極參與;另外，逐步將真實(shí)的工作情景引入課堂教學(xué)中來。
(2)人才培訓(xùn)方案:制訂的角度從封閉于校內(nèi)轉(zhuǎn)向走出校門看社會(huì)發(fā)展。學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)資深專家、技術(shù)骨干共同參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的研究。專業(yè)設(shè)置以當(dāng)前市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出職業(yè)剛性需求;課程設(shè)置要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以“夠用和實(shí)用”為原則;教學(xué)計(jì)劃的制訂視學(xué)生實(shí)際水平，考慮到差異化，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
(3)教材:內(nèi)容從注重理論知識(shí)向注重實(shí)際操作和當(dāng)前就業(yè)趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)一組織教師在企業(yè)資深專家及企業(yè)一線員工的指導(dǎo)下編寫教材，內(nèi)容與企業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、創(chuàng)新能力為主。并根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)進(jìn)行修改、更新。
4．積極引進(jìn)或創(chuàng)辦公司，以企業(yè)化思想和氛圍培養(yǎng)學(xué)生
(1)與企業(yè)合作，形成校中廠、廠中校。高職院校要充分利用自身的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，想方設(shè)法把相關(guān)企業(yè)引進(jìn)校園，讓學(xué)生在校內(nèi)就能感受或體驗(yàn)企業(yè)的文化和SOP(標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序);反過來，高職院校可以在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間，合理安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或者技能培訓(xùn)。
(2)以系或者學(xué)院為單位，支持與鼓勵(lì)教師組成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦公司。這種創(chuàng)辦公司的目的主要以更好地培養(yǎng)學(xué)生為前提，與相應(yīng)專業(yè)崗位需求掛鉤，邀請(qǐng)企業(yè)專家與技術(shù)骨干作指導(dǎo)，以全新的現(xiàn)代企業(yè)理念運(yùn)作，教師和學(xué)生都參與其中。
(3)以專業(yè)為單位，以學(xué)生為主體，創(chuàng)辦虛擬公司。所謂虛擬公司，是參照公司的機(jī)構(gòu)管理、日常管理和公司的運(yùn)行模式虛擬開設(shè)的。就目前實(shí)際情況來看，高職院校不是也不可能每個(gè)專業(yè)都找得到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行合作，如果通過設(shè)立虛擬公司彌補(bǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主去經(jīng)營(yíng)管理，承接校內(nèi)的項(xiàng)目，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)成立的虛擬公司就可以承接校內(nèi)的機(jī)房的布線，校園網(wǎng)絡(luò)的管理等，這樣，提前讓學(xué)生了解并掌握企業(yè)的運(yùn)作管理流程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)大有幫助，也對(duì)今后吸引企業(yè)合作大有幫助。
三、總結(jié)
高職院校要想更好地推進(jìn)“校企合作”，首先，要在政府部門政策的大力支持下，找準(zhǔn)校企雙方利益的共同點(diǎn)，形成學(xué)校與企業(yè)之間的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制。其次，學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，使學(xué)校里的教師和學(xué)生適應(yīng)校企合作運(yùn)作模式;再次，學(xué)校要將自身定位為“服務(wù)”角色，依靠服務(wù)求支持，建立校企之間的情感聯(lián)系，將雙方共同關(guān)心的問題和需求提升到戰(zhàn)略層面上來研究和統(tǒng)籌，方能實(shí)現(xiàn)互利互惠、合作雙贏。
作者：藍(lán)新波 李冬睿 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
（三）
一、目前我國(guó)高職教育校企合作的主要形式及其問題
我國(guó)高職教育校企合作辦學(xué)經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，概括起來有三種典型模式:
一是“訂單培養(yǎng)”，指職院與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這種模式的前提是校企雙方簽訂合作“訂單”，以此為依據(jù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。這種模式的優(yōu)勢(shì)是最大程度實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，從根本上解決學(xué)生的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)“無縫對(duì)接”。
二是“工學(xué)交替”，指職院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的模式。這種模式的特點(diǎn)是學(xué)生擁有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生身份，在企業(yè)是員工身份，可以獲得相應(yīng)的工作報(bào)酬。同時(shí)，企業(yè)參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，把教師的教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由學(xué)校延伸到了企業(yè)。
三是“頂崗實(shí)習(xí)”，這種模式指職院在學(xué)生完成全部理論課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)后，一般是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，制訂頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，將學(xué)生送到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。這些校企合作的模式，能有效地整合學(xué)校資源與企業(yè)資源，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的合力，拓寬辦學(xué)空間，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。但在實(shí)踐運(yùn)行中，很多地方的校企合作卻缺乏深度，流于表面形式，效果不盡如人意，主要表現(xiàn)為:
(一)企業(yè)缺乏合作積極性
影響企業(yè)積極參與校企合作的主要因素是職業(yè)院校目前的人才培養(yǎng)水平達(dá)不到企業(yè)的用人要求，主要表現(xiàn)為一些學(xué)生職業(yè)技能水平相對(duì)較弱，缺乏自學(xué)能力和自學(xué)意愿;有的眼高手低，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任心，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。人才培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期，以營(yíng)利性為基本特征的企業(yè)希望投入能有回報(bào)。如果校企合作中的產(chǎn)出很難在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，企業(yè)就會(huì)缺乏參加校企合作的熱情，缺乏參加合作培養(yǎng)的動(dòng)力。
(二)學(xué)校缺乏實(shí)踐性資源
由于我國(guó)的高職院校大多由普通學(xué)校改建而成，教師基本沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，實(shí)踐能力欠缺;即使是一些從高校畢業(yè)分配來的新教師，也主要是從學(xué)校到學(xué)校的路徑，工作經(jīng)歷較少，造成高職院?！半p師型”教師的短缺。由此，部分職院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課開設(shè)率不足，加上國(guó)家財(cái)政投入的不夠，教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，高職院校實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地設(shè)備也相對(duì)落后，這些都導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。
(三)學(xué)生缺乏身份認(rèn)同感
當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)聲譽(yù)普遍不高，就讀高職院校被看成是高考的失利者。社會(huì)大環(huán)境對(duì)職業(yè)教育本身也充滿歧視。從就業(yè)看，很多企事業(yè)單位的就業(yè)準(zhǔn)入條件基本上就把職業(yè)院校學(xué)生排除在外。比如，公務(wù)員招考的報(bào)名資格一般都要求本科及以上，這導(dǎo)致了職業(yè)教育被視為培養(yǎng)社會(huì)底層勞動(dòng)者的教育，是下等的教育。另外，我國(guó)目前還沒有專門與高職相連接的本科職業(yè)教育，高職學(xué)生經(jīng)過對(duì)接考試升入普通本科院校同類專業(yè)的比例一般控制在5%左右，就讀本科不同專業(yè)的可能性則基本沒有。這也在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)院校的偏見和排斥。在這種社會(huì)大環(huán)境下，職業(yè)院校難以吸引優(yōu)秀學(xué)生，保證生源質(zhì)量。
二、以“全人教育”視角，構(gòu)建高職教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建議
職業(yè)教育的成功與否，其主要標(biāo)志在于行業(yè)企業(yè)的滿意程度。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是目前校企合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸。我們可以從制度建設(shè)、生源保證、師資水平、教學(xué)體系等方面進(jìn)行職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新需要的高素養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。
(一)重視企業(yè)訴求，健全保障機(jī)制
建立一套較為合理的校企合作中的利益分配機(jī)制、動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，使企業(yè)在校企合作中能得到自己應(yīng)得到的利益，從而改變目前校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。第一，政府可以制定并落實(shí)更具體的稅費(fèi)優(yōu)惠政策和財(cái)政補(bǔ)貼措施，鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)加大對(duì)職業(yè)院校的資金扶持力度，改善辦學(xué)硬件條件特別是實(shí)訓(xùn)條件，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)能力。第二，高職院?？梢愿嗔私馄髽I(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)知，了解企業(yè)參與合作的目的、期望和顧慮，努力與企業(yè)一道共同探尋降低校企合作過程中的成本費(fèi)用的途徑。比如，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金，解決帶隊(duì)老師的費(fèi)用和學(xué)生的交通補(bǔ)助，適當(dāng)減輕企業(yè)成本壓力。第三，行業(yè)企業(yè)可以參與學(xué)校制定對(duì)口人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同制定人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)定位需要的人才，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。
(二)暢通升學(xué)渠道，吸引優(yōu)秀生源
建立職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的“互通”，變目前“終結(jié)性”的職業(yè)教育為“過渡性”的職業(yè)教育。只有當(dāng)職業(yè)教育能夠滿足人們的生計(jì)需要并賦予其向上流動(dòng)的能力和渠道時(shí)，人們才會(huì)將職業(yè)教育作為理想教育的追求選項(xiàng)，職業(yè)教育的發(fā)展才會(huì)出現(xiàn)我們期待的社會(huì)大環(huán)境。首先，建議考慮新建本科以上層次的高職院校，或改建一些應(yīng)用型普通本科院校以承擔(dān)高職后繼續(xù)教育任務(wù)。暢通職業(yè)教育的升學(xué)渠道，滿足職業(yè)院校的優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)深造的發(fā)展愿望，這樣既可以擴(kuò)大生源，也能吸引優(yōu)秀學(xué)生加盟，這是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，擴(kuò)大自主招生比例，制定特色人才培養(yǎng)計(jì)劃，想方設(shè)法把學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、動(dòng)手能力強(qiáng)的、有一技之長(zhǎng)的學(xué)生吸引進(jìn)職院學(xué)習(xí)。
(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高師資水平
建立健全“雙師型”教師的培訓(xùn)體系、考核機(jī)制和保障機(jī)制，完善高職院校教師職業(yè)技能等級(jí)與職稱等級(jí)相互匹配的評(píng)聘和分配制度，采取引進(jìn)與培養(yǎng)結(jié)合、脫產(chǎn)和在職培訓(xùn)結(jié)合的辦法，切實(shí)提高專業(yè)教師的教學(xué)能力特別是實(shí)踐教學(xué)能力。第一，有計(jì)劃有步驟的安排專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以開闊教師視野，保持教師知識(shí)的新鮮度，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。第二，鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉和頂崗工作，真正參與企業(yè)的具體項(xiàng)目，在實(shí)干中提升專業(yè)技能。第三，切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過教研立項(xiàng)，激勵(lì)專業(yè)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，掌握新技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)也鼓勵(lì)優(yōu)秀的企業(yè)技能人才充實(shí)職校師資隊(duì)伍。
(四)實(shí)施“全人教育”，打造職教品牌
建立落實(shí)“全人教育”理念的新型教育體系，圍繞培養(yǎng)“完整的人”來改革人才培養(yǎng)模式，全方位的提升學(xué)生實(shí)力，為社會(huì)培養(yǎng)出符合各行各業(yè)實(shí)踐需要的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，打造職業(yè)院校的品牌。具體表現(xiàn)在，在專業(yè)設(shè)置上，既考慮人才培養(yǎng)特色又超越僵化學(xué)科的限制，充分滿足社會(huì)需求和人才自身發(fā)展需要;在人才培養(yǎng)方案上，充分考慮學(xué)科間的聯(lián)系，整合學(xué)科間的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的完美人格;在課程設(shè)置上，“寬基礎(chǔ)、活模塊”，合理安排與專業(yè)相關(guān)的通識(shí)教育平臺(tái)課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì);在教學(xué)方法上，以學(xué)生為主導(dǎo)，了解并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，注重體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中了解職業(yè)、了解社會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)生活，建立起與外部世界的聯(lián)系;在考評(píng)方式上，加大實(shí)操比重，強(qiáng)調(diào)過程性考核，注重考查學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
作者：唐紅亞 單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院
