高職勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究分析

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摘要：在楚怡湖南職教品牌的視域下，圍繞楚怡精神、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開研究，分析闡述了楚怡精神、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，剖析了楚怡精神視域下勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的可行性和必要性，論述了勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的現(xiàn)狀與實(shí)踐困境，為高職勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供參考。

關(guān)鍵詞：楚怡精神；勞動(dòng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合育人

楚怡已然成為湖南職教的品牌，楚怡精神也一直激勵(lì)著無數(shù)的湖南職教人。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要抓手，是實(shí)現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)有力舉措。在楚怡精神視域下，高職勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著共同的育人目標(biāo)，如何將兩者“同軸互融”，有效落實(shí)立德樹人，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面的提升，是當(dāng)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題。

1楚怡精神、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1楚怡精神的內(nèi)涵

1.1.1楚怡精神的核心是愛國

一百多年前，清王朝統(tǒng)治下的中華民族積弱積貧，逐漸成為列強(qiáng)眼中想瓜分的“蛋糕”，黃花崗起義、中華同盟會的成立、武昌起義等反封建、愛國熱潮紛紛涌現(xiàn)。在推翻清王朝統(tǒng)治的歷史背景下，1909年著名教育家陳潤霖先生在湖南創(chuàng)辦了楚怡初等工業(yè)學(xué)堂，“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”成為學(xué)校的辦學(xué)信念，這八個(gè)字同時(shí)也成為了楚怡職業(yè)精神的傳承，愛國是楚怡精神的核心內(nèi)涵[1]。

1.1.2楚怡精神的宗旨是求知

楚怡初等工業(yè)學(xué)堂從創(chuàng)辦伊始，始終堅(jiān)持“為干而學(xué)、從干中學(xué)”的辦學(xué)宗旨。學(xué)生求知求的不僅僅是書本里面的知識，更多的是社會實(shí)踐知識，用所學(xué)的知識為社會服務(wù)。學(xué)堂優(yōu)先聘用有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，要求教師將生產(chǎn)實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，號召學(xué)生走出教室、走向礦山、走向社會，甚至學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是畢業(yè)的核心指標(biāo)，如果只懂理論知識不會實(shí)踐操作，是不能順利畢業(yè)的。求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐出真知是楚怡精神的宗旨[2]。

1.1.3楚怡精神的源泉是創(chuàng)業(yè)

楚怡初等工業(yè)學(xué)堂創(chuàng)辦時(shí)期處于戰(zhàn)火紛飛的年代，學(xué)校創(chuàng)業(yè)之路可謂篳路藍(lán)縷。初期經(jīng)過辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，逐漸形成了礦冶科、機(jī)械科和土木科為重點(diǎn)學(xué)科的辦學(xué)方向，然而在“文夕大火”中，學(xué)堂付之一炬。學(xué)堂被迫西遷，面臨著經(jīng)費(fèi)短缺、人才流失等客觀現(xiàn)實(shí)，甚至幾度和其他私立職業(yè)學(xué)校一樣要被迫停止辦學(xué)。然而，學(xué)堂師生沒有放棄，學(xué)堂辦學(xué)得以繼續(xù)。頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)使得楚怡精神得以薪火相傳，創(chuàng)業(yè)是楚怡精神的源泉[3]。

1.1.4楚怡精神的使命是興工

楚怡初等工業(yè)學(xué)堂自誕生之日就與近代工業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。學(xué)堂創(chuàng)辦之初，國家還處于農(nóng)耕為主的時(shí)期，國貧民窮，工業(yè)亟待振興。學(xué)堂初期開辦礦冶專業(yè)，為當(dāng)時(shí)國家礦冶行業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，后來魏林樂為改變國家棉紗行業(yè)、公路行業(yè)被國外壟斷的現(xiàn)狀，學(xué)堂開設(shè)了機(jī)械科、土木科，為國家工業(yè)的振興培養(yǎng)了大批人才，興工是楚怡精神的使命[4]。

1.2勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

1.2.1勞動(dòng)教育的目標(biāo)

從宏觀上來說，勞動(dòng)教育以育人為目標(biāo)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。從微觀上講，勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)和培育學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，其中勞動(dòng)品質(zhì)包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣等。

1.2.2勞動(dòng)教育的內(nèi)容

勞動(dòng)教育的內(nèi)容可以分為日常生活性勞動(dòng)、教學(xué)生產(chǎn)性勞動(dòng)和社會服務(wù)性勞動(dòng)。其中日常生活性勞動(dòng)以打掃衛(wèi)生、修剪花草、整理書籍等校內(nèi)簡單的體力勞動(dòng)為主，教學(xué)生產(chǎn)性勞動(dòng)以課堂生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)為主，而社會服務(wù)性勞動(dòng)則以社會實(shí)踐活動(dòng)為主。

1.2.3勞動(dòng)教育的方式

在高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)施勞動(dòng)教育的方式一般以“做”為主，具體包含以下幾種：一是開設(shè)勞動(dòng)必修課程，以勞動(dòng)周為主要形式；二是把勞動(dòng)教育滲透到專業(yè)課程中，以開展以“做”為主的教學(xué)項(xiàng)目為主要形式；三是在課外校外開展勞動(dòng)實(shí)踐，以義務(wù)勞動(dòng)、技術(shù)服務(wù)為主要形式[5]。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)從宏觀上來講也是育人，是新時(shí)期國家因?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的渴望而對高職院校提出的歷史使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)同樣體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)兩個(gè)方面，其中品質(zhì)包括創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)業(yè)精神等。

1.3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有很多，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以課堂學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)課程體系中的相關(guān)必修課和選修課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、黃炎培等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競賽為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則以創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐活動(dòng)為主。

1.3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需納入人才培養(yǎng)的全過程，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式一般也是以“做”為主，具體包含以下幾種：一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的必修課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等；二是在課程體系中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)向的選修課程；三是在課外校外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[6]。

2勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的可行性和必要性

2.1融合育人的可行性

從楚怡精神、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析不難看出，三者有著千絲萬縷的聯(lián)系。具體表現(xiàn)在：一是育人目標(biāo)的一致，都是立德樹人，培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；二是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間是能互通互融的，在制度的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)場地的規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)的開展等各方面都是互相融合的。因此，圍繞育人這個(gè)“軸心”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的“互融”，是切實(shí)可行的[7]。

2.2融合育人的必要性

在高職人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)場地的規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)的組織等都是關(guān)鍵要素。具體體現(xiàn)在：一是有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人目標(biāo)需要相濟(jì)相生；二是有利于課程體系的構(gòu)建，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置需要協(xié)調(diào)融合；三是有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè)需要共享融合；四是有利于教學(xué)場地的規(guī)劃，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場地的規(guī)劃需要統(tǒng)籌融合；五是有利于教學(xué)活動(dòng)的組織，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織需要貫通融合[8]。

3勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的現(xiàn)狀與實(shí)踐困境

課題組就勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷430份，涉及到的高職院校省內(nèi)有10所，省外有5所，問卷內(nèi)容涉及勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的觀念意識、體系機(jī)制、師資力量、場地建設(shè)、教學(xué)組織等多個(gè)方面。從回收的問卷情況來看，高職院校都開展了勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合育人工作，但有些方面還存在著有待改善的地方，具體如下。

3.1意識不強(qiáng)：師生理解認(rèn)識不深刻

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人方面，師生的觀念還需要進(jìn)一步提升，主要表現(xiàn)在：第一，教師對融合育人的重視程度不高。有58%的教師對勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵機(jī)理表示不清楚，兩者的育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方式之間的關(guān)聯(lián)表示不熟悉。第二，學(xué)生對融合育人的感知程度不深。100%的學(xué)生都表示學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但是能力的遷移方面稍顯欠缺，在勞動(dòng)課程中學(xué)到的技能、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程掌握的能力不能相互遷移，對勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合感知不深。

3.2體系不全：融合育人機(jī)制不健全

融合育人的體系和機(jī)制是高職院校開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的保障。從調(diào)研的情況看，高職院校融合育人的體系和機(jī)制建設(shè)情況不是很理想，主要表現(xiàn)在：第一，機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全。15所高職院校中，有11所學(xué)校有專門的勞動(dòng)教育管理部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，有的學(xué)校成立了創(chuàng)客學(xué)院專門負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也有的學(xué)校將勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在學(xué)生工作處、教務(wù)處等職能部門兼管，15所學(xué)校勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸口管理部門都是“各干各的”，沒有一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)，更談不上整合政府、行業(yè)、企業(yè)等各方資源開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。第二，制度建設(shè)不全面。大部分高職院校都有勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度，但是形成體系的很少，比如在監(jiān)管評價(jià)機(jī)制建設(shè)方面，僅有3所學(xué)校出臺了相關(guān)制度。

3.3共享不足：師資場地共享不充分

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者之間在師資和場地建設(shè)方面是可以共建共享的，從調(diào)研的情況看，這方面情況還需改善，主要表現(xiàn)在：第一，師資的共享不充分。盡管大部分高職院校都安排了專門教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育，但兩方面教師是不同的人群，沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育融合到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有意識到教師人人都是勞動(dòng)教育的實(shí)施者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者。第二，場地的共享不充分。學(xué)校的教學(xué)場地應(yīng)該處處都是勞動(dòng)教育的沃土、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陣地，然而調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在課程的整合、場地的規(guī)劃等方面，統(tǒng)籌意識有待提升。

3.4協(xié)同不力：教學(xué)組織協(xié)同不夠

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是整體性的、全局性的，需要“協(xié)同作戰(zhàn)”，然而調(diào)研數(shù)據(jù)表明，這方面有所欠缺，主要表現(xiàn)在：第一，校內(nèi)的教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌，盡管大部分高職院校已經(jīng)開展了勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究，但實(shí)踐方面還有欠缺。第二，校外的實(shí)踐活動(dòng)缺乏協(xié)同，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都可以通過校外的實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到育人的目的，比如可以開展義務(wù)維修等技術(shù)性的社會服務(wù)活動(dòng)，在勞動(dòng)育人的同時(shí)，也實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。4結(jié)語在楚怡精神視域下，開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人，是順應(yīng)時(shí)代需求的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，目前，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“同軸互融”盡管還有困難，但勢在必行，值得業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行深入研究。

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作者：肖志芳 單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院