高職學前教育幼兒游戲指導實訓課優(yōu)化探究

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［摘要］對高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的優(yōu)化與創(chuàng)新已成必然，而主要優(yōu)化的方向應集中于游戲技能訓練、實訓內(nèi)容創(chuàng)新、游戲體驗提升等層面，才能有效打破傳統(tǒng)實訓課游戲組織教法的簡單傳授?；诖?，結合高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的教學現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化實訓課內(nèi)容展開相關研究，以期改進和完善實訓課的內(nèi)容、方法以及形式。

［關鍵詞］高職；學前教育；游戲；實訓課

伴隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對優(yōu)秀學前教育人才的需求量越來越大，對學前教育人才的實用性要求逐年提升，但在當下幼兒教育領域中，優(yōu)秀教育人才仍舊匱乏，學前教育學生動手能力、實踐操作能力不能滿足崗位需求?？梢?，加強培養(yǎng)學前教育人才的實踐能力是迫在眉睫的事情。那么基于學前教育專業(yè)《幼兒游戲指導》課程的實訓教學，能夠?qū)⒃⒔逃跇返膭?chuàng)新理念融入學前教育之中，促使幼兒教師獲知先進的游戲教學理念、掌握先進的游戲技能、把握游戲設計組織規(guī)律，為幼兒的成長與學習帶來積極的作用。但是，在具體落實幼兒游戲指導實訓課時，仍存在傳統(tǒng)教法的傳授，學生得不到充足的實訓練習和實踐創(chuàng)新，這不利于學生學前教育思維的發(fā)展和就業(yè)崗位的實操要求。因而本文的研究具有非常重要的意義，既是對高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的創(chuàng)新研究，也能夠構建一個良好的學習空間，讓學生能夠積極、創(chuàng)新、自主的學好實訓課內(nèi)容。

一、高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的現(xiàn)狀

（一）實訓課教法單一

高職學前教育培養(yǎng)出來的人才將直接從事幼兒教育工作，但從現(xiàn)階段《幼兒游戲指導》實訓課的實際情況來看，發(fā)現(xiàn)學校創(chuàng)建和模擬幼兒園的環(huán)境質(zhì)量并不高，實訓室建設不完善，甚至在課堂內(nèi)直接講授游戲的組織方法，相關教學內(nèi)容只是灌輸于學生，并沒有真正給予學生太多幼兒游戲組織實施的創(chuàng)新機會，使實訓課沒有真正發(fā)揮出其應有的教學作用。

（二）實訓課內(nèi)容不夠創(chuàng)新

教育時代的發(fā)展需要教師不斷更新教育教學的內(nèi)容，但在一些高職院校中，教師開展的幼兒游戲?qū)嵱栒n內(nèi)容顯得比較枯燥，而且也是過往留下來的教育內(nèi)容，相關內(nèi)容已無法與當前幼兒思維發(fā)展所契合。比如，在教學幼兒游戲?qū)嵱栒n中，一些幼兒游戲已經(jīng)過時，且形式及內(nèi)容都比較老舊，與新時期幼兒游戲教學不相符；對新型游戲（玩具）材料的認識和使用情況滯后，局限了學生的視野。

（三）實訓課互動不足

在幼兒游戲?qū)嵱栒n中，學生是學習與開展實訓的主體，如若他們得不到充足的實訓互動，將無法真正做到幼兒游戲教學理論與實踐的融合，甚至也會降低學習的效果與質(zhì)量。但是，在很多高職院校中，因為課程設置和學時的關系，在校內(nèi)學生得到的實訓機會和互動并不多，且相關的實訓課也比較零散，缺乏系統(tǒng)性，而如何促使學生真正得到完全的互動、足夠系統(tǒng)的實訓學習，仍是當下學前教育工作所要思考的問題。

二、高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的策略

針對現(xiàn)階段高職學前教育幼兒游戲指導實訓課的不足，教師應主動走出傳統(tǒng)教育教學思維的束縛，學會結合新的教育教學理念、形式以及內(nèi)容，去不斷開拓學生的學習思維，使其未來在幼兒教育領域之中有所建樹。那么對于創(chuàng)新幼兒游戲指導實訓課，文章將從以下幾個角度展開思索。

（一）構建師生對話平臺，就實訓課問題展開交流

實訓課不僅僅是鍛煉學生的理論實踐運用能力，也是檢驗自己存在哪些學習問題與不足的有效途徑。但是，學生畢竟經(jīng)驗不足，也沒有接觸太多幼兒，這不利于他們發(fā)現(xiàn)自身問題以及解決一些在幼兒游戲組織下的突發(fā)情況。因此，在開展關于幼兒游戲下的實訓課內(nèi)容時，教師應該懂得與學生溝通，解放學生的創(chuàng)新思維，使其敢于表達想法和意見，這樣才可以及時幫助學生解決學習問題，并且有效增強學生在幼兒游戲組織中的學習體驗。那么教師應該基于開放性的幼兒教育教學思維，構建一個具有開放性的師生對話平臺，讓未來的幼兒教師，即學前教育學生可以說一說自己在實訓課內(nèi)遇到的問題，自己有哪些創(chuàng)新的幼兒組織想法等，以此來拉近師生之間的關系，使彼此在互動的過程中互相成長。其中，構建師生互動平臺時，可以借助先進的網(wǎng)絡交流軟件來構建對話平臺，如利用微信或者QQ等網(wǎng)絡通訊交流工具，創(chuàng)設一個關于幼兒游戲指導實訓課的師生交流群，與學生進行無障礙的線上交流，即針對幼兒游戲?qū)嵱栒n知識展開線上交流。這樣學生就可以將自己對實訓課中遇到的疑惑或者從不同渠道獲得的幼兒教育新思維發(fā)到微信群或者QQ群里，而教師可以作為“學習顧問”，為學生的問題以及提供的創(chuàng)新幼兒游戲教學思維提出意見，從而為學生的學習指明方向，進而指引學生有效開展幼兒游戲組織與教學的創(chuàng)新。如在學習幼兒游戲環(huán)節(jié)設計內(nèi)容時，教師可以先讓學生提前預習實訓課的相關環(huán)節(jié)，并主動構建師生交流群，讓學生可以隨時發(fā)表自己的學習想法，那么學生可以將自己的學習問題及時發(fā)到群里。比如，針對幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計中，學生可以向教師詢問當下比較流行的幼兒游戲內(nèi)容，又或者是將自己從網(wǎng)絡或者其他途徑中獲得的創(chuàng)新幼兒游戲組織形式到群里，講一講自己從中學習到了哪些創(chuàng)新的幼兒游戲組織內(nèi)容，并且自己將如何開展具體的實踐。這時教師應當作為一位“顧問”或者“好友”與學生分享自己的建議，使學生掌握一些創(chuàng)新的幼兒游戲內(nèi)容。此外，在交流群中，其他學生也可以分享自己的看法，從而形成一個開放性的師生交流環(huán)境。

（二）以實踐還原的方式，創(chuàng)設開放的實訓情境

在學前教育中，尤其是幼兒游戲?qū)嵱栒n里，教師應要求學生主動參與其中，并對實訓課的知識、實訓中的問題進行自主思考和探索，這樣才能加深學生對幼兒游戲組織與內(nèi)容的理解和運用。那么為了有效調(diào)動學生的自主參與積極性，教師仍應該利用開放性的教學思維，并配合相關的實訓課教學互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設出民主、開放的教學情境，這樣學生可以在情境中互相討論知識，互相借鑒學習經(jīng)驗，從而形成良好的課堂學習氛圍。其中，教師可以借助多媒體教學工具，引入豐富有趣的網(wǎng)絡資源信息，以增強學生的視覺體驗，讓學生更易融入實訓課教學情境之中。同時，針對實訓課的教學內(nèi)容，模擬具體的幼兒游戲教學情境，并提出合理的課程研究問題，從而引導學生展開問題的自由交流與互動，以最終形成開放的實訓情境。如在開展幼兒游戲技能訓練時，在實訓過程中，教師可以利用多媒體教學設備，導入一段現(xiàn)實的幼兒游戲組織活動視頻，將一些實踐的例子引入其中，由此引導學生探討其中的幼兒游戲技能教法。同時，教師可以就校園中的實訓課環(huán)節(jié)，結合一些基礎的教學道具設施，并以情境扮演的方法，讓學生互相扮演教師與幼兒的角色，去親身體驗教育實踐的過程，由此增強學生的學習與實訓體驗。然后，針對幼兒游戲技能內(nèi)容，提出相關的實訓課問題，如在組織幼兒游戲中會遇到哪些突發(fā)事件？幼兒容易產(chǎn)生哪些不良的思維情緒？不良的行為動作？如何處理幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的矛盾？那么學生可以帶著這些問題融入實訓課環(huán)境之中，去思考這些可能發(fā)生在幼兒游戲組織過程中的問題，從而鍛煉學生的幼兒游戲組織技能，進而促使學生在未來的幼兒游戲課程教學中能夠靈活應對。最后，教師引導學生模擬幼兒游戲教學情境，即圍繞某一幼兒游戲主題，讓學生自己利用現(xiàn)有的道具設施構建游戲情境。比如，以“積木搭建”游戲為例，學生可以利用一些當下比較流行的積木，如樂高積木來組織幼兒游戲、構建游戲情境。在此過程中，學生可以互相為一組，并分別扮演教師與幼兒的角色，由此增強學生的教學代入感，而學生也可以根據(jù)自己的想法，自主去組織幼兒游戲，讓學生積累更多實踐組織中的經(jīng)驗與技能，從而轉變傳統(tǒng)的灌輸教育問題。

（三）主動走進真實的教學領域，使學生得到切身感受

在當下學前教育時代里，要轉變以往的理論式學前教育人才的培養(yǎng)，就必須加強理論與實踐教學的有效融合，使學生主動走進真實的教育教學領域，從而讓學生得到切身感受，而不是書本中枯燥的理論知識體驗。但是，高職院校與幼兒園之間沒有文化的融合，也很難將學前教育人才培養(yǎng)工作發(fā)展下去。因為高職院校有自己的教學任務，而在真實的幼兒園教育教學之中也有它的教育目標和發(fā)展方向。所以，高職院校要注重學校文化與聯(lián)合教學的幼兒園文化的適時融合，盡可能找到彼此文化之間的切合點，這樣才能開展實訓課的有效教學，進而共同做好學前教育人才培養(yǎng)工作。其中，無論是學校方還是合作的幼兒園方，都應該把握好學前教育人才培養(yǎng)的主線任務和目標，以找到彼此合作的突破口，實現(xiàn)彼此之間教育文化的融合。比如說，高職院校選擇幼兒園合作方時，需要把握學前教育人才培養(yǎng)的核心文化，選擇適合本校學前教育人才培養(yǎng)特色的合作幼兒園，這樣才能有效地實現(xiàn)幼兒園與校園文化的有機融合。其次，高職院校是開展學前教育人才培養(yǎng)的重要陣地，更應該主動與幼兒園進行交流和互通，主動將幼兒園真實的幼兒游戲教學情境及思想內(nèi)容引進學校實訓課之中，適時將相關的幼兒園文化融入真實的實訓課堂，使學生可以了解和認知當前幼兒園開展游戲教學的形式與內(nèi)容，以提升學生乃至教師的實踐能力。比如說，高職院?？梢耘c幼兒園達成合作關系，邀請幼兒園內(nèi)部優(yōu)秀的教師員工作為兼職教師，前往學校進行關于幼兒園游戲教學的宣講，同時也可以普及相關的實操知識，讓學生提前感受幼兒園的教學文化、教學內(nèi)容以及教學理念等。最后，幼兒園也應與高職院校進行緊密聯(lián)系，邀請校園內(nèi)的學生前往幼兒園進行實地學習，為在一線的幼兒教師員工構建良好的學習與交流關系，從而構建一個良好的實訓合作關系，進而為學前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批有用的學前教育人才。

三、結語

綜上所述，對于開展有效的高職學前教育幼兒游戲指導實訓課，仍有很長的一段路要走，也需要教師做好教學理念、思維的創(chuàng)新與優(yōu)化，以構建一個良好的幼兒游戲教學實訓環(huán)境，使得學生可以獲得自由、自主的學習實踐機會。其次，加強學生的幼兒游戲教學實訓能力，高職院校也要積極做好教育教學工作，并且與幼兒園搭建良好的合作關系，使學生可以前往其中展開實訓，由此增強學生的學習體驗，使其在真實的教學環(huán)境之中增強自我的幼兒游戲教學技能。

參考文獻：

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［2］李春良.基于云班課的高職學前教育專業(yè)混合式教學實踐：以《學前兒童游戲與指導》課程為例［J］.高教論壇，2020（11）.

作者:姚淑紅 單位:平?jīng)雎殬I(yè)技術學院