五年制高職教育產(chǎn)教融合機(jī)制實(shí)踐創(chuàng)新

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摘要：產(chǎn)教融合的核心是讓學(xué)生能夠在教育教學(xué)的過(guò)程中盡可能地進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和教育的融合，讓學(xué)生能夠最大限度地完成自身學(xué)業(yè)，鍛煉自身的能力，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力提升非常關(guān)鍵，也能充分地讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)有一個(gè)良好的規(guī)劃。本文將從五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新存在的問(wèn)題入手，全面展開五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：五年制高職教育；產(chǎn)教融合機(jī)制；實(shí)踐創(chuàng)新

五年制高職教育是當(dāng)前的全新高職教育類型，其主要是在三年制的高職教育基礎(chǔ)上增加了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而提升自己的能力。一方面是因?yàn)楦呗殞W(xué)生三年學(xué)習(xí)時(shí)間太短，畢業(yè)后也不到成熟的年齡，很難穩(wěn)定地進(jìn)行工作。另一方面，傳統(tǒng)的三年制高職教育主要集中在理論教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了學(xué)生的個(gè)人實(shí)際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人實(shí)際能力無(wú)法滿足企業(yè)的需求。所以五年制高職教育的核心是要用多出來(lái)的兩年，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，可以快速地加入到企業(yè)之中，直接成為企業(yè)的中流砥柱，這樣的人才也是當(dāng)前企業(yè)需求的。

1五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新存在的問(wèn)題

1．1五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新存在師資不充分的問(wèn)題

我國(guó)的高職院校之中，傳統(tǒng)的教師都是理論型教師，這些教師的個(gè)人能力存在的問(wèn)題比較直觀，主要是沒有實(shí)踐能力，也不懂得實(shí)際操作。五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制想要更好地運(yùn)行，就需要一批具有實(shí)際能力的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這樣才能確保學(xué)生的能力提升。目前我國(guó)雖然執(zhí)行了校企合作，但是由于企業(yè)之中人才有限，所以很難為學(xué)校提供一些具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人才來(lái)?yè)?dān)任實(shí)踐教師，這也就導(dǎo)致五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制效果不佳。

1．2五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新存在環(huán)境不適應(yīng)的問(wèn)題

我國(guó)很多的高職院校雖然已經(jīng)開始逐漸進(jìn)行五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制建設(shè)，但是在實(shí)踐方面，仍舊存在環(huán)境不適應(yīng)的問(wèn)題。這主要是因?yàn)?，我?guó)很多的高職院校雖然進(jìn)行了改革，但是由于企業(yè)合作方面不夠健全等緣故，企業(yè)不能直接提供大量的實(shí)踐崗位，導(dǎo)致很多的高職院校學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，仍舊只能在學(xué)校的模擬基地來(lái)完成，這樣完成的實(shí)踐并不是真正的工作內(nèi)容，也不是實(shí)際的操作內(nèi)容，導(dǎo)致很多的學(xué)生畢業(yè)后仍舊不能有效地完成自己的工作。所以這種情況下，如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)境的調(diào)整，成為五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制效果提升的關(guān)鍵內(nèi)容。

2五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新問(wèn)題的解決

2．1五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)注重雙師制培養(yǎng)

在五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制之中，雙師制成為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，一個(gè)教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)內(nèi)容的傳遞，而另一個(gè)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，2個(gè)教師的配合可以讓學(xué)生的能力大幅度地提升，從而有效地完成自己的成長(zhǎng)。這種情況下，實(shí)踐教師應(yīng)該由企業(yè)提供，不同的企業(yè)對(duì)于人才的需求是不同的，學(xué)校想要讓自己的人才能夠更好地符合企業(yè)的情況，就需要企業(yè)提供一定的教師。這就形成了現(xiàn)代學(xué)徒制，在企業(yè)的內(nèi)部，學(xué)生可以跟隨自己的師傅進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效提升自身的能力，而師傅要對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，這種傳統(tǒng)模式的全新使用，可以讓企業(yè)快速地收獲人才。

2．2五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)注重真實(shí)的環(huán)境

五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的建設(shè)核心仍舊是環(huán)境的塑造，要確保學(xué)生的實(shí)踐能力切實(shí)地提升，決不能單純地依賴學(xué)校的實(shí)踐基地。這并非是否定實(shí)踐基地的作用，而是因?yàn)閷?shí)踐基地本身更加適合學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作的了解，而不能直接提升學(xué)生實(shí)際工作的能力，這就需要企業(yè)能夠做出一定的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在雙師制的幫助下，進(jìn)入到企業(yè)之中直接進(jìn)行工作。每一個(gè)師傅需要承擔(dān)自己學(xué)徒的責(zé)任，每一個(gè)學(xué)徒需要在師傅的幫助下不斷完成企業(yè)的工作，其中學(xué)徒可以獲得部分的工作報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、利益雙贏，更好地減輕家庭負(fù)擔(dān)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的高職教育需要做出全面的改革，主要是要讓高職教育能夠培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才。當(dāng)前我國(guó)的高職教育提出五年制的基礎(chǔ)就是要在三年制之上增加兩年的實(shí)踐教育課程，這些實(shí)踐教育課程不再等同于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課程，而是讓學(xué)生能夠直接進(jìn)行工作，通過(guò)校企合作的模式，讓學(xué)生真正地加入到工作崗位之中。在工作之中遇到了任何的問(wèn)題，都能在師傅的幫助下進(jìn)行克服，從而提升自身的能力，這樣就形成了雙師制的教育教學(xué)，讓學(xué)生的教育更加先進(jìn)，這是貫徹落實(shí)了我國(guó)的教育教學(xué)基礎(chǔ)原則，提倡人才的實(shí)用性，而不再一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論教學(xué)，是傳統(tǒng)高職教育的一個(gè)全面進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力提升非常關(guān)鍵，也是我國(guó)高職教育的一個(gè)全面轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐岳清．五年制高職教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新［J］．新課程研究（中旬刊），2017（12）：12－13．

［2］王浩．五年制高職在產(chǎn)教融合中的作用探析［J］．中外企業(yè)家，2016（13）：217－218.

作者：孫華 單位：淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校