學(xué)生中心教學(xué)法在高職教育的應(yīng)用

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摘要在開放式教育環(huán)境中，學(xué)生必須要有一定的自覺性進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，將原來教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的提出與實(shí)施步驟進(jìn)行闡述，分析以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的構(gòu)建方式，通過在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，研究此教學(xué)模式的實(shí)際有效性。

關(guān)鍵詞高職教育；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)教學(xué)

1引言

隨著教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，許多國外先進(jìn)的教育方式紛紛被引入。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生大多通過有局限性的課堂與書本掌握知識，屬于知識的被動(dòng)接受者。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，無論是處于哪一階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、知識能力以及邏輯思維方式上都存在不同的差異，這樣一來便促進(jìn)了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展。高職教育主要在于培養(yǎng)實(shí)用型、技能型以及創(chuàng)新型人才，在對人才培養(yǎng)過程中需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，注重學(xué)生對知識與技能的實(shí)際應(yīng)用。這不僅是高職院校學(xué)科教學(xué)的要求，而且是提高學(xué)生社會競爭能力的重要手段[1]。

2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

以學(xué)生為中心的教育理念的最主要特征在于：在教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師扮演引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中重點(diǎn)對學(xué)生的積極性與主動(dòng)性進(jìn)行引導(dǎo)與激發(fā)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式具體有以下優(yōu)勢。轉(zhuǎn)變教學(xué)的中心傳統(tǒng)教育教學(xué)中是將教師作為主體，學(xué)生為課堂知識掌握的被動(dòng)者，需要按照統(tǒng)一的課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生后天的發(fā)展體現(xiàn)出個(gè)體差異的不同，因此在學(xué)習(xí)興趣、思維能力方面都會存在一定的層次性。以學(xué)生為中心的開放式教育方法打破了傳統(tǒng)的教育觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，將理論知識課堂無限地向外延伸，教育活動(dòng)的中心得以轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)的主體。通過這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，可以不斷擴(kuò)展知識面，通過自己的積極性與自覺性進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。教學(xué)組織堅(jiān)持以人為本的原則人與人之間勢必會存在一定的差異性，由于人們所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境的影響，差異化會進(jìn)一步擴(kuò)大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重理論專業(yè)知識的傳授，忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這樣一來會嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教育變得更加開放，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的客觀條件來對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生的個(gè)性化能夠得到更好的發(fā)揮，最大化挖掘?qū)W生的潛能。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中以人為本的原則能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程、環(huán)境等進(jìn)行自主選擇，這種教學(xué)組織形式能夠體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷[3]。實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)形式的交叉以學(xué)生為中心的教學(xué)模式屬于開放性的教學(xué)手段，要在保證主干課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生自身優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)置，對課程進(jìn)行自由選擇，打破班級界限，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間甚至年級之間的交叉，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，根據(jù)學(xué)科的具體特點(diǎn)來積累素材，以生動(dòng)的表達(dá)形式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供最受歡迎的教學(xué)資源，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)施步驟

教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)施，通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施教學(xué)任務(wù)、督促學(xué)生完成課堂任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)滲透通用能力。

4構(gòu)建與完善以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

正確轉(zhuǎn)變教師角色始終在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但是并不代表教師沒有責(zé)任。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確自身的位置，正確發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)完全放手，需要為學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向。教師是教學(xué)系統(tǒng)中的集體成員之一，具有比較成熟且豐富的經(jīng)驗(yàn)，有責(zé)任提出學(xué)習(xí)活動(dòng)方針，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與成長的有利條件，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)，在必要時(shí)需要給出合理的意見[4]。不斷引入正確的學(xué)習(xí)策略高職教學(xué)必須要講究一定的學(xué)習(xí)策略，通過知識點(diǎn)的死記硬背很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。在教學(xué)中要針對學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求實(shí)施一些可行性行為，如尋找對象進(jìn)行交流、合理利用多媒體教學(xué)、引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法等，通過學(xué)習(xí)策略的實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)效率。加強(qiáng)師生互動(dòng)，開展支助式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)之間的密切配合，是通過師生互動(dòng)所產(chǎn)生的教育行為。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，必須提高學(xué)習(xí)效率，將教師對學(xué)生的引導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，增加教師與學(xué)生直接會面的機(jī)會，教師針對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配，學(xué)會自我評價(jià)，結(jié)合反饋來及時(shí)地對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)習(xí)更加符合個(gè)體特征，對學(xué)習(xí)過程的選擇能夠達(dá)到整體最優(yōu)化。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式構(gòu)建過程中，需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不斷提出疑問。只有不斷地提出疑問，學(xué)生才能在探索中提升自己。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師、學(xué)生都要完成自己的職責(zé)與使命。學(xué)生的根本職責(zé)在于學(xué)習(xí)，而教師同樣也有職責(zé)，便在于啟發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用。課堂上的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的基本能力相匹配，確保既有挑戰(zhàn)性，通過努力又能夠完成。教師要不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的不足，使學(xué)生能夠通過自己的想法來對知識進(jìn)行理解與消化。傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式只會造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而不是通過自己的理解來進(jìn)行領(lǐng)悟，而只有有了自己獨(dú)特的認(rèn)識，才能不固守于傳統(tǒng)。

5以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在高職教育中的實(shí)際應(yīng)用

高職院校在高等教育中所發(fā)揮的作用越來越重要，高職院校教育工作者在具備扎實(shí)的理論知識與優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)之外，需要擁有正確的科學(xué)教育觀念，促進(jìn)職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展。下面以高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，分析以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。通過作品的設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性教育教學(xué)活動(dòng)需要以提高教學(xué)效率為準(zhǔn)則。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運(yùn)用能夠更加明確教學(xué)目標(biāo)。如在Photoshop教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些平面作品設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能進(jìn)行嘗試性操作，積極主動(dòng)地完成設(shè)計(jì)，自己來掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的操作能夠讓學(xué)生對專業(yè)知識掌握得更加扎實(shí)，有效提升教學(xué)效率。學(xué)生在課下可以根據(jù)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)出自己滿意的作品，對課堂知識進(jìn)一步鞏固。實(shí)施小組合作教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，必須讓學(xué)生作為課堂的主角。教師在根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定之后，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過充分的準(zhǔn)備之后，以小組的形式進(jìn)行討論。教師要確保小組成員的能力均衡，將每個(gè)小組中的任務(wù)細(xì)分到個(gè)人；完成任務(wù)之后，通過課堂討論進(jìn)一步補(bǔ)充對知識點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，提高自身的創(chuàng)造能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。適當(dāng)開展競賽活動(dòng)通過專業(yè)的技能競賽能夠提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，享受學(xué)習(xí)帶來的滿足感。通過競賽活動(dòng)能夠提升學(xué)生的競爭意識，以勞逸結(jié)合的形式促使學(xué)生全面發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以組織開展動(dòng)畫設(shè)計(jì)大賽、辦公自動(dòng)化軟件比賽等，在加強(qiáng)學(xué)生交流的同時(shí)開闊視野，保持教育教學(xué)的豐富性。在競賽活動(dòng)開展過程中，能夠完全體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，由學(xué)生根據(jù)主題來對競賽作品進(jìn)行設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，對提升學(xué)生專業(yè)知識與能力有很大幫助[5]。

6結(jié)語

在高職院校教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來采取合適的教學(xué)方法，真正地將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在教學(xué)過程的主角位置，這樣才能有效提高教學(xué)效率。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地將知識和技能與社會所需相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)社會，更好地就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李沖,張麗.高校學(xué)生評教的行動(dòng)邏輯與制度設(shè)計(jì)困境:高等教育質(zhì)量社會問責(zé)的視角[J].高等理科教育,2014(3):70-74.

[3]苗彩霞,高桂霞.“以學(xué)生為中心”的高職信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(6):48-50.

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作者：徐義晗 單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院