高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要素把握

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摘要：明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不走樣的去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是確保高職教育質(zhì)量的前提。針對(duì)目前存在的對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)技能型之高突出不夠，高素質(zhì)把握不力，重發(fā)展常被忽略的現(xiàn)象，提出著力把握高職培養(yǎng)目標(biāo)之高技能、高素質(zhì)、重發(fā)展三大要素，以促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；高技能；高素質(zhì)；重發(fā)展

一、明晰高職培養(yǎng)目標(biāo)

明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校工作的起點(diǎn)，不走樣的去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校工作的總和?！拔覈?guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)曾有過(guò)多種表述，首先是‘較高級(jí)技術(shù)員和相應(yīng)層次的技術(shù)、管理人員’，其次是‘高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才’，接著是‘高技能人才’，后來(lái)是‘高端技能型人才’，最近是‘技術(shù)技能人才’”[1]。即培養(yǎng)德、智、體、全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職培養(yǎng)的是“一線人才”，對(duì)此認(rèn)識(shí)基本一致。高等職業(yè)教育就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下發(fā)展起來(lái)的培養(yǎng)滿足企業(yè)一線人力資源需求的社會(huì)組織。培養(yǎng)“生產(chǎn)制造、內(nèi)外部物流、銷售與服務(wù)等活動(dòng)中一線操作人員是主體，他們是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要對(duì)象”“滿足企業(yè)一線需求是高等職業(yè)院校生命力所在”[2]。高職培養(yǎng)的是“技能型人才”，對(duì)此也多數(shù)認(rèn)同。課程改革之“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)導(dǎo)向”“在做中學(xué)”“教學(xué)做合一”等均是強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生動(dòng)手能力要強(qiáng)，高職教育要重實(shí)踐技能培養(yǎng)。關(guān)于“高素質(zhì)”的提法亦一直統(tǒng)一：中職教育是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；高職教育是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才。無(wú)論何類型何層次皆要求高素質(zhì)，不會(huì)有培訓(xùn)低素質(zhì)之說(shuō)?？梢?jiàn)，“一線、技能型、高素質(zhì)”作為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論層面并無(wú)多大爭(zhēng)議。但在實(shí)踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對(duì)高素質(zhì)把握不到位，重發(fā)展常被忽略等偏離培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展。因此，明晰高職培養(yǎng)目標(biāo)，把握住高職培養(yǎng)目標(biāo)之高技能、高素質(zhì)、重發(fā)展三大要素，才能促進(jìn)高職教育健康發(fā)展，滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才日趨旺盛的需求。

二、把握高職培養(yǎng)目標(biāo)三要素

（一）培養(yǎng)規(guī)格高技能

技能型人才在技能層次上分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)。高技能人才在人才范疇中層級(jí)較高，包括一線技術(shù)工人中取得高級(jí)工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，在“應(yīng)知”的理論知識(shí)方面應(yīng)該達(dá)到技師的要求，在“應(yīng)會(huì)”的技能水平方面應(yīng)該達(dá)到中、高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在一線崗位工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)的操作性難題。然目前在高職教育的實(shí)踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過(guò)練習(xí)獲得的。“不論是在課程設(shè)置上還是教學(xué)模式上都沒(méi)有突出其培養(yǎng)技能實(shí)用型人才的特色，即其課程設(shè)置和教學(xué)模式與本科院校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別?！盵3]殊不知“高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高校，即著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和技能?！盵4]二是矯枉過(guò)正，甚至與“勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”相等同。一入學(xué)即期待著進(jìn)入企業(yè)打工的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)制被冠之以“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“在做中學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”而變相削減?！靶┰S高職院校把對(duì)學(xué)生的要求降得太低，根本不能發(fā)揮高職院校教育應(yīng)用型人才的作用，更沒(méi)有明確高職院校應(yīng)有的教學(xué)理念?！盵5]僅囿于技能型而忽略層級(jí)之分，對(duì)技能型之高突出不夠，降低知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)，反與中職甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同質(zhì)，嚴(yán)重制約高職教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）目標(biāo)要求高素質(zhì)

關(guān)于高素質(zhì)，釋義很多：有人認(rèn)為高素質(zhì)人才的“高”是指理論基礎(chǔ)寬厚，理論素養(yǎng)程度、職業(yè)技能和技術(shù)熟練程度高；也有人認(rèn)為高素質(zhì)人才是指企業(yè)核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時(shí)俱進(jìn)的頭腦，適應(yīng)社會(huì)的高科技發(fā)展水平等。一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)的基本要素是：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技能素質(zhì)。包括了政治素質(zhì)，思想素質(zhì)，道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞技素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。其中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，道德素質(zhì)是核心。因此高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。陳希同志在2010-9全國(guó)高職教育改革與發(fā)展工作會(huì)議上說(shuō)：“要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，這是對(duì)各級(jí)各類教育的共性要求；要針對(duì)高職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)服務(wù)管理第一線工作的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范?！比荒壳霸诟呗毥逃膶?shí)踐層面上，仍然存在模糊高素質(zhì)的內(nèi)涵，把握不住實(shí)質(zhì)，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹(shù)人的根本任務(wù)。然而，只有具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作，才會(huì)創(chuàng)造性的解決各種問(wèn)題，才會(huì)使自己的能力展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，高職教育在突出高技能人才培養(yǎng)的同時(shí)，彰顯高素質(zhì)特征是高職院校賴以生存并長(zhǎng)期發(fā)展的重要基石?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心……所謂‘素質(zhì)本位’就是人才培養(yǎng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能?！盵6]

（三）教育本質(zhì)重發(fā)展

教育的本質(zhì)是傳遞社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！案呗氃盒Ｒ耘囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，必須立足于學(xué)生現(xiàn)時(shí)就業(yè)需求，著眼于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。”[1]因此，人的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)是高職教育的目標(biāo)追求?！敖逃谋举|(zhì)追求也是促進(jìn)人的全面發(fā)展，人的發(fā)展是教育的起點(diǎn)，也是教育的旨?xì)w。”[3]清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上指出：“要堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！逼髽I(yè)、學(xué)生、社會(huì)對(duì)高職教育有著不同的需求：政府希望并要求高職教育應(yīng)在提高個(gè)人的社會(huì)技能，促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展；學(xué)生、家長(zhǎng)期望教育為孩子提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，為自己進(jìn)入上層社會(huì)做準(zhǔn)備；企業(yè)、雇主對(duì)教育和培訓(xùn)事業(yè)興趣不高，只關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)技能的發(fā)展，著重是關(guān)注學(xué)生技能的獲得情況。可見(jiàn)，高職教育承擔(dān)著多元化的歷史使命，從而提出了“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重發(fā)展”三位一體，以期滿足各方面需求。從理論上看似乎合理，但實(shí)踐起來(lái)又常陷于茫然失措的尷尬境地。“寬基礎(chǔ)”是針對(duì)固定崗位所需、行業(yè)所需，…還是以求持續(xù)發(fā)展；“強(qiáng)能力”是針對(duì)崗位技能，還是綜合職業(yè)能力；“重發(fā)展”發(fā)展方向是會(huì)操作、熟練操作、做精，成為崗位能手、企業(yè)骨干，還是工人、技術(shù)員、工程師，或是從藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)到白領(lǐng)；一線、二線、三線。重發(fā)展方向不同，對(duì)基礎(chǔ)和能力的要求就不同。如把握不好一方面可能將高職院校與中專學(xué)校甚或技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同質(zhì)化；另一方面亦可能又效仿本科院校而成為其壓縮餅干。因此必須強(qiáng)調(diào)高職教育“寬基礎(chǔ)”乃求持續(xù)發(fā)展；“強(qiáng)能力”乃強(qiáng)綜合職業(yè)能力；重發(fā)展乃使學(xué)生畢業(yè)3-5年后成為技師，最終成為崗位能手、企業(yè)骨干。按照《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》所示高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能“承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作”的人才。即是培養(yǎng)在各行業(yè)基層中，直接承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作的技術(shù)人員或經(jīng)營(yíng)管理人員。其中，各行業(yè)基層即一線；高度技術(shù)性即高技能；負(fù)責(zé)性即高素質(zhì)。所以，高職畢業(yè)生就業(yè)崗位在一線，但崗位層次應(yīng)具備高職特征，技能層次應(yīng)為高級(jí)技工或技師，并具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，成為一線高素質(zhì)、高技能人才?？梢哉f(shuō)，在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中只有把握好高技能、高素質(zhì)、重發(fā)展三大要素，才能辦好高職教育，才能辦出人民滿意的高職教育。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：羅琴 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院