高職教育的教學(xué)內(nèi)涵及體系建設(shè)

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【摘要】本文首先就高職教育的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析，其后提出了一系列建設(shè)現(xiàn)代高職教育體系的策略和措施。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)內(nèi)涵；體系；建設(shè)

一、高職教育的教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)框架

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的整合和內(nèi)容的分析都逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和科學(xué)化的趨勢(shì)，基于此，相關(guān)院校在搭建知識(shí)框架時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)化的原則和宗旨，注重知識(shí)內(nèi)容的整體性和全面性，幫助學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)和技能。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，人們傳遞信息變得快捷高效，但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的碎片化信息越來(lái)越多，導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行教學(xué)資源和資料的整合分析時(shí)過(guò)于零散，并且咋教學(xué)中也實(shí)施了碎片化教學(xué)，沒(méi)有注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，使得學(xué)生所接受到的知識(shí)也是分散的、片面的，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)想到知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，為了充分體現(xiàn)出高職教育的作用和價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在高職教育中應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)和技能。

（二）明確學(xué)生的教學(xué)主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行教育的過(guò)程中都將學(xué)生看做被動(dòng)的知識(shí)接受者，采用填鴨式的教學(xué)模式，但是隨著素質(zhì)教育的提出和廣泛運(yùn)用，學(xué)生額主體地位得到了顯著的提高。具體而言，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)都具備一套屬于自身發(fā)展的知識(shí)框架和體系結(jié)構(gòu)，只需要將教學(xué)重難點(diǎn)和相關(guān)技能進(jìn)行框架內(nèi)容的填充，從而不斷豐富完善知識(shí)框架，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從一定意義上來(lái)講，這些應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)積極完成的。但是在具體教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，在課堂教學(xué)中按照自身的教案和思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題沒(méi)有主動(dòng)探究，積極探索。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不到位，將學(xué)生的能力提升局限在一定的范圍內(nèi)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍呗氃盒５南嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

二、建設(shè)現(xiàn)代高職教育體系的策略和措施

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的基本特征，深入了解學(xué)生在現(xiàn)階段的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析在教學(xué)過(guò)程中及其容易忽視的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制定明確、切實(shí)可行的教學(xué)規(guī)劃。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常才是滿(mǎn)堂灌的方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理和能力進(jìn)行把握，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃難以有效開(kāi)展?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提高。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體計(jì)劃，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改良，對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理分配，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)有效地進(jìn)行處理，從而提高教學(xué)效率。

（二）樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

從一定意義上來(lái)講，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱作為主要依據(jù)，在滿(mǎn)足高職院校質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的條件下深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在對(duì)課程進(jìn)行編排的過(guò)程中，不能隨意自由，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握新的內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)教學(xué)的綜合訓(xùn)練

為了充分體現(xiàn)出高職教育的重要作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的綜合訓(xùn)練，尤其是對(duì)于知識(shí)在實(shí)踐生活中的具體作用情況。從一定意義上來(lái)講，當(dāng)教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解以后，可以有針對(duì)性地開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，從多個(gè)層次上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，通過(guò)這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)這樣的方式學(xué)以致用，面對(duì)生活實(shí)踐中發(fā)展的問(wèn)題能夠正確對(duì)待，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，如果發(fā)現(xiàn)某一個(gè)問(wèn)題屬于共性問(wèn)題，那么大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不太了解，教師就可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查我們可以看出，當(dāng)前的高職教育評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊。對(duì)于教師而言，對(duì)其的評(píng)價(jià)不能僅僅依靠教學(xué)進(jìn)度，而要注重教學(xué)過(guò)程中模式和方法的創(chuàng)新運(yùn)用，分析教師的職業(yè)道德素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，考察教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的期末卷面考核占比，注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從更深層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的綜合訓(xùn)練，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

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作者：程婷 單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院