高職教育優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式的思考

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摘要：針對高職教育產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)過程中存在的問題，經(jīng)過調(diào)研和思考，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，以高職教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式研究為邏輯起點(diǎn)，分析了優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的邏輯路徑，闡釋了優(yōu)先產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的邏輯歸宿，以不斷提高培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的高技能、綜合型、技能型優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

1產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)現(xiàn)狀：優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)

1.1當(dāng)前產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的主要任務(wù)由高職教育承擔(dān)

新型的產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式是一種可持續(xù)、充滿工人職業(yè)生涯的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有實(shí)用性、高技能、應(yīng)用型人才是優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)模式隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷更新和完善。在古代，產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式規(guī)模很小，基本上是采用師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式，以傳統(tǒng)手工業(yè)作坊的方式，師徒之間不是平等的，學(xué)徒要無償為師傅工作多年才可以自己創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷擴(kuò)大，社會(huì)發(fā)展對產(chǎn)業(yè)工人的需求不斷增加，原來的師徒培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)市場對人才培養(yǎng)的需要，各個(gè)國家把培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才提高到國家戰(zhàn)略的高度，加大對產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)力度。產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的重任主要落在了高職院校的肩上，高職教育產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式由原來的小規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壥谡n制。但班級授課制讓高職學(xué)生脫離生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)做分離，教學(xué)研分家，培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會(huì)對人才規(guī)格的需要，培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力不足。

1.2高職教育產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前瞻性

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要大量有高技能的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人。近年來，高職教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批產(chǎn)業(yè)工人。但就持續(xù)發(fā)展而言，我國產(chǎn)業(yè)工人的整體素質(zhì)要求與我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不適應(yīng)，產(chǎn)業(yè)工人受教育程度也普遍偏低，實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的人力、資金的投入不足等一些問題較突出。產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的社會(huì)重視度不夠，缺少良性的社會(huì)環(huán)境。作為產(chǎn)業(yè)工人的主要輸出單位，高職教育以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)來培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，其核心是構(gòu)建能夠培養(yǎng)滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型對優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人需求的高職教育培養(yǎng)模式。但反觀這些年高職教育產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式，其理念滯后，培養(yǎng)思想仍然受傳統(tǒng)人才觀、成才觀的影響，培養(yǎng)模式單一閉塞，校企合作沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，深度不夠，往往流于形式，培養(yǎng)主體與用人企業(yè)沒有真正做到榮辱與共，互利雙贏。人才培養(yǎng)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)的調(diào)研和論證，人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才的需求，與市場需求相脫節(jié)，缺乏前瞻性和可持續(xù)性。專業(yè)設(shè)置陳舊，理論與實(shí)踐的比例不合理，沒有突出產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式中的評價(jià)方式落后，評價(jià)方式多借用普通高等教育的評價(jià)方式，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式不適應(yīng)工作過程性的教學(xué)模式。

1.3高職教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)工人能力需求對接不緊密

我國高職教育大多由普通高等教育轉(zhuǎn)型而來，專業(yè)設(shè)置問題受普通高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，專業(yè)設(shè)置模式化、單一化和形勢化。學(xué)校設(shè)置專業(yè)沒有充分的科學(xué)論證和市場調(diào)查，一些學(xué)校盲目設(shè)置熱門專業(yè)，沒有考慮人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)設(shè)置規(guī)律，沒有設(shè)置具有核心競爭力的專業(yè)課程，沒有結(jié)合市場動(dòng)態(tài)需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，導(dǎo)致部分專業(yè)人才過剩，部分專業(yè)人才緊缺。目前，高職院校多為三年制?？?，學(xué)生們參加崗位實(shí)踐的時(shí)間有限，造成他們動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力不足，沒有崗位工作經(jīng)歷，還需要企業(yè)崗前培訓(xùn)，才能夠適應(yīng)實(shí)際工作崗位。另一方面，產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)修繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)沒有或者很少，很難有機(jī)會(huì)再進(jìn)入高學(xué)歷學(xué)府深造，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)的學(xué)生只能擁有職業(yè)學(xué)歷，對于社會(huì)飛速發(fā)展需要更新更高級的技能技術(shù)無法滿足。

1.4高職教育產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的教學(xué)體系不夠系統(tǒng)完善

產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)需要系統(tǒng)、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系，需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的共同關(guān)注和協(xié)作。目前，在教學(xué)體系方面存在的主要問題有：教材內(nèi)容專業(yè)理論多于專業(yè)實(shí)踐，教材建設(shè)主體單一，作為用人單位的企業(yè)參與度不夠，甚至完全缺失，教材內(nèi)容編寫沒有跳出傳統(tǒng)高等教育教材編寫的模式，多講究課程學(xué)科體系，沒有采用工作過程、工作模塊、工作流程的自然順序來編寫教材。實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，有些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)不是很對口，有些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地只是擺設(shè)，沒有真正與高職院校專業(yè)有效銜接，教學(xué)做一體化脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)研沒有做到有機(jī)結(jié)合。缺少企業(yè)崗位經(jīng)歷，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，高職教師取得相關(guān)產(chǎn)業(yè)資格證的比例還不夠高，“雙師型”作用發(fā)揮不足。

1.5產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)認(rèn)同感不夠強(qiáng)

產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)文化氛圍不夠濃厚，培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，沒有形成培養(yǎng)、實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、就業(yè)、繼續(xù)深造、帶職進(jìn)修、離職進(jìn)修等多渠道培養(yǎng)機(jī)制。產(chǎn)業(yè)工人對自身職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，缺乏足夠的職業(yè)自信。受文化氛圍的影響，很多人不愿從事產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)工人工作環(huán)境差、待遇低、社會(huì)地位低等，寧愿放棄高薪的報(bào)酬也不愿放棄成為白領(lǐng)的機(jī)會(huì)。部分企業(yè)往往只看重眼前利益，沒有意識(shí)到自身長遠(yuǎn)的發(fā)展，沒有考慮產(chǎn)業(yè)工人的高職業(yè)技能的提升才是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。再加上政府對高職教育培訓(xùn)激勵(lì)政策滯后，培養(yǎng)理念相對滯后，缺乏創(chuàng)新性，對產(chǎn)業(yè)工人社會(huì)價(jià)值認(rèn)可度、重視度不夠。

2對接需求、調(diào)整培養(yǎng)方案：優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的邏輯路徑

2.1更新理念，重視培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極作用

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)理念落后一直是影響我國高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的重要因素，必須突破原來的培養(yǎng)模式。產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)原來的弊端就是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定主體單一，關(guān)鍵的主體用人單位企業(yè)的缺失，課程設(shè)置和人才能力目標(biāo)設(shè)置盲目，沒有針對企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求。因此，必須打破原來自上而下的脫離實(shí)際的、脫離用人單位的人才培養(yǎng)模式，建立由學(xué)校、企業(yè)、政府多方協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)模式。由市場人才需求來決定人才培養(yǎng)的規(guī)格，根據(jù)企業(yè)人才規(guī)格需求來開設(shè)專業(yè)、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位工作過程模塊來確定教材課程體系和教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求特點(diǎn)來評價(jià)教學(xué)過程和結(jié)果，做到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)與企業(yè)職業(yè)崗位技能要求高度融合和統(tǒng)一。

2.2對接需求，合理設(shè)置與產(chǎn)業(yè)工人規(guī)格需求相適應(yīng)的專業(yè)

優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校專業(yè)設(shè)置密切相關(guān)。產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)是企業(yè)的人才規(guī)格需求、企業(yè)工作崗位的知識(shí)能力需求、行業(yè)企業(yè)市場對人才知識(shí)能力的需求。企業(yè)人才規(guī)格的需求應(yīng)該既是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，又是高職院校專業(yè)設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)。目前，我國高職院校專業(yè)設(shè)置有以下幾種問題：一種是專業(yè)設(shè)置陳舊，多是延續(xù)原來普通高等教育的專業(yè)設(shè)置，脫離市場人才需求，脫離企業(yè)人才規(guī)格及職業(yè)崗位知識(shí)技能要求，專業(yè)設(shè)置多為理論性的；另一種情況是專業(yè)設(shè)置論證不足，專業(yè)設(shè)置主體參與度不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才定位不準(zhǔn)，不能滿足企業(yè)對人才的需求；第三種情況是專業(yè)設(shè)置沒有針對性，培養(yǎng)人才缺少核心技能和核心競爭力，學(xué)生畢業(yè)之后找不到相關(guān)對應(yīng)的崗位，從而導(dǎo)致一系列連鎖反映。因此，高職院校專業(yè)設(shè)置必須研究企業(yè)及企業(yè)人才規(guī)格，研究企業(yè)職業(yè)崗位及職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識(shí)和技能，這樣才能有的放矢，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的專業(yè)化高技能人才。

2.3對接戰(zhàn)略，適時(shí)調(diào)整產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)方案

國家發(fā)展戰(zhàn)略是動(dòng)態(tài)變化的。當(dāng)前，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)代表新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的方向，是培育發(fā)展新動(dòng)能、獲取未來競爭新優(yōu)勢的關(guān)鍵領(lǐng)域。“十三五”時(shí)期，要把戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置，大力構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。國家戰(zhàn)略為高職院校人才培養(yǎng)提供機(jī)遇，為高職院校人才培養(yǎng)提供目標(biāo)、動(dòng)力和方向。只有對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，立足國家發(fā)展戰(zhàn)略，高職教育培養(yǎng)的人才才能具有時(shí)代競爭力。優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)必須依托國家發(fā)展戰(zhàn)略，依托高職院校、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)系統(tǒng)等，充分有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合全社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)工人人才培養(yǎng)模式及機(jī)制，改善高職院校課程品質(zhì)、專業(yè)銜接、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、辦學(xué)效益、機(jī)制建設(shè)，提升產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4搭建平臺(tái)，拓寬優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的成長發(fā)展通道

優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人發(fā)展的目標(biāo)是成為大國工匠，在行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域成為骨干和精英。優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人等多方面的共同努力。政府要落實(shí)好產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的主體責(zé)任，不斷增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人在社會(huì)的身份特征，在產(chǎn)業(yè)工人就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)保障等方面給予政策的優(yōu)惠和傾斜。根據(jù)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的新特點(diǎn)，發(fā)揮好工會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)工人的重要職能，及時(shí)吸納技術(shù)技能工人成為工會(huì)會(huì)員，并享受一切會(huì)員待遇。要改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人技能評價(jià)方式，建立健全產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)晉升“多通道”機(jī)制。加大對技能要素參與分配的激勵(lì)制度，產(chǎn)業(yè)工人既可以參加系列專業(yè)技術(shù)人才職稱評審，也可以考取相應(yīng)的等級資格證書。鼓勵(lì)企業(yè)建立高級工、技師、高級技師與助理工程師、工程師、高級工程師享受同等待遇的制度，完善產(chǎn)業(yè)工人技能水平、創(chuàng)新能力與落戶政策相掛鉤的制度辦法，對于急缺產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)工人，還要在住房、津貼、福利等方面提高待遇兌現(xiàn)力度，不斷增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)認(rèn)同感和幸福獲得感。引導(dǎo)企業(yè)通過崗位練兵、崗位培訓(xùn)、勞動(dòng)和技能競賽，建立職工創(chuàng)新工作室、勞模創(chuàng)新工作室等方式，開展多層次、多樣化培訓(xùn)，為產(chǎn)業(yè)工人成長創(chuàng)造良好條件，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。

2.5注重評估，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式

適應(yīng)市場需求是檢驗(yàn)人才是否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵因素。高職院校培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的人才評估方式需要?jiǎng)?chuàng)新，以是否適應(yīng)市場需求作為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的硬性指標(biāo)，堅(jiān)持以市場需求引領(lǐng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段，克服傳統(tǒng)的靜態(tài)的、終結(jié)性的評價(jià)方式，實(shí)施動(dòng)態(tài)、多元、過程性的評價(jià)方式。聘用行業(yè)專家作為評價(jià)主體，采用相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和合作精神。就評價(jià)內(nèi)容而言，資格認(rèn)證制度和技能評價(jià)方式是技能形成體系的核心，包括職業(yè)技能等級設(shè)置、技能評價(jià)方式、技能資格認(rèn)證、工人薪酬體系和集體協(xié)商等技能使用制度。這些制度直接影響企業(yè)提供技能培訓(xùn)的積極性、工人自我學(xué)習(xí)提高技能的意愿，甚至影響整個(gè)技能形成體系的效能。首先，要不斷創(chuàng)新職業(yè)技能評價(jià)方式和資格認(rèn)證制度，明確職業(yè)技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行政府指導(dǎo)，企業(yè)、行業(yè)和高職院校聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)規(guī)范，健全規(guī)范職業(yè)技能等級認(rèn)定資格和政策，擴(kuò)大職業(yè)技能鑒定的領(lǐng)域和范圍；其次，構(gòu)建多元化職業(yè)技能評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)組織和用人單位自主開展技能評價(jià)；再次，推進(jìn)職業(yè)人才技能評價(jià)制度創(chuàng)新，提高對技術(shù)工人創(chuàng)新能力、現(xiàn)場解決問題能力和業(yè)績貢獻(xiàn)的評價(jià)比重；最后，建立全國職業(yè)技能鑒定服務(wù)與監(jiān)管平臺(tái)，以利于對技能鑒定機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理，提高職業(yè)技能評價(jià)的水平和公信度。

3動(dòng)態(tài)過程的培養(yǎng)模式：優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的邏輯歸宿

產(chǎn)業(yè)工人是工人階級的主體力量，是指在生產(chǎn)、制造、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域以及航空航天產(chǎn)業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、物流行業(yè)、跨境電商、家政社會(huì)服務(wù)等崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人才。優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的典型特點(diǎn)是工作場合和崗位是生產(chǎn)第一線，動(dòng)手能力強(qiáng)；具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，擁有良好的職業(yè)道德和工匠精神；具有技術(shù)型、應(yīng)用型、實(shí)用型、高技能特征，最關(guān)鍵的特質(zhì)是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力，能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)取得創(chuàng)新成果。優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，相應(yīng)的管理制度和評估方式，實(shí)施優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)教育過程的總和。具體包括：優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)教育理念和思想，實(shí)施教育主體，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，教育過程；教材教學(xué)內(nèi)容的選定，人才培養(yǎng)管理和評估制度；與之相匹配的教學(xué)模式、教學(xué)方式等。產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式的特點(diǎn)在于校企合作、教學(xué)做一體化，在于學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一，其最大特點(diǎn)就是動(dòng)態(tài)過程性、實(shí)踐性、操作性，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過程?？傊?，優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須以市場對人才規(guī)格的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)模式和理念，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，讓培養(yǎng)模式與市場需求無縫對接，才能真正培養(yǎng)出綜合型、高技能、應(yīng)用型實(shí)用人才。

主要參考文獻(xiàn)：

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作者：吳璽玫 單位：開封大學(xué)