素質(zhì)教育下控制工程基礎(chǔ)的教學(xué)
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摘要：素質(zhì)教育在現(xiàn)行教育體系中的比重日益增加，教學(xué)考核評價是素質(zhì)教育體系的重要組成部分，然而“以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)試教育思維仍然存在并制約著素質(zhì)教育的發(fā)展水平。以機械控制工程基礎(chǔ)教學(xué)為例，分析了教學(xué)過程中存在的一些問題并初步探索了一種素質(zhì)教育綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，對于改革現(xiàn)有的教育教學(xué)考核體系，提高教育質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；評價標(biāo)準(zhǔn)
控制工程基礎(chǔ)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，由基礎(chǔ)知識和實踐教學(xué)兩部分組成，課堂基礎(chǔ)知識的傳授教是控制工程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的一部分。20世紀(jì)80年代，中央提出了素質(zhì)教育的概念，并明確了其目標(biāo)：提高全民素質(zhì)。素質(zhì)教育在蓬勃發(fā)展的過程中，仍處在一些問題。由于缺乏完善的素質(zhì)教育綜合考核評價標(biāo)準(zhǔn)，在實際的教育教學(xué)中，“以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)試教育考核體系仍占據(jù)著重要地位，以控制工程基礎(chǔ)為例，探索一種素質(zhì)教育背景下的教育教學(xué)綜合考核評價標(biāo)準(zhǔn)有一定的理論及現(xiàn)實意義。
一“以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)試教育體系
隋唐時期的科舉制度是應(yīng)試教育的起源，歐陽修曾稱贊其“竊以國家取士之制，比于前世，最號至公。蓋累圣留心，講求曲盡。以謂王者之外，天下一家，不問東西南北之人，盡聚諸路貢士，混合唯一，而惟才是擇”?？婆e制度的實施使得當(dāng)時所有的文人志士都能夠有機會通過考試成為官吏，進而實現(xiàn)自己的遠大抱負，給生活在底層的老百姓帶來了希望，也確實產(chǎn)生了一大批治國安邦的大家，如柳宗元、王安石、張居正、蔡元培等。如今，對于廣大普通家庭的學(xué)子而言考上大學(xué)仍是改變他們前途和命運最直接的途徑和最重要的出路。應(yīng)試教育作為一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的且十分看重于考試成績、背誦與解題的教育制度，在現(xiàn)行高考錄取制度下對于考取理想的大學(xué)是仍不失為一種“捷徑”。此外，應(yīng)試教育不僅是一種以重復(fù)訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，還有一套以統(tǒng)一教材、標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)并且唯分數(shù)的評價制度，從而形成一種大統(tǒng)一、高控制、高競爭的制度模式[1]。在應(yīng)試教育的背景下，由于創(chuàng)新能力、思想道德、特長和社交能力等考核標(biāo)準(zhǔn)都是比較難以統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此與考試成績作為相同考核標(biāo)準(zhǔn)具有不對等性。而考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)則具有單一性，成績作為檢驗一個人是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠比較準(zhǔn)確地反映一個人的智力水平和努力程度，是一個相對公平客觀的選拔標(biāo)準(zhǔn)。因此在應(yīng)試教育考核體系中，“以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”是一種久經(jīng)驗證評價制度模式。
二素質(zhì)教育體系的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是針對現(xiàn)行教育中的“應(yīng)試教育”提出來的，而素質(zhì)教育與應(yīng)試教育也并非絕對對立的概念。
（一）素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育[2]。1985年5月，鄧小平同志在改革開放以來第一次全國教育工作會議上指出：“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。”同年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出：“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”這是素質(zhì)教育的最初的思想源頭。素質(zhì)教育的提出是中國教育教學(xué)模式的一次轉(zhuǎn)型，是對全新教育體系的一種探索。歷經(jīng)三十多年的探索和發(fā)展，目前我國的素質(zhì)教育正處于一個穩(wěn)步發(fā)展的階段，取得豐碩的成果，然而也存在一些較為突出的問題亟待解決。
（二）素質(zhì)教育考核體系
李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育”。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不是完全對立的，存在融合交叉點[3]。素質(zhì)教育也需要考試，然而素質(zhì)教育卻不是應(yīng)試教育，考試或者說應(yīng)試作為一種考核評價手段是具有價值的。在應(yīng)試教育體系中，成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)具有單一性，“以考試成績論英雄”的現(xiàn)象層出不窮。在素質(zhì)教育考核體系中，考試是不可或缺的一個標(biāo)準(zhǔn)，但卻不是唯一的。素質(zhì)教育的考核評價主要是針對學(xué)生各方面發(fā)展能力的綜合評價，一般包括創(chuàng)新能力、思想道德、科學(xué)文化、身心發(fā)展和勞動技能等幾個方面，成績作為一個參考對素質(zhì)教育的考核評價起到支撐和補充作用。
控制工程基礎(chǔ)作為機械類學(xué)科的必修科目，以控制理論為核心，研究較為復(fù)雜的動力學(xué)問題，并進行相關(guān)實驗操作，是一門典型的需“學(xué)以致用”才能掌握的專業(yè)課。在素質(zhì)教育的大背景下，在控制工程基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一些問題和不足。首先學(xué)習(xí)氛圍不足，部分學(xué)生在教學(xué)過程中存在學(xué)習(xí)熱情不夠的現(xiàn)象，抱著考試前“臨時抱佛腳”應(yīng)付期末考試的現(xiàn)象。其次在實驗教學(xué)時，個別小組成員不主動參與小組實驗討論與操作，不能很好的掌握控制工程基礎(chǔ)課程的實驗操作部分，難以做到“學(xué)以致用”。課程教學(xué)過程中存在上述現(xiàn)象主要是由于部分學(xué)生未從應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過來，妄想通過考試前“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)來取得較好的考試成績，并以單一的考試成績來評價自己課程的掌握程度。在教學(xué)過程中，學(xué)生對控制工程基礎(chǔ)這門課程的掌握，不能用“以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)試教育考核制度來評價，要針對學(xué)生各個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行較為全面的綜合考核。以控制工程基礎(chǔ)課程為例，主要從課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和考試成績?nèi)矫孢M行綜合的評價[4]。
（一）課堂教學(xué)評價
課堂教學(xué)是教授課程理論知識的第一步。良好的教學(xué)氛圍及效果，不僅需要老師的教學(xué)內(nèi)容不枯燥乏味，還要求學(xué)生在課堂中能夠認真聽取知識并進行良性互動。在課程教學(xué)過程中，結(jié)合知識點適時的進行誘導(dǎo)性教學(xué)提問，讓學(xué)生進行小組內(nèi)交流，并輔以其他教學(xué)手段對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行記錄。
（二）實驗教學(xué)評價
實驗教學(xué)是學(xué)生進行控制工程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)重要一步，在這個過程中學(xué)生將課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識用以實際的實驗操作，注重學(xué)生的創(chuàng)新及操作能力。實驗教學(xué)過程中，對每一位小組成員的實驗操作情況進行記錄評價。
（三）考試成績評價
考試成績不僅指課程結(jié)束時的考試，還要在日常的課堂及實驗教學(xué)過程中進行一些課程知識的考核?？刂乒こ袒A(chǔ)教學(xué)要以生動有趣的課堂氛圍帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，以課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，并給予不同的權(quán)重系數(shù)，通過計算得到響應(yīng)的達成度作為學(xué)生學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)[5]。
四結(jié)語
素質(zhì)教育取得了豐碩的成果，但“以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)試教育思維仍存在。以素質(zhì)教育要求為標(biāo)準(zhǔn)，積極開展教育教學(xué)工作對應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)是一項持久的有意義的工作。摒棄“以考試成績論英雄”的應(yīng)試教育考核體系，探索建立新的素質(zhì)教育綜合評價體系對于素質(zhì)教育的長遠發(fā)展具有重要的意義。此文以控制工程基礎(chǔ)課程為核心，結(jié)合筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)歷，對應(yīng)試教育與素質(zhì)教育進行了簡要的介紹。明確了課程教學(xué)中存在的一些問題，并初步探索了一種素質(zhì)教育背景下的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻
[1]楊東平.重新認識應(yīng)試教育[J].北京大學(xué)教育評論,2016,14(2):2-7.
[2]周中梁.素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及其突圍[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報,2017,34(3):78-81.
[3]劉朝暉,扈中平.論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對立性[J].課程•教材•教法,2005,25(10):3-8.
[4]孫忠華.素質(zhì)教育下如何發(fā)揮綜合實踐活動的價值[J].中華少年,2018(32):196.
[5]陳之騰.素質(zhì)教育下的高素質(zhì)教師隊伍[J].上海教育,2018(25):18.
作者：陳東菊 范晉偉 單位：北京工業(yè)大學(xué)機械工程與應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)院
