問題導向型的大氣污染控制工程研究

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[摘要]我國教育一直存在著“老師講，學生聽”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象無疑會束縛學生們的思想。本文初步分析了這一現(xiàn)象的缺點，重點闡述了問題導向型學習的概念及優(yōu)點，并將其應用于高等學校《大氣污染控制工程實驗》課程的教學之中。以“汽車尾氣催化處理實驗”為案例，分別在實驗前、中、后三個階段提出不同的問題，促進學生的自主思考能力，強化學生對基礎知識的掌握，提高實驗課程的教學質量。

[關鍵詞]問題導向型學習；大氣污染控制工程；實驗

課堂上的教育方式往往呈現(xiàn)出一種“老師講，學生聽”的現(xiàn)象[1-2]，這種教育方式能有效地解決教育資源短缺的問題，讓更多的孩子能夠擁有受教育的權利。而這種“老師講，學生聽”的教育方式在解決教育資源短缺問題的同時，往往會導致一些新的問題。譬如老師們在講臺上講課，學生們在座位上卻不能專心聽課。這一情況在中國的大學課堂尤為普遍，導致了學生們在接受知識程度上的差異。更為嚴重的是“老師講，學生聽”的教育方式會抑制大多數(shù)學生的獨立思考能力，讓他們只能被動地接收老師傳授的知識，而不能在接收知識的同時深入思考知識的正確性以及求解的過程，不能達到舉一反三的程度。這與我國素質教育培養(yǎng)高素質與創(chuàng)新性人才的理念相悖。這就要求我們尋求一種方法改善“老師講，學生聽”的教育方式，讓學生們在得到知識的同時，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。作為教師應當承擔起這樣一位引導者的作用，引導學生思考，引導學生突破創(chuàng)新[3]。Teachersshouldonlyactasthemidwifedid.Thoughtshouldbebornintheheartsofstudents.(思想應該產(chǎn)生于學生們的心中，老師們僅僅應該如助產(chǎn)士那般辦事[4]。)一個有思想碰撞的課堂，給予學生的不僅僅只是學識的積累，更是思想的拓展，這是素質教育應當帶給學生們的最寶貴的財富。Themosteffectiveeducationmethodisnottellingpeopletheanswer,butasksthemquestions.(最有效的教育方式不是告訴人們答案，而是向他們提問[5-6]。)引導學生們思考最有效的方式毫無疑問就是向學生們提問。提問能激發(fā)學生們的思考欲及求知欲，讓學生們在問題上有自己的一份見解，有效地解決“老師講，學生聽”這種教育方式帶來的問題。問題導向型學習能很好地達到讓學生們學習思考的目的，是一種良好的學習方式，有助于改善我國教育中“老師講，學生聽”的教學方式，是課程改革的需要。本文在大氣污染控制工程實驗的基礎上詳細介紹問題導向型學習方式，改善我國教育方式，追求高質量的課堂教育。

1問題導向型學習

1.1問題導向型學習實質

“問題導向”是解決問題的一種思維方式和學習方法，體現(xiàn)了矛盾論的哲學思想和智慧?！皢栴}導向”學習法的優(yōu)勢在于：第一，可以敏銳發(fā)現(xiàn)問題?！皢栴}導向”有助于學生們及時發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導向，形成逆向促動的思維模式。第二，可以深刻剖析問題?！皢栴}導向”促使學生們刨根問底、追本溯源，達到深刻理解問題，熟練掌握知識的目的[7]。第三，可以徹底解決問題?！皢栴}導向”學習法就是把解決問題作為終極目標，從而促進學習方式良性發(fā)展，對不同的問題采取不同的措施，通過“問題導向”的手段，逐一且有針對性地解決問題。但是問題導向學習法存在一些缺點。如不利于多角度審視問題。問題導向學習法的特點是以問題為導向，容易就事論事，思維具有一定的局限性，不利于從多角度、多層面審視問題，對問題的分析有一定的局限性和片面性；不利于多方案解決問題。一般情況下，同一問題可能有多種方案予以解決，但在“問題導向”思維方式的影響下，解決問題的視野可能會變窄，解決問題的方案較為單一，將導致問題解決不徹底；不利于提前預防問題。長期以“問題導向”模式來處理學習思考中的問題，容易使學生們養(yǎng)成被動消極心態(tài)，一定程度上將導致學生們的思維方式過于單一，缺乏主動性，易形成“等安排、等問題出現(xiàn)”的被動狀態(tài)，勢必影響整體學習狀態(tài)。故在推行問題導向學習方式的同時，改善這一學習方式。提出問題要“早”。要帶著問題主動學習。解決問題唯一的途徑就是增強解決問題的本領，這就需要帶著問題學習，提高實踐中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和洞察力，找到解決問題的訣竅。剖析問題要“深”。一要科學辯證地認識問題。二要注重理論聯(lián)系實際。將學習問題代入到實際生活中，思考解決方式是否具有實際意義。對待問題要“糾”。擁有問題就要解決問題，解決問題的同時要注重使用正確的方法。對待問題要“高”。“高”即站位要高。要敢于開拓創(chuàng)新。解決問題用老辦法和舊套路的同時，有創(chuàng)新意識，開創(chuàng)新方法解決問題。問題導向型的學習模式，即老師向學生提出問題，讓學生帶著問題學習，引導學生思考的模式。激勵學生進行思考，從解決現(xiàn)有的問題開始著手，深入了解問題背后的實質，發(fā)現(xiàn)更多的問題，一個問題引出多個問題，使學生養(yǎng)成一種自我思考、自我探索的思維方式。

1.2實現(xiàn)問題導向性學習

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“教育應以人為本、以學生發(fā)展為本”?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》相關規(guī)定[8-9]指出：“科學技術和民族的整體素質，體現(xiàn)了一個國家的整體實力。誰掌握了二十一世紀新時期的教育，誰就能在當今的競爭中占主導地位?！薄吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推行素質教育的決定》指出：“要想實現(xiàn)中國民族偉大復興及社會主義事業(yè)的興旺發(fā)展，必須通過深化教育改革?！泵鎸π聲r期的挑戰(zhàn)，深化教學改革，目的在于通過改革以獲取人力與技術資源的優(yōu)勢，為國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展奠定更堅實的基礎。所以，教育要面向全體學生，教師應尊重學生的思維創(chuàng)造，引領學生的思維方式。努力培養(yǎng)學生學習的積極性和興趣，實現(xiàn)教師教學與學生學習相互促進、相互發(fā)展的社會化需求。大學作為高素質人才培養(yǎng)基地，能夠考上大學的學生毋庸置疑都擁有較高的素質，包括學習能力、認知能力等。同時，大學作為學生們即將踏入社會的平臺，已經(jīng)不僅僅是一個學習專業(yè)知識的地方，也是一個提高自身素質的地方。不同于高中及初中，在大學中轉變學習方式尤為重要[10]。教育心理學家認為，人們對事物都有一個認知的過程，人們在認知的過程中來進行學習，來掌握事物的發(fā)展特性以及它的發(fā)展規(guī)律。在大學中隨著專業(yè)認知的深入，帶著問題學習已經(jīng)成為一種常態(tài)。老師不再是一個解答者的身份，而應該以一個探討引導者的身份和同學們共同學習。

1.3問題導向型學習與大氣污染控制工程實驗

環(huán)境污染的治理逐漸為國家所重視，各大高校紛紛開設環(huán)境治理專業(yè)，以求培養(yǎng)更多的環(huán)境治理人才，解決國家日益嚴重的環(huán)境問題。大氣污染控制工程實驗即是針對各種各樣的大氣污染問題進行實驗研究，監(jiān)測、去除大氣中的對人體、環(huán)境有害的污染物質?，F(xiàn)階段對大氣污染治理的水平還不夠高，依然存在大量亟待解決的問題。在大氣污染控制工程實驗中首先實行問題導向型學習方式可能會有特殊的效果。大氣治理需要更多奇思妙想的創(chuàng)意，而學生們也能夠在大氣污染控制工程實驗中享受思考帶來的樂趣，以此為這種學習方式打下一個堅實的基礎。同時，問題導向型學習方式在大氣污染控制工程實驗教學中的應用主要有三方面的作用。首先，在提倡素質教育的背景環(huán)境下，問題導向型學習方式是一種有效的教學方法，它能針對每一位學生進行教學，引導每一位學生進行思考。其次，不同的學生有不同的知識基礎，教師在進行教學的過程中，要重視學生尋找文獻解決問題的能力，在解決問題的同時，使學生們的基礎知識得到鞏固。最后，由于學習是一個循序漸進的過程，教師采用問題導向型學習方式進行教學，分階段提出不同層次的問題，引導學生們逐次解決，有利于不同層次和不同知識水平的學生進行學習。

2問題導向型的大氣污染控制工程實驗學習

在實施問題導向型教學法的過程中，不能忽視以下三點：第一，在進行問題導向型教學的過程中，要考慮到每一名學生的知識儲備狀態(tài)。學生們所具備的基礎知識總是不同的，教學的目標是讓每一名學生掌握知識技能，在教學之初，根據(jù)學生們的知識儲備提出問題，促使學生進行文獻查閱，鞏固及提高基礎知識，以完成更高要求的教學目標。第二，不能忽視問題的動態(tài)調整。根據(jù)學生們基礎知識的鞏固情況，在相應的教學內容完成之后，通過考核的方法，來做適當?shù)慕虒W調整，這樣有利于學生下一階段的學習。第三，在實施問題導向型教學法的過程中，教師要關注知識的獲得情況。知識在學生的記憶中存在遺忘周期，要以有效的方式幫助學生鞏固在課堂教學中學到的知識。在大氣污染控制工程實驗教學中試行問題導向型學習方式，以汽車尾氣催化處理實驗為例。

2.1實驗前提出問題

根據(jù)汽車尾氣催化處理實驗的實驗主題以及所要求的教學目標，在實驗開始之前向學生們提出相關的問題。譬如汽車尾氣中包含的污染物質有哪些？污染物質會對人體或者環(huán)境造成何種破壞？如何有效地去除汽車尾氣中的污染物質？若采用催化法去除，該選擇何種催化劑，影響催化效果的因素可能有哪些？要求學生們在實驗開始之前根據(jù)文獻資料回答相關問題。首先檢驗學生們對于基礎知識的掌握情況，可以根據(jù)學生們的知識水平調整問題提出的深度，更有效引導學生們思考學習。其次加深學生們對所要進行實驗的了解，既讓學生們到達預習的目的，又可以保證之后實驗教學的順利進行。同時，學生們自身檢索得到的知識，記憶深刻程度應強于教師傳授的程度。根據(jù)課前小測或者抽問等方式檢驗學生們的知識掌握情況，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的學生，同時提供正確的問題答案，使基礎知識掌握不全的學生及時掌握相關信息，加深他們的印象，保證實驗的順利進行以及教學目標的達成[11]。

2.2實驗時提出問題

根據(jù)實驗前學生們反饋得到的基礎知識掌握情況，及時調整實驗進行階段所要提出的問題。實驗進行階段提出的問題往往會引發(fā)學生們發(fā)散性的思考，在思考的過程中會對實驗有一個更深層次的了解體會。所以在實驗進行階段教師所提出的問題應該是多變的、無固定思考方向的。譬如采用催化法處理汽車尾氣，根據(jù)實驗裝置，讓學生們思考汽車尾氣在實驗裝置上的流通步驟以及發(fā)生的主要反應，并思考各種催化劑對污染物的作用、如何評價各種催化劑的優(yōu)劣以及如何控制條件。根據(jù)學生們在實驗操作過程中對實驗的了解，用自身擁有的知識，發(fā)揮想象，對教師所提出的問題進行回答。既可以加深學生們對實驗步驟、機理等方面的理解，又可以開拓學生的思維方式，不僅僅局限于當前進行的實驗，可拓展到汽車尾氣處理更大的方向。

2.3實驗后提出問題

實驗結束后，教師應加深學生對本次實驗中所獲得知識的理解，同時更應提出問題讓學生發(fā)散性思考。讓學生們思考譬如汽車在怠速狀態(tài)與常速動態(tài)下所排廢氣有何不同？如何達到汽車的最佳空燃比？如何防止催化劑中毒？如何選擇合適的催化劑來處理不同的汽車廢氣？如何改進汽車排氣系統(tǒng)？等問題。培養(yǎng)學生們創(chuàng)新性思維方式，在鞏固知識的同時，學會自身思考創(chuàng)造。檢驗教學目標達成與否，可以產(chǎn)用書寫實驗報告的方式。要求學生們對所進行的實驗有一個有效的總結，同時對教師所提出的問題進行回答。教師根據(jù)學生提交的實驗報告進行評分，對教學效果擁有一個直觀的表示。

2.4總結

在大氣污染控制工程實驗課上，利用問題導向型教學模式，教師將學生們一步步引導到深層次思考之中，讓他們對所見所學的知識有了更加深刻的認識，開拓學生們的思維方式，讓他們對所遇見的問題擁有自身的見解。正因為在課堂上有了學生們獨立的思考，課堂學習氛圍變得異常濃厚，使學生始終保持學習的狀態(tài)，能夠提高學生學習積極性，對學生的學習動機和自信心都較傳統(tǒng)教學有明顯的提高[12]。問題導向型學習方式運用在實驗課堂之上是一次有效的嘗試。

3展望

教師應該打破傳統(tǒng)教學的模式，多嘗試能夠引起學生興趣，提高學生學習效果的各種教學方法。但是要注意的是教學方法的選擇與運用既要充分發(fā)揮學生的主體地位，又要符合教學的特點，使其真正起到既滿足學生發(fā)展的需要又提高了教學效果。不斷研究、學習新知識新觀點，不斷更新自己的教育觀念，不斷提高專業(yè)技術水平和教學能力，打破傳統(tǒng)教學法的思維定勢，真正做到以學生為主體、教師為主導的教學模式，以適應當前教學改革的需要。問題導向型學習方式可有效地激勵學生們進行思考，對產(chǎn)生的問題都有自己獨到的見解，這在大氣污染控制工程實驗課上取得了良好的進展。問題導向型學習方式能在素質教育體系下為培養(yǎng)高素質人才發(fā)揮重要的作用。

參考文獻

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[5]鄧文清．引導學生提問激發(fā)求知欲望[J]．基礎教育參考，2012，(08)：48-49．

作者:盛重義 單位:南京師范大學環(huán)境學院