高中地理的導學案優(yōu)化設計

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摘要：導學案教學是一種效果顯著的新型教學模式，優(yōu)質導學案的設計是導學案教學得以成功的基礎?，F階段導學案的設計仍存在不少問題，筆者通過參與高中地理導學案課題研究，從中反思和總結，從導學案設計存在的問題，導學案設計的原則及如何優(yōu)化設計高中地理導學案三方面進行論述。

關鍵詞：高中地理；導學案；優(yōu)化設計

近年來，導學案教學這種新興的教學模式開始蓬勃發(fā)展起來，該教學模式重在一個“導”字，即教師要借助導學案對學生進行引導、指導和輔導。導學案的編制是以課程標準為指導，以學生的具體學情為出發(fā)點，設計組織問題，供學生課前預習、課中探究和課后鞏固。一套優(yōu)質導學案是學生合作探究、自主思考的載體，是導學案教學成功與否的關鍵點。最初嘗試導學案教學模式并獲得成績的是山東省杜郎口中學，之后全國廣大中學模仿嘗試，一時間，導學案教學發(fā)展得如火如荼。但同時存在問題也開始慢慢顯現，尤其是教師在設計導學案過程中存在認知缺陷，使得導學案教學遇到了瓶頸，止步不前。

一、現階段高中地理導學案設計過程中存在的問題

1.“導學案”設計成了“試卷”

有的地理教師忽視了導學案的“導學”意義，或為了減輕工作量，省去了探究問題的設計，直接用簡單的填空題、選擇題、問答題形式呈現，把導學案設計成了一張張“試卷”的樣子。學生拿到這樣的“導學案”，會覺得這是老套的題海戰(zhàn)術，失去自主探究的欲望，甚至產生厭煩心理，這樣的導學案就徹底失去了“導學”的作用。

2.導學案探究問題設計太過簡單，缺乏探究性

導學案中探究問題的設計是一份導學案的亮點部分，設計難度合理的探究問題能極大地調動學生自主探究的熱情。而有些教師把探究問題設計得太過簡單，或是設計的問題沒有探究的價值，那么在課堂上合作討論環(huán)節(jié)時，學生很快得出探究問題的答案，因而覺得探究問題太容易而失去探究的熱情，這樣的導學案是達不到預期的結果的，學生的自主探究能力依然得不到提高。

二、高中地理導學案設計的原則

1.學生主導原則

羅杰斯提出人本主義學習理論，他認為，教育應該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的人，教育的主體應該是學生，教育的目的是激發(fā)學生主動地去探索和獲取知識。導學案的教學模式正是以學生為主體。而地理教師在設計導學案的時候應充分考慮學生的主體地位，從學生已有的知識層面出發(fā)，設計符合學生學習特點的探究問題。

2.注重探究原則

使用導學案是為了充分調動學生的合作探究能力，因此設計探究問題的水平能夠直接反應該導學案的整體質量。一方面，探究問題應設計得有一定難度和吸引力，能夠激發(fā)學生的好奇心理和探究的欲望，并通過合作討論的形式讓學生的思維得以相互碰撞并發(fā)出火花；另一方面，探究案中應該設計“我的疑問”環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生能夠自己提出疑問，小組合作探究解決。讓學生不僅能夠解決問題，并且會發(fā)現問題。

3.問題導學原則

導學案重在一個“導”字，即教師通過導學案的問題對學生進行引導、指導和輔導。教師在設計導學案問題時，應注重啟發(fā)性和引導性，以學生原有知識儲備為基礎，在基于教材的基礎上略有深化和拓展。

三、高中地理導學案的優(yōu)化設計

導學案的組成形式就目前常用的一般分為三大方面：預習案、探究案、訓練案。每一部分的設計和使用都應該有不同的方式，下面分別論述這三部分如何實現優(yōu)化設計。

1.預習案設計

預習案是提供給學生課前預習使用，預習案又可以分為教材助讀、預習自測兩部分。

教學助讀：教材助讀部分可以將課本基礎知識點以填空的方式呈現給學生，引導學生優(yōu)先掌握學習內容中基礎性的問題，為課堂深入探究做好鋪墊。因此，教材助讀的設計應注意以下兩點：一是設計的填空題遵循基礎性原則，即以課本基礎知識為主。因為學生對新內容的知識還沒有基礎，因此切記難度過高；二是設計問題注重條理性和系統(tǒng)性，以便幫助學生初步建立知識框架。

預習自測：這部分的設計一般以10道左右的選擇題為主，題目難度不宜過高，不宜出現高考題或高考模擬題，應以考察基礎知識為主，目的是讓學生在自學后檢測自己的學習效果，鞏固基礎，為課上的深入探究做好鋪墊。

2.探究案設計

探究案是給課堂上學生合作探究使用，探究案的設計水平最能反映導學案的質量。一份導學案中一般設計兩到三組探究問題，分別對應課本中的不同知識點。探究問題的設計難度應符合“最近發(fā)展區(qū)理論”，即以學生現有的知識儲備為起點，能通過合作探究，教師點撥的方式獲得新的知識和新的能力。若探究的難度低于“最近發(fā)展區(qū)”，對學生來說這是已會的知識，沒有探究的樂趣，便會覺得枯燥乏味；若難度過高，對很大一部分學生來說是怎么也探究不出來，這樣的課堂便會低效率。因此，探究問題設計的難度和復雜度應當適中。此外，每組探究問題中的小問題要有層層遞進關系，有一定的難度梯度，這樣有利于學生通過合作討論，層層深入解決問題；同時也關注到了不同層次學生的獲取新知識的能力差異，在一個合作小組里，應合理分配優(yōu)、中、差三個不同層次的學生，基礎較差的同學可以思考較為簡單的探究問題，而基礎較好、掌握快的學生可以去探究較為困難的題目，這樣小組分工明確，提高了課堂效率。

3.訓練案設計

訓練案的作用是檢測學生掌握課堂知識的情況和課后的鞏固提高，訓練案的題目難度應當高于預習案，應選擇一些典型的有針對性的題目，適當加入一些難度適中的高考題，讓學生對本節(jié)課的常考考點有一定的了解。

四、結語

隨著新課程改革的深入，以學生為主體的導學案教學模式將會被普遍運用，這種教學模式能夠充分調動學生學習、探究的主動性和積極性，而導學案設計水平的高低直接影響到導學案教學模式的成功與否，因此地理教師應當注重導學案的設計，結合地理學科特點和學生認知規(guī)律，設計出優(yōu)質的導學案，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］李佳.高中地理“導學案”優(yōu)化設計和實施研究——以渭南市某中學為例［D］.陜西師范大學，2015.

［2］周挺.高中地理導學案教學模式實踐研究［D］.河南大學，2014.

［3］覃彩連，覃麗靈，李小敏，等.高中地理優(yōu)質導學案的編制探討［J］.新課程學習·中旬，2014（6）：11－12.

作者:曾遵 單位:賀州高級中學